初中语文“大单元”教学实践思考

叶丙水

【摘  要】“大单元”教学是一种有效的教学模式，教师可以通过它更好地控制与规划教学内容、课程进度等，从而制定更加完整、系统的教学计划。文章以初中语文教学为对象，研究“大单元”教学实践策略。教学结果表明，“大单元”教学可以明显改善学生的学习状态与学习效果，一线教师可以合理地将其运用到教学中，应先提炼大单元主题，明确教学方向，再采取多元化教法，如任务驱动教学法、情境创设教学法、读写结合教学法等，基于学生本位促进学生更好地理解与掌握，最后开展实践活动，以此提升教学实效性。

【关键词】初中;语文;大单元教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，教师应基于学习主题设置学习任务，有机整合学习方法、情境、内容、资源等要素，注重课程阶段性与發展性。因而在新课改背景下，教师要注重整体规划，体现教学内容的系统性、连贯性，以此满足学生核心素养发展需求。而大单元教学是实现这一目标的有效措施，教师在教学实践中应树立“大”观念，不断增强整合意识，以“大单元”为载体设计教学活动，在减轻学生学习负担的同时帮助学生建立完善的语文知识结构，从而达到减负提质的效果，本文对此进行探讨。

一、大单元教学的概述

大单元教学不同于传统单篇教学，是一种新型的且具有综合性的教学方法，自新课标提出后在教育领域中广受欢迎，其价值也得到很多语文教师的认可。大单元教学是以语文教材上的单元为基本单位所展开的系统化教学，但是与单元教学有一定的差异，并不完全按照教材上设置的单元展开。教师会在全面理解和宏观掌控下重新组合整本教材内容，还包括立足单元主题开发的新资源，从而形成系统化的知识架构。大单元教学背景下，一切的教学活动均围绕单元主题而进行。

大单元教学有以下几个特点：第一，教学目标具有整体性。众所周知，教学目标有导向功能，大单元教学相较于单篇教学更加复杂、繁琐，也更需要一个整体性的目标去统领。所以，大单元教学背景下，教师在设计教学目标时需要突出其整体性，并用大目标给各个子课时教学目标的设置提供清晰的方向，将所有的知识点密切地联系起来。第二，教学内容的系统性。纵观语文教材内容的编排特点可以发现，编者按照由浅入深的顺序编排文章篇目，单元与单元之间也有联系。而大单元教学重新对语文教材上的知识进行梳理，并根据教学需要适当地拓展延伸相关的内容，这也是与单篇教学、单元教学的不同之处，目的就是让学生充分掌握知识。第三，教学思想以学生为本位。大单元教学理念下，教师需要将学生放在本位，充分考虑学生的学习兴趣、需求等。而且大单元教学不同于单篇教学，它打破了知识点之间的隔阂，这需要学生有更强的学习能力、思维能力。教师需要充分考虑学生的认知水平、理解能力等，在这个基础上设计教学活动，只有这样才能充分发挥大单元教学的价值。

二、初中语文“大单元”教学实践策略

（一）提炼大单元主题，明确教学方向

在初中语文大单元教学中，提炼大单元主题是首要任务，这也影响着教学目标的制定与教学方向的正确与否。提炼大单元主题并非易事，教师要掌握正确的方法与技巧。一方面，教师可以分析课文的语言风格、人物形象、故事情节等，观察并思考作者的价值取向、情感手法、写作风格等，推测作者想要通过文章传递的思想以及想要表达的主题，从中找到核心要素与共同点，在这个基础上提炼出大单元主题。另一方面，被收录到语文教材中的作品几乎都是经典作品，有深刻的文化内涵。教师可以抓住这一契机，通过有关文化背景的介绍引导学生感受、理解其中所蕴含的文化意义，在这个基础上提炼出大单元主题。除此之外，教师可以通过开展小组讨论、提出问题等方式引导学生思考文中所传递的人生观、价值观等。这不仅为大单元教学活动的扎实、有序开展奠定基础，还能培养学生的创新能力、信息整合能力以及批判性思维等。以部编版初中语文八年级下册第一单元为例，这个单元包含了《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文，从不同角度描写作者所在乡间的民俗风情。在这些课文中，作者通过外在的乡风民情表达内心的珍重与怀念。大单元教学理念下，教师应深入分析这几篇课文的中心思想、表现内容与写作手法等，可以轻而易举地提炼出“民俗”这一主题。在讲解课文时，教师可以将大单元主题拓展到“家国情怀”，引领学生探讨不同时代下“父老乡亲”的表现，体验作者对祖国、家乡纯粹、真诚的情感以及家国之间不可切断的联系等。

（二）采取多元化教法，促进学生理解

1.任务驱动教学法

大单元教学理念下，教师应基于学生本位运用任务驱动教学法，通过设置具体的任务让学生明确学习方向，以此激发学生动力。设置的任务应当是明确的、具体的，而且尽量有一定的挑战性，同时要紧密结合大单元教学目标以及学生的实际情况，让学生在完成任务的过程中掌握知识与技能，获得良好的体验。

