智慧课堂背景下古诗词分层教学方法探索

◎福建/林雅玲

智慧课堂是一种智能、及时、互动的现代化学习环境，为学生的多元化学习提供了便利条件，也为教师开展不同层次的教学推进提供了可能。这样的教学环境为学情诊断提供了科学的数据支持，也为实际教学过程中分层的多维互动提供了技术支持。在古代诗歌的学习过程中，学生长期的诗歌浸润程度大相径庭，如果是同一种鉴赏程度的要求，可能过度拔高学生的能力要求或者减弱学生鉴赏探索的热情。借助智慧课堂可以对学生古诗词的学习提出分层要求，是核心素养视域下提升文学审美能力的一条途径。

智慧课堂背景下的古诗词分层教学对教师本身提出了较高的要求。教师由传统意义的“传道授业解惑”的知识传递者，转向以学生为学习活动主体，将学习内容个性化的教学活动的课堂组织者。智慧课堂不再只是教师侃侃而谈的一家独唱，而是注重对课堂内外学生的学习进行精心的分层设计与预见，对学习资源作出有效的筛选，以期使不同鉴赏能力的学生在学习效果上都得到良性推进。学生在自主学习和分层学习上的要求反过来也促进了教师在观念、组织、策划等方面能力的提升。因此，充分利用智慧课堂的有利因素，更新教学观念，有助于做好古代诗歌的分层教学。

一、分层教学，激发学习兴趣

（一）精准诊断学情

智慧课堂要求教师采用不同的信息技术，在课前对其中某一议题进行集中的学情调查。在学习古诗时，教师可以以作家、意象、题材、手法等来进行有针对性的积累诊断。在信息技术手段的支持下，可以采用多种形式来推送诊断内容。例如，在讲授《春江花月夜》之前，教师可用“问卷星”发布一份关于五个意象“春”“江”“花”“月”“夜”的调查问卷。上述调查问卷包括了选择题、判断题、表述题等，通过“你想深入了解的诗歌内容是什么？”来了解学生的积累以及学生学习《春江花月夜》一诗的兴趣点。

（二）布置课前作业

在选择性必修上册“古诗文诵读”单元，《春江花月夜》《将进酒》等都运用了“月”的意象，笔者就此设计了两个课前题目：其一，请结合课文，思考诗歌中“月”所传达的感情有何不同；其二，利用网络查找“月”的意象的解读，总结“月”在古代诗歌中常常被赋予的情感，并各举出两个例子，以便在课堂上进行交流。两个作业，第一题注重考查学生对古代诗歌课内知识的理解、关联和比较；第二题注重考查学生对课外知识的拓展与探讨、归纳与提升。不同的题目，对学生知识能力的要求也不同，在现有高中语文的知识积累储备中，第二题明显要借助智慧课堂的学习条件才能较好地完成并逐渐形成较为清晰的知识结构。

（三）合理确定目标

教学目标应该是指向语文学科核心素养的有效达成，从以往知识与技能的回顾、方法思维的训练，到经验的总结、态度价值观的提升，智慧课堂合理制定教学目标对教师是一个极大的考验。教师要清楚地知道，借助智慧课堂，通过一定的学习活动，学生能够学到什么，获得什么，这是“教学评一体化”关键的第一步。例如，在学习杜甫的《登岳阳楼》一诗时，通过对这篇课文及资源的整合，学生能否引发关于“杜甫悲悯情怀”的深刻思考，形成感性的情感认同和理性的分析，这是本课教学的提升目标。

二、多方互动，提高鉴赏能力

智慧课堂是一种支持性的学习环境，以学生为学习活动的主体，以“学”为中心来开展课堂鉴赏活动。教师在课堂的作用不在于讲得多精彩，而在于能否激发学生对古诗词学习的兴趣。课程的技术依托智慧教室、网络、AIclass、平板的有效运用，以此实现课堂学习内容的及时交流、反馈和评价。在智慧课堂学习《江城子·十年生死两茫茫》时，教师可以用AIclass软件向学生的平板推送诗人的创作背景及相关链接，学生自行筛选重要信息，从知人论世的角度，促进学生以小组合作的方式整理诗词的背景知识，以拓展学生理解的纵深度，为学生更好地理解文本提供支撑。

