初中英语课堂活动化教学的运用

钱敏

【摘  要】随着新课改的推进，初中英语教学被赋予了新的内涵与使命。在教学中，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的课堂参与者。为了更好地调动初中生的课堂参与积极性，教师要创新教学模式，并引入活动化教学等一系列新颖的教学模式。通过丰富的、循序渐进的活动任务，逐步提升学生的学科核心素养以及综合能力。

【关键词】初中英语;活动化教学;策略分析

虽然，初中英语教学已获得了改革、发展上的成绩，但是从实际的教学效果来看，学生的参与积极性还不是很高，且容易将英语学习简化为知识点的积累。在日常的教学活动中，如何调动学生的创新思维，如何提升他们的综合能力，成为教师面临的主要问题。本文将从具体的教学活动出发，深入分析活动化教学的应用策略和注意事项。

一、做好前期准备，优化项目设计

（一）设计活动目标，提升活动效率

应用活动式教学法的前提与基础，就是设计科学的活动目标。受应试教育模式的影响，学生在参与、实施某一具体的项目时，经常存在无目的性、无规律性的问题。针对上述情况，教师需要重视活动目标，明晰活动目标对活动设计的重要性。活动化教学对初中英语教学有着至关重要的作用，为了最大程度地发挥该教学模式的效用，教师从以下几个方面设计活动目标：1.社会需要;2.学生需要;3.英语教学需要。基于科学、合理的活动目标，学生逐渐明晰探索方向，提升自己的综合素养。

以牛津英语七年级上册Unit 1 This is me！为例，通过本单元的学习，学生将总结文中主人公的基本信息，提炼人物介绍的框架，画出相应的思维导图。考虑到学生初入初中校园，教师基于教学目标设计了一个互动性较强的活动。在活动中，学生不仅要应用本节课的知识点，还要结合自己的实际情况与其他同学进行沟通与交流。由于刚升入初中，学生会有些腼腆并羞于表达自己的实际情况。针对这样的情况，教师在管理时要减少主动干预，仔细倾听学生的所思所想。但是，这并不意味着学生可以不限时、不限逻辑地进行分享。基于学生的实际情况，教师适当地增加、删减讨论时长，保持活动的效率。

活动目标不僅包含了教师的培养方向，还隐含了大致的管理方式。教师既要加强前期的设计，又要规划后期的管理、引导方式。不同的活动形式，有着不同的活动目标和管理方法。因此，在日常的活动设计中，教师应充分挖掘教材内容，拟定合理、有效的活动目标，提升课堂活动效率。

（二）丰富活动资源，提升综合能力

当教师拟定好教学目标后，就要开始整合活动资源。从以往的教学经验来看，无论是交流互动任务，还是创新设计任务，都离不开相应的活动资源。活动资源不一定是某一具体的物体，还可以是互联网信息以及具体的地点等。随着互联网技术的发展，教师意识到多模态表达的重要性，努力将互联网资源转化为教学资源，拓宽学生的知识视野，丰富学生的知识积累，不断提升学生的综合能力。因此，丰富的社会资源、生活现象都是教师优化活动设计的前提。

以牛津英语七年级下册Unit 8 Pets为例，在预学阶段，教师要求有宠物的同学在班级群中分享宠物的图片。在课程讲解阶段，教师利用多媒体技术展示同学们的宠物。“What are the characteristics of your pet？ What interesting things have happened to you and it？”结合上述两个问题，学生们纷纷以小组为单位进行讨论。考虑到后续的讨论效率，养过宠物的同学进行观点的分享，未养过宠物的同学进行观点的评价。由于教师在电子白板上展示的并非是互联网中随意搜集的图片，而是学生们的玩伴，所以，他们在分享、介绍的过程中往往更有参与感，且更愿意分享自己的亲身经历。

受应试教育的影响，学生经常会将“做试题”“写作文”视为主要的知识输出形式。为了最大程度地提升他们知识输入、输出的能力，教师不仅要赋予活动以社会、生活的意义，还要提供丰富的活动资源。这样一来，学生既可以加强自己对知识点的理解，又可以提升综合能力。

二、丰富活动设计，构建高效课堂

（一）引入情境教学，加强师生互动

英语不仅是一门学科，还是一门语言。所以，要想提升课堂教学的效率，教师应构建具体的语言情境，并基于相应的活动活化英语课堂。一般来说，评判一个活动场景是否符合活动需求，有以下几个标准：第一，是否可以增强学生的实践感悟，调动他们的学习积极性;第二，是否可以激起学生的情感共鸣，实现生活与知识的联系;第三，是否可以激发学生的表达欲，进一步创新、优化知识点的应用、迁移。

以牛津英语八年级上册Unit 1 Friends为例，八年级的学生正处于青春期，他们对于友情、朋友的理解容易出现偏差。针对这一实际情况，教师结合教学目标并拟定了一个辩论会。“Should there be competition and comparison between friends？”结合上述主题，学生们纷纷选择自己的持方，并表达自己的观点。受诸多要素的影响，学生的学习能力、学习风格、性格均是不同的，考虑到他们间的个体差异，教师又将辩论会分为两场。第一场为中文辩论会，第二场为英文辩论会。这样一来，每一名同学都能分享自己的观点并逐渐意识到：Healthy competition will not only make the friendship between friends stronger， but also make everyone better.