以部编版初中语文九年级上册第三单元为例，这个单元包含了《岳阳楼记》《醉翁亭记》等古文。教师可以根据古文特点设置任务，分成两个方面，一是基础性任务，二是进阶性任务。其中，基础性学习任务主要针对基础知识点而设置的，包括熟练识字以及理解古文的思想主旨、字词句义等。而进阶性学习任务则根据学生的学习情况以及语文课程标准所设置的，比如要求学生找到本单元所有古文之间的联系，或是让学生感受到本单元古文的审美价值等，包括审美特质、表现方式、文章主旨等。学生由易到难完成一个个任务，不仅逐渐理解了单元主题，而且学习信心也在这个过程中不断增强。

2.情境创设教学法

创设情境教学法是一种活泼生动、通俗易懂的教学方式，在初中语文大单元教学中巧妙地运用可以激发学生参与教学活动的兴趣，还能加深学生对知识的理解与记忆。在教学实践中，教师可以通过播放视频、呈现图片、讲述故事等方式创设生动、具体的情境，让学生身临其境地感受教学内容的真实性。尤其是角色扮演类的教学情境，学生在扮演角色的过程中充分感受教材内容，对所学的知识会有一个更加深入且个性化的理解。

以部编版初中语文九年级上册第六单元为例，教师可以创设游戏情境，组织学生进行角色演绎。将全班学生分成若干小组，每个小组从《智取生辰纲》《范进中举》这个单元的课文中任意选择一个作品扮演角色。有兴趣的学生，可以根据单元导读部分的内容对《水浒传》这部古典小说进行创编，选取自己喜欢的故事情节或者认为精彩的内容，将其创编成剧本，借助音乐、视频等辅助手段去理解文章中的人物特点以及情节逻辑等。在学生演绎角色结束后，教师再组织学生思考、探究、讨论，进一步升华情感。通过角色演绎过程中的体验、思考与观察，学生对作品的思想内涵、主题等有了更加深刻的理解。此外，教师还可以向学生提出问题，让学生整理、归纳古典小说所反映的写作方式、言语风格、价值观念等，将古典小说间的内在联系充分展现出来。

3.读写结合教学法

在大单元教学中，读写结合教学模式深受欢迎，其作用、价值也得到很多一线教师的肯定。尤其是语文新课标颁布以后，读写结合教学模式因其兼顾读与写的优势而得到广泛应用。教师在课上可以通过讨论、提问、小组合作等方式引导学生去阅读和写作，通常是在阅读之后展开写作练习。其中，写作练习应具备多样化，这样更容易激发学生的兴趣，比如文学评论、剧本改编，还可以是续写、读后感、仿写等。将阅读与写作结合起来，可以促进学生整体理解与运用所学知识，有助于培养学生的创新能力与批判思维。

以部编版初中语文七年级上册第三单元为例，该单元里的课文《阿长与<山海经>》《老王》《台阶》等包含很多细节描写的内容。在大单元教学背景下，教师可以摘录下部分细节，如《阿长与<山海经>》中的“一到夏天，睡觉时她又……”，《老王》中的“他面如死灰，两只眼上都结着一层……”，《台阶》中的“父亲头发上像飘了一层细雨……”等，指导学生鉴赏、品味，让学生从整体上把握与感悟细节描写。在这个基础上，教师让学生进行仿写。为了保障教学质量，教师可以从两个方面指导学生仿写，一是以教材为依据，使学生准确地认知细节描写、仿写或是改写本单元几篇课文中的部分情节或语句。二是在学生已经初步掌握细节描写的方法与技巧后，教师再让学生立足自己的实际生活，模仿名家名作创作精神写下自己体悟、观察、分析到的细节状态，再对比教材内容。

（三）开展实践活动，提升教学实效性

大单元教学理念下，为了让学生更加深刻地理解单元主题，教师应坚持理论教育与实践教育相结合的原则，除了基于大单元主题设置教学目标并创新教学方法以外，还要根据实际情况开展实践活动，以此增强学生的体验感。

以部编版初中语文八年级下册第一单元为例，这个单元的主题是“民俗”。为了引导学生迁移与运用课本知识，将学习由书本拓展延伸到生活中，使学生养成善于思考、观察的良好习惯，教师可以给学生布置“寻找家乡民俗”的调查任务，要求学生完成下面表格：

家乡民俗文化调查表

又或者，组织学生开展主题为“拍摄家乡民俗”的实践活动，要求作品时长在10分钟左右。先引导学生收集关于家乡民俗的资料，初步拟定文稿，确定好需要的道具、设备等。其次，选择合适的场景，有条件的话可以拍摄实景，如果条件不允许则录制讲解视频。为了降低学生完成任务的难度，教师可以让学生以小组为单位去实践，通过互帮互助共同完成作品。在学生提交短视频作品后，教师可以从中选择优质的短视频发送到美篇、抖音、微信群、公众号等平台上，并让家长、教师、网友等参与点评。诸如此类的实践活动可以深化学生对大单元主题的理解，促使学生语文水平的提升与核心素养的发展。

三、结束语

综上所述，作为一种新颖的教学形式，大单元教学有着重要价值。在初中语文教学中渗透大单元教学理念可以让教材主题更加清晰，助力教师删繁就简，更好地突出教学重点、难点，理清教学内容的主次，从而有条不紊地展开教学活动。教学结果表明，初中语文大单元教学不仅可以提升学生的学习兴趣，还能拓宽学生的学习深度，更好地促进教学目标的达成。

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