实现这一学习目标后，教师可以在AIclass中的“班级讨论”发布2 个学习任务群：第一，请你选择的一句话进行自主赏析，注意诗歌鉴赏的几个切入点，如意象、手法、情感等。学生之间可以互相点评，或点赞他人鉴赏优秀之处，或讨论见解相左之处。智慧课堂在这个时候就凸显出优势，交流是多维度的，能交互进行，体现了学生是课堂的真正主体，教师的作用不是放任学生自由，而是一个组织者、策划者、课堂讨论的推动者。在这一任务基本完成的情况下，教师回归到文本品读上，将学生的开放讨论聚焦到文本鉴赏上，才能有效实现鉴赏能力提升和思维的训练目标。第二，苏轼这首《江城子·十年生死两茫茫》是“悼亡”词中的名篇，请学生利用网络查找“悼亡诗词”系列中的名篇，推送给学习小组的同学，并撰写50字左右的推荐词。这个任务是为了让学生充分而合理地运用智慧课堂，从单篇阅读走向群文阅读，以课内鉴赏阅读为主走向“主题阅读”下课外的“一篇带多篇”。小组同学在经过交流沟通后，推选出本学习小组优秀的一篇，进行班级交流。在这个层面上以鉴赏能力较强的学生推动其他学生欣赏水平的提高，因此课堂的及时多方互动在智慧课堂的环境下才真正成为可能。

三、分层评价反馈，完善学习体系

学习评价作为课堂学习三块基石之一，要能够清晰地知道把学生带到了学习的哪一个层次，实现了哪一级目标。在“教—学—评”维度下的教学评价应该先于课堂活动设计，这样才能更好地完成教学目标，提高课堂教学的效率。这样的评价应该是相对多元开放的，而不是唯考试论或分数论。这个评价体系应该包含课前、课上、课后三个时间维度，也应该包含基础知识检测、课堂参与程度、方法思维、审美观、价值观等多方面。

如必修下册“古诗文诵读单元”汤显祖的《游园》，学生对此类题材接触较少，那么学完后学生能达到的欣赏水平应该分层看待。文本词句典雅精美，音韵和谐上口，从文本欣赏其文辞之美，在课堂学习中及时交流，此为评价之第一层。词句之美与青春之美，语句之伤感与青春之易逝，古代女子对未来的期望，学生在欣赏过程中能否联系之前所学的“青春”单元，联系当下的自我来合理拓展，此为评价之第二层。元曲作为有声文学，音韵之美还在于婉转的唇齿之间，能否通过智慧课堂，初步欣赏《游园》的唱法，感受其中的意趣，此为评价之第三层。《游园》是著名的昆曲代表作，学生是否能由此尝试鉴赏本地区的戏曲代表作，试着比较两者的不同之处。比如，泉州地区的南音，在唱法上与昆曲有哪些异同，是否体现了本土特色，此为评价之第四层。

构建智慧的评价体系需要课内外的有效沟通。课堂的对话很重要，课外的及时评价也必不可少，便捷的智慧课堂能够实现快速沟通、多层次交流。这样的评价体系有益于学生从形象感知到思维深入再到创新表达的发展。智慧课堂下的古诗词教学能够实现交流和评价的及时反馈，使分层教学成为可能。但智慧课堂的使用应合理有度，不然会流于形式或终于泛滥。多元开放的教学方法其目标是形成高阶评价体系，其旨归是培养学生更多元的鉴赏能力。

因此，在智慧课堂下的古诗词分层教学还应注意以下几点：一是智慧课堂的使用应该结合实际情况，有需要则用，无需要则省略，不能为了使用而使用，盲目追求形式的新鲜。智慧课堂下的古诗词分层学习，思维的引导与培养才是教学之本。二是要精心把握课堂学习任务的范围，特别是问题设计的角度和深度，任务安排要适合学生诗歌鉴赏的实际水平，夯实基础，不好高骛远，但又不仅仅停留于此，要有更高的指向，可先借助网络及多媒体，在慢慢摸索中总结规律，以期提升鉴赏能力。三是古诗词分层阅读的重点是诗歌阅读的逐步深入，鉴赏水平在一定阶段内有所提升。智慧课堂只不过是实现课堂教学目标的外在条件，分层教学的最终目的是培养学生的语文自主学习的能力和语文学科的综合素养。智慧课堂下的高中语文古代诗歌分层教学是一个综合的理念，而不是简单的“硬件+资源+分层”的划分；是教学思想的转变，而不是一种“口号式”和“表演式”的表面功夫。

智慧课堂下的古诗词分层教学需要教师潜心研究学生的实际情况，根据学生不同的学习特点来展开推进，无形中对教师课前课后有了更高的要求，学生的动态发展变化同时也反推教师的教学成长。古诗词要在智慧课堂下进行有效的分层教学，必须回归教与学的本位，同时合理有效地融合现代技术，才能促进教学质量的提升。