支架式理念下的语文习作单元教学

王丹娟

【摘  要】新课程标准提出了关于对学生核心素养进行培养的要求，语文学科素养主要涵盖了“文化自信”“语言运用”“思维能力”以及“审美创造”四部分内容。如果说语言是思维的外衣，那么习作能力就是学生学科综合素养的重要体现。部编版教材十分重视对学生习作能力的提升，同时也编排出了习作单元，保障习作教学和阅读教学的紧密相连，并保证习作单元的相对独立。

【关键词】小学语文;教学理念

语文教材针对学生的习作情况巧妙设置支架，使单元教学的融合性显著提升。与传统教学模式相比，单元教学更加侧重于对教学过程的优化，提高学生语文素养，根据具体教学案例进行教学实践，为本文的研究提供借鉴与参考。

一、语文习作单元教学

在语文学科的教学活动中，习作教学始终是其中的教学重点和难点，对于学生来说整体学习难度较大。小学生的习作能力不高，教师缺乏有效的教学方法，专门针对习作的课程编排较少，没有与阅读教学充分结合。不仅如此，该阶段的学生书面表达能力比较差，有时为了应付考试而胡乱写作，没有表达自我思想。相对于单篇语文教学，小学语文单元教学更讲究整体性和高效性。单元教学主要包含“导读”“实施”“总结”三种教学课型。语文习作单元教学实际上就是通过知识点的迁移，教授学生如何学好语文，提升语文综合素养。简单来讲，单元教学能够节约课时，提高学生知识点迁移能力，帮助学生更好地建构知识体系，加深对知识点的掌握，学会掌握科学方法，在教师的指导下完成各单元的教学。

二、支架式教学理念

支架式教学指的是专门为学习者构建的对知识理解的一种概念框架，引导学习者提前将复杂的学习任务逐层分解，随后循序渐进地展开学习，不断深入知识点，加深理解。支架式教学模式是当前用于语文教学实践的重要模式，根据“最近发展区”理论，以小学生在学习过程中的实际发展水平为基础，分析与目标之间的差距，以达成目标为前提，为学生提供更加适宜的支架，助力学生跨越学习障碍。支架指的是一种概念框架，通常支架式教学主要包含以下几环节：（1）搭建支架，紧紧围绕当前的学习主题，依据“最临近发展区”的要求创建概念框架。（2）根据教学进度进入情境，比如创设一定的学习情境，提出相应问题，从框架中的某一节点入手，指导学习者不断分析问题。（3）学习者独立探索，在教师的引导下自行分析。根据任务目标的分解情况，降低语文习作的难度。

在小学语文习作教学实践中，具体的教学活动难以真正意义上脱离学生的自身思维，教师在教学活动中不能只关注习作的结构或写作技巧，还要为学生创设更加合理的情境，选择最有效的支架，帮助学生更好地掌握跨越思维，优化教学流程。支架式教学模式下，教师为学生提供支架，即一种支持情境，激发学生学习兴趣，培养学生在习作的情境中提升观察与想象能力，再用书面的形式表达心中所想。

三、小学语文习作单元教学现状

（一）教学目标比较分散

单元教学是一种十分高效的教学方式，可以更好地符合学生认知规律，对教材的解读与教案设计有着较强的指导作用。但是现阶段小学语文习作单元教学效果往往不尽如意，比如教学目标较为分散，单元教学目标分离。小学语文素养主要包含了“语言构建”“思维发展”“审美鉴赏”几部分，教师教学过程中，往往会单一地追求知识或教学方法的某一点，导致教学目标被割裂，难以提高学生语文素养。比如识字就是低年级学生的学习目标，到了中高年级，教师就要对比同一单元课文，防止教学目标设置得不够科学。此外，单元重点学习目标不够清晰，部编版教材中教师需要设定不同阶段的学习目标，但学习目标清晰度不足，不利于对学生进行语文素养训练，学生习惯于单篇课文的学习，即便教师设置了相对完备的目标，学生也难以完成目标任务。

（二）教学内容缺乏完整性

语文教材采用了双线组织单元结构，这是一种以内容主题为组织单元的教材模式，实现了若干知识点和能力训练点的融合，但是教师没有深刻地感悟教材编写的意图，在单元教学中孤立了各篇课文。比如单元教学内容呈现出了无序性的特点，教材的阶梯性与学生认知特点相互一致，但教师没有加深对教材的研究，对单元教学内容了解得不够深入，教学中只是将课文简单地排序，导致教学内容的关联性不足。除此之外，教师只从单元主题或者体裁入手，没有将语文教学中的听说读写和单元目标相融合，导致学生语文综合能力难以提升。单元教学没有和课外资源有效关联，语文习作单元教学强调教材和课外资源的融合，但很多教师比较注重教材文本，缺乏对课外资源的应用，忽略了知识点的迁移，无法抓住语文教材文本的共性，导致教学内外资源在衔接时不够顺畅，不利于单元教学目標的达成。

四、支架式理念下的语文习作单元教学

（一）明确教学目标，重组习作单元板块

学生有可能对于单元学习的内容了解不足，教师可以提前安排学生观察事物，做好相应记录，比如和家人、身边的同学一同讨论，选择各类素材，采用照片或视频的方式展示实物。比如《太阳》一课，在讲解太阳的“热”“远”“大”时，可以将图片和实物内容相结合，准确地描绘太阳的特征。整合课内外学习资源，记录整理图片与视频等资料，整理本单元的文章，适当增加同主题的课外文本，经过课内外资源的深度融合，引导学生提高积累词句的能力。

