关于初中阶段“实用文写作教学四步法”的策略探究

文/深圳市龙岗区龙城初级中学 邹 恒

一、实用文写作教学的意义

深圳市2020-2021 学年度第一学期期中适应性考试的写作有三个任务供学生选择。笔者在一个50人的初三班级进行调查，其中有28人选择了任务A，即讲述“变”的经历和感受，写一篇叙事类文章。有15 人选择了任务C，即想象四十年后的变化，写一篇想象作文。有7人选择了任务B，以“变”为主题，写一篇演讲稿，参加学校演讲比赛。根据调查，大部分学生没有选择写演讲稿有两方面的原因，一方面担心演讲稿难以写出文采来，很难拿高分。另一方面在于完全不知道演讲稿的规范体式，根本不会写。语文教师首先要从思想上教育学生重视实用文的写作。以下途径可以参考：（1）语文教师专门利用一节课的时间来做关于实用文写作重要性的综合教育。（2）班级小组合作，学生通过网络和书籍资料来整理初中生应该掌握的实用文重要性信息，分类后小组上台进行展示。（3）利用班会课，借助班主任的力量展开关于实用文重要性的主题班会，可通过学生表演，反向示例，正向引导等环节来完成。

二、“实用文写作教学四步法”的运用

在学生从思想上重视实用文的基础上，进行具体写作方法的教学指导。我利用“实用文写作教学四步法”进行教学：一情境二规范三练改四提升。

1.情境，指的是创设写作任务情境。其目的在于“让学生明确写作的话题、读者和目的。”在教学中，主要利用学生的直接经验，也可设计经验。（1）直接经验。例如，深圳中小学开展午休午餐以后，一些学生有浪费饭菜的现象。针对这种现象，以“厉行节约，光盘行动”为题来写一份倡议书，以求达到劝导同学勤俭节约的效果，写得最好的一份可贴到年级楼道的宣传栏。（2）设计经验。假设每一位学生都有一个在乡下的表哥，这位表哥最近想辍学外出打工，一方面是想逃避学习，另一方面想早点靠自己挣钱花销。你将怎样劝说鼓励他，请写一封信给他。

2.规范，指的是实用文写作的规范指导。首先，激趣中引导规范。如视频激趣：演讲稿的写作可先播放《超级演说家》、马丁路德金、俞敏洪等演讲片段，书信的写作可先播放《见字如面》或《傅雷家书》的读信视频，讲话稿可播放某位新闻人物或学校领导讲话的视频。让学生在观看视频后进行评点并总结规范。其次，下发范本指导规范。将实用文的标准范本打印给学生，让学生动笔进行批注勾画，教师强调一些学生容易弄错的地方。再次，下发错误示例让学生找出并订正。

3.练改，让学生当堂练习，随即利用作文评价量表进行自我评定。

4.提升，再次进行作文指导，学生重写作文。作文指导教学，在学生掌握写作规范的基础上，根据写作评价量表进行自我评定。进一步指导学生注意是否围绕话题，突出写作目的，关注写作对象。演讲稿：语言尽量使用生动的口语，注意修辞的使用在于抓住人心。想要强调某个观点可使用排比句，使气势澎湃。想要阐述一个抽象的观点，可以使用日常的比喻，使读者听众形成画面感。书信：书信最大的特征是见字如面，文字的呈现形式犹如聊天，应该敞开心扉，称呼亲切。既有对对方的关注，也有自己最近的亲身感触。讲话稿：讲话稿要特别注意讲话的场合，是针对三五人的讲话，还是几十人、几百人的大型场合。也要特别注意讲话的对象，是对普通民众讲，还是对文化层次高的人群讲。在搞清楚场合和对象以后，再针对场合与对象的特征来安排讲稿的内容。倡议书：倡议书要特别注意语气，倡议是一种恳切的希望，中肯的建议。作文指导完成后，要求学生重写作文。

三、实用文写作教学的困惑与反思

本人在班级进行“实用文写作教学四步法”的写作教学尝试，收到了一定的效果，也从问题中积累了一些经验：其一，布置写作任务前的情境创设一定要真实或逼真，只有真实的写作情境才能让学生把握写作任务。其二，实用文评价量表的层级细则要更加精准，方便学生快速根据量表来进行自我评定，并且能从A+和A 的标准中找到自己努力的方向。其三，一种应用文的写作学生至少要练习三次，第一次写完后学生可根据量表自评自改，教师提建议修改，第二次重写后教师整体批改并写建议，指导课上找出典型弊病的范本，全班一起修改。在此基础上学生进行第三次写作，教师针对学生个性的问题进行面批面改。