教师在营造活动情境时主要考虑以下几个要素：首先是学生的实际情况，其次是社会的发展趋势，最后是教学目标的要求。综合上述三个要求，教师不仅要拟定出新颖的教学活动，还要构建一个生动、有趣的活动情境，让活动更加高效。

（二）丰富活动形式，优化生生互动

一直以来，无论是教师还是学生，常习惯于参与传统的英语活动。然而，基于某一单一的活动形式，学生很难主动参与。为了最大程度地优化英语活动，提升生生互动的效率，教师要致力于丰富活动形式。一方面，从活动目的来看，不同的英语活动需要不同的活动形式，比如，与数据分析、资料分析有关的活动，可以与实地调查结合起来;另一方面，从活动的呈现来看，新时期下的活动成果呈现开始朝着动态化、多元化发展。基于互联网技术，教师要优化呈现方式并将视频、图片融入其中。

以牛津英语八年级下册Unit 4 A good read为例，在课程讲解的最后，教师拟定了一个开放性的任务。What are the criteria for determining whether a book is a good book？ What good books have you read？ 结合上述两个问题，学生们以小组为单位阅读英语书籍，并分享自己的观点。由于本次活动需要在课下完成，所以教师结合社交软件，构建线上阅读小组。根据任务要求，各学习小组需要在群中分享以下几个方面的内容：（1）书本的创作背景、大致内容;（2）书本的框架、特点;（3）书本的优点;（4）自己的疑惑之处。初中生已具备一定的逻辑思维能力，教师并不会干预他们的讨论，而是及时记录下他们的问题，用于最后的总结与纠正。

当教师不限制活动形式之后，学生不仅能产生参与积极性，创新活动内容，还能在高效的生生互动中，提升口语表达能力、社交能力以及英语能力。在此过程中，教师不再是学生的监督者，而是他们的引导者。

三、鼓励自主探索，优化评价体系

（一）预留自学时间，促进自主学习

在以往的教学活动中，教师经常会发现这样的一个问题：学生明明按时完成了作业但却没有什么效果。针对这一情况，教师不仅要思考作业内容是否符合学生的实际情况，还要重新了解他们的所思所想，拟定分层化的作业。随着新课改的推进，教师意识到自主学习能力的重要性，并坚持“以学生为主体”进行学习任务的设计。在日常的教学活动中，教师要紧扣教学内容、评价标准，拟定自主学习任务。区别于传统意义上的课后作业，自主学习任务没有具体的任务数量以及难度的要求。

以牛津英语九年级上册Unit 7 Films为例，为了让学生体会英语电影的魅力，让他们领略英语国家的风土人情，教师结合他们的年龄特点以及教材内容，罗列出多部英语电影。根据任务要求，学生将结合自己的自然兴趣点，任选某一具体的角色进行配音。为了最大程度地调动他们的参与积极性，教师仅提供探索方向，而没有规定配音的长度、内容。从后续的成果汇总来看，每一名学生都能发挥自己的创新意识、逻辑思维能力，为某一电影人物配音。在课程讲解阶段，教师展示学生录制的配音视频，并引入本节课的教学重点。由于视频的拍摄者均是学生，所以他们更有参与感。

自主学习能力的提升是一个长期且系统的过程，教师要充分发挥引领性作用，为学生指明学习的方向，设计丰富的探索活动，引导学生总结学习重点，规划学习方向，不断提升学生的自主学习能力。

（二）优化评价策略，提升综合能力

基于活动化教学，传统的评价体系被重构。在教学中，评价主体得到扩充，学生亦可以是评价者。与此同时，评价内容、评价机制均发生改变。在日常的教学评价中，教师要转变评价思路，并将过程式、结果式、等级式、评语式等多种评价方式引入活动评价。此外，从评价的最终目的来看，教师可以借助引导与点评的方式，输出自己的观点，推动学生更好地理解所学内容。

以牛津英语九年级下册Project 1 Cultures around the world为例，在课程讲解阶段，教师结合学生的自然兴趣点，展示与俄罗斯、荷兰、巴西等多个国家有关的传统文化。基于大量的教学资源，学生们以小组为单位，构思两分钟的演讲内容。为了让演讲内容更加完善，教師发现，大部分的小组会展开小组互评。一方面，学生会提出自己的质疑;另一方面，学生可以在观点的互换中得出正确答案。在后续的成果展示阶段，教师预留出十分钟的时间，邀请每一小组进行分享。根据每一组的实际情况，教师结合逻辑思维、流畅度等多个维度的标准进行评语式、过程式的

评价。

随着信息技术的发展，教师不仅关注评价的方法、评价的内容，还要优化评价的总结。所谓的“评价的总结”指的是，记录下学生每一次的问题与进步之处，做成一个完整的电子档案。结合不断丰富的电子档案，教师可以给出客观、公正的评价，并适时地调整活动设计。

在新时期的初中英语教学中，活动化教学作为一种新颖的教学策略，被广泛地应用于每一个教学环节。通过生动、有趣且颇具教育意义的英语活动，学生既能感受英语学习的乐趣，也提升了自己的学科核心素养。在教学中，教师转变角色认知，并扮演好活动的策划者，当好学生的引导者、保障者，让英语课堂更加高效。

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