以五年级上册第五单元为例，教师可以设定以下教学目标：（1）引导学生根据本单元的教学内容进行自主预习，相互分享，一同朗读，学习单元内的生字，掌握相关学习内容。（2）根据“单元导读”与“习作”板块，确定本单元的学习目标，尽可能地提高学生学习兴趣。（3）指导学生默读，结合课文内容提出文章当中使用的说明方法，正确梳理文章脉络。（4）根据《太阳》这篇课文，掌握说明文是怎样采用说明方法来介绍事物的，运用教材中“初试身手”进行习作练习。（5）提高学生学习中举一反三的能力，根据《松鼠》这篇课文了解说明文文体的特点，经过“初试身手”的练习了解说明文的特点。

（二）深入分析教材，依靠已有教学支架

部编版教材中的教学内容十分连贯，且可以很好地贴近学生的实际生活，教学方法具有较强的指导性与可操作性，能够为教师提供适合本节课教学目标的支架。在以往的教学模式下，教材内只提供了习作的题目，发布了本节课的学习任务，随后学生围绕题目进行写作训练，以此完成教师布置的任务，但是这样的教学模式容易让师生忽略习作的过程。面对这一情况，教师应根据学生习作的整体过程，以培养学生自主学习的习作思维为目标，打破传统教学模式下的困境，提高教学效率。部编版教材的习作板块中拥有不同的支架，能够为学生写作任务的完成提供相关支持。根据教材当中的支架创设教学情境，按照支架的功能组织学生进行教学实践活动，比如在专题习作练习活动中，教材内为学生详细设置了不同问题下的支架，利用问题来指导学生思考，加深对题目的理解，有效降低习作难度，方便学生更好地理解知识点，提高学习积极性。此外，教师还要按照教材内的问题为学生设置多样化的习作环节，以支架为基础深入挖掘作文素材，通过素材整理与分析，引导学生根据这些素材不断拓展个人思维，从而独立地完成语文习作任务。

以部编版五年级上册第五单元习作标题“介绍一种事物”为例，围绕该标题，为学生安排《太阳》和《松鼠》两篇精读课文，以及《鲸》和《风向袋的制作》两篇习作例文。《太阳》课后习题如下：阅读下面的句子，结合课文具体内容，说出作者采用哪些说明方法来介绍太阳的？在《松鼠》的课文后，习题如下：默读课文，将关于松鼠的信息写下来。这两道习题都是为了培养学生写作能力，引导学生积累日常学习中的写作素材，学会整理这些素材，掌握正确的写作方法，把握阅读方向，实现从阅读向写作方向的发展。

该单元当中的“初试身手”主要包含两部分训练，第一部分为“选择身边的事物，采用多种方法说明该事物的特征”，这一训练针对说明方法的使用;第二部分为“查找资料，将课文《白鹭》中2～5自然段改写为说明性文字”。该训练旨在引导学生了解说明文文体的语言特征。由此可见，教材中习作单元的“习作”板块主要从取材、立意、构思等环节入手，循序渐进地指导学生学会写作，培养其观察生活的良好习惯，能够选择恰当的词汇进行描述。

（三）立足习作单元，细化习作教学流程

小学语文单元习作教学中采用支架式教学模式，可以在教师的教学与学生的学习中搭建良好的沟通桥梁。根据习作单元，不断细化习作过程，发挥习作单元在语文教学中的积极作用，提高学生的个人习作能力，采用支架式教学理念。对此，以下建议可供参考：

读懂单元导语。语文教材中的习作单元旨在提高学生的习作能力，所以在教学预设时，教师必须形成单元意识，能够利用单元内的语文要素来为学生创设习作情境，巧妙地使用教学支架。以单元任务为基础，设计出与教学目标相互配合的教学内容，优化教学流程，分解习作目标，以习作为核心，在单元教学环节仔细寻找“写”的要素，依据本单元的教学目标为学生提供写作线索，鼓励学生把握整个单元的学习主题，在阅读课文的同时，了解单元导语内容，为后续课文解读、习作锻炼、习题练习奠定基础，以此为出发点进行教学任务的合理设计。

科学创设教学情境，根据教材中提供的文章进行品味与理解。部编版教材当中的习作单元提供了很多精品课文，这些课文会围绕单元主题思想，所以阅读这些课文可以为习作教学奠定坚实的基础。教学实践中，教师围绕单元主题，立足于支架式理念，根据教材内容涉及习作任务区，基于教学情境搭建支架，不断深化教学主题，确定单元主题支架，有针对性地提高学生写作水平。深入挖掘课文中的素材，对语文要素进行利用，为学生搭建合理的支架，围绕学习目标进行教学活动的组织设计，保障习作教学内容的连贯性，以此不断激发学生的学习兴趣，打造习作动机。为学生提供足够的自我展示的机会，引导学生相互分享与交流，帮助学生更好地理解习作主题，产生表达欲望。

五、结束语

总而言之，小学语文教学实践过程中，以支架式教學理念为前提，对学生进行语文习作单元教学，创设合理的教学情境，深入分析教材，巧妙利用支架设置教学实践活动。创新习作单元教学方法，优化教学流程，这是提高习作教学的关键，教师应加深对教材内容的研究，科学制定教学计划，保证支架式教学理念的高效落实，分析当前教学活动中存在的问题，提高教学效率，为学生营造良好的教学氛围。

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