如何充分运用思维导图培养学生核心素养

文/华南师范大学附属小学 解小羽

学生发展的核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培养和发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

一、思维导图有利于培养学生的语文学习素养

思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图是根据人类的思维方式设计的一种工具，人类的思维方式多种多样，思维导图是根据人类思维方式的不同画出各种各样的思维导图。思维导图主要包含了核心思想、分支主题、次级主题等等，然后根据思考方式和关联性的不同，用不同的带箭头的线将它们联系起来。思维导图事实上就是人类思维过程的一种展现，每个人都可以根据自己的思维方式选择适合的思维导图。

（一）有利于帮助学生构建清晰的知识网络，培养学生的抽象思维

小学生的知识经验一般比较表层，其思维特点主要还是以形象思维为主，对于抽象和概念性较强的课文和阅读材料难于理解或者难于从整体上去把握。思维导图具有将知识可视化的特性。它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来。从思维导图上，我们能够很明确地看出课文的主要结构和层次，帮助学生整体分析一篇文章的结构、段落、重点等等，有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解，从而发展抽象思维。

（二）对中心词和关键词语的多媒体强化，有利于帮助学生理解和记忆

思维导图是以中心词为基点、以关键词为节点，逐步扩散连接的。这些中心词和关键词是课文的重点内容，但是由于中心词和关键词的概括性比较强且过于抽象而导致学生难于理解。基于多媒体的思维导图使用超链接的方式整合大量的学习资源，对思维导图中的关键词和中心词予以强化，帮助学生深入理解，并在理解的基础上更好地记忆。

（三）有利于培养学生的创新思维

思维导图强调思维的发散性。它按照人脑的思维方式来不断地发散和拓展，以联想和想象为中介，由一个点出发引出无数个分支。利用思维导图的模式和概念去指导教学，就是在学习中不断地引导和培养学生采用联想和想象的思维方式分析问题、解决问题。这有利于培养学生的创新思维。

（四）有利于凝聚学生的注意力，提高课堂效率

思维导图采用多元化的表现方式，结构活泼，色彩丰富。基于多媒体技术上的思维导图更是穿插了大量的音频、视频和图片，使教学过程更具吸引力。小学生的自制力不强，注意力容易分散转移。利用思维导图的方式上课，以层次分明、色彩丰富、形式活泼的课程结构图来呈现课文内容，能够充分地凝聚学生的注意力，提高课堂教学效率。

二、在小学语文教学中如何使用思维导图

思维导图可以根据教学目的分为三种类型：归纳型思维导图、分析型思维导图和创作型思维导图。三种类型的思维导图各自的侧重点不同，可以从以下几方面充分运用思维导图培养学生核心素养。

（一）字、词、句教学中思维导图的运用模式：归纳

文字是学习知识的工具，汉字是学习语文知识的基础，是小学阶段语文学习的主要任务。在语言学习中，只有做到同时掌握并理解字、词的音、形、义，记忆才能保持得较为牢固。但是汉语的语言文字博大精深：有些字读音相同；有些字字形相近；还有些字字义相似。学生学习时容易混淆弄错，引发厌倦畏难情绪。思维导图可以将语言文字、图片、符号编码结合起来，多管齐下，进行有意义的教学，帮助学生在学习中获得趣味体验，同时有效理解和记忆汉字。

（二）阅读教学中思维导图的运用模式：分析

在小学语文课文中出现的文体有许多。其中记叙文是一个包含内容很广的题材，有纯粹叙事，也有叙事写人，在小学课文中所占的比重也较大。教师可以建立记叙文“六要素”的思维导图模式，引导学生在阅读中寻找信息，理解文章所描述的内容和表达的情感。

说明文讲究结构严谨，条理清晰，较为客观，也便于学生获取主要信息。教师可以建立说明文思维导图，导图的次主题、分支等根据具体文章内容进行调整。说明文以说明为主，但为了能表述清楚，会兼用其他表达方式。

写景文章《雷雨》的思维导图通过中心图，表达课文《雷雨》中的情景。前三个板块分别按照课文内容（即雨前、雨中、雨后的顺序）绘制。第四个板块则是阅读积累。

学生自绘寓言故事《亡羊补牢》的思维导图，使事情的起因、经过、结果以及蕴含的道理一目了然。

（三）习作教学中思维导图的运用模式：创作

学习语言的目的是为了交流和使用，其中包括习作等书面表达形式。课程标准对每一学段的学生都有“写”的要求。对第一学段学生的要求是“在写话中熟练使用阅读和日常生活中的词语”。对第二学段学生的要求是“能自由地记录自己的所见所闻所想”。对第三学段学生的要求是“能写简单的纪实作文和想象作文，学写读书笔记和常见应用文”。

不管是写话还是写作文，都要求学生在想要表达和描述的对象与所学过的词汇、语言积累之间建立联系。思维导图发散型的网状结构是大脑内在结构的外在表现形式，它能由主题出发产生很多联想的分支，有利于迸发创造性的想法。

教师在上习作课时引入思维导图，把众多的注意事项和写作流程最后都浓缩成一张图。有了这张图的指引，学生能够参照着进行自我创作。学生运用思维导图来构建自己的文章结构，教师运用思维导图清晰地讲解各类文章的写作要求、方法、语言运用等。学生在老师的指导下，通过思维导图来展开联想和想象，模仿老师的思路、借鉴阅读过的文章，按图索骥，写出习作。这样的写作过程能调动学生更多的自我感受和经验，开辟更新颖的思考角度，构建个性化的写作思路和框架，培养学生的语言运用能力。

综上所述，思维导图是一种非常适用于小学语文教学的思维直观展现方式，有利于提高学生的语文学习素养。教师在教学过程中应该引导学生们展开自由思考，将自己的思考过程和思考成果通过思维导图展现出来，实现小学语文教学的有效发展。