聚焦语文提质增效，推进幼小顺畅衔接

文/广州市越秀区豪贤路小学 曾淑霞

小学生从离开幼儿园到走向校园，出现了角色转换、任务增加和学习要求等多重的压力，因此语文教师要抓住小学生思维认知和学习模式处于空白状态的特点，不断依照双减政策的指示，在注重语文学科知识教学的基础上来为学生提供优质的教育服务和配套辅导，使得学生能够更加深入地了解并培养学习的概念、形成爱学习会学习的好习惯，进而为他们后续的语文学习乃至其他学科的学习减少阻力，使得学生能够从知识、技能、品质和素养等多个层面实现提升与发展，实现小学有效衔接在语文学科上的进步。

一、小学低学段语文教学的正向作用

1.筑牢学习基础。小学语文学科相较于其他学科，具有工具性、语言性和综合性的独特特点；而学好语文，即是切实培养学生语文核心素养的基础，也是带动学生理解其他学科知识内容、构建全面知识体系的重要前提。小学低学段语文强调对于学生字词以及基本的听说读写能力的培育，是筑牢学生学习基础、拓展学生学习视野、丰富学生学习内容的重要一步。

2.帮助身份转换。由于小学生在刚刚步入小学校园时不具备成熟的认知结构和思维水平，同时对于日常的人际交往、道德修养等方面的理解也不够充分，而小学低学段语文教学中丰富的学习内容、全面的学习范围和深入的思想意识教育则能够有效弥补学生由于身份转换而带来的这些问题；与此同时，基于学生特殊的身心发展情况低学段语文教学有一定的侧重性，这能够有效减小学生的学习难度，使得学生能够快速适应学习生活，带动学生对于自己的“学生”定位有准确的认识。

3.培育核心素养。低学段语文教学强调对于学生知识体系的建构、语言沟通能力的培养以及基本知识常识的教育，这能够有效带动学生在积极主动的语言实践活动之中培养综合品质、积累语言经验，进而使得学生从语文学习中收获良好的语言能力与丰富的语文知识，促进学生培养成熟的思维方法、认知模式、价值取向与情感态度，进而培育语文学科的核心素养。

二、小学语文以“双减”精神促进幼小衔接的具体实践方法

1.培养学习习惯，做好过渡辅助。要以“双减”精神促进幼小衔接，小学语文教师首先就应该树立整体化的教学目标，在充分参考双减政策和学校总体教学规划安排的基础上，基于语文教材为学生设计难度适中的课程内容，使得学生在过渡阶段的学习中能够从简单的层面开始不断接受课堂式学习的全新模式。要带动学生接受小学生活、实现语文教学整体目标，教师就要着重关注培养学生的学习习惯、做好学生的过渡辅助服务，使得学生能够从细节的学习习惯入手不断形成对学科学习的适应。比如在语文一年级下《端午粽》的教学之中，教师就可以基于学生处在幼儿园阶段初步培养的语言兴趣和说话方法来带领学生形成良好的读音学习习惯。

2.丰富游戏教学，营造趣味氛围。比如，在一年级语文《要下雨了》的教学之中教师就可以选择一年级学生喜闻乐见的游戏方式，让学生在游戏中能够更好地理解文章内容。具体来讲，教师可以让学生在初步阅读了课文之后自告奋勇来分别扮演小白兔、小燕子、小鱼和蚂蚁，让各位学生记住自己角色的台词；教师在其中担任旁白，把握角色扮演游戏的主体方向。而伴随着旁白说到的天气变化，教师也可以利用多媒体工具向学生展示乌云密布、雷电交加的动画与声音，使得学生的沉浸感更加强烈。教师也要注意让学生将感情代入到表演中来，比如说出“是要下雨了，我们正忙着搬东西呢！”的急切，让学生能够感受故事情节的变化。

3.优化情境教学，引导深入学习。比如，教师可以充分将生活化情境融入到课堂教学当中来，通过模拟学生的学习生活来不断激发学生对于本课主题学习的参与热情。教师首先利用音响设备播放下课铃声，初步引起学生的兴趣，同时向学生展示其他学生下课后在操场上玩耍的视频，然后问道：大家下课之后都喜欢到教室外面玩吧，那你们都喜欢玩什么游戏呢？在学生回答后，教师就可以让回答问题的学生来具体讲一讲怎样玩这种游戏，比如怎样和别的小朋友一起踢足球等；在讲到比如翻花绳等课堂上可以操作的游戏时，教师还可以让同学来结伴进行展示。在此基础上学生的思维和交流能力逐渐拓展，教师还要将课文中提到的“跳高”“拔河”等游戏进行介绍，同时带领学生进行读音和字型的学习，以此来营造良好课堂氛围。