深度学习视域下群文阅读教学模式探究

周 霏

统编语文教材以主题为聚合，打破以往文体聚合模式，以单篇加多篇方式组合成单元教学资源，这就要求教师在上课前理清各组课文之间、组内各课文之间及阅读材料与单元学习任务之间的关系。新的课程标准要求学生学习以语文实践活动为主线，在教师指导下完成语文学习任务，在自主实践过程中自主构建知识体系，从而培养自身的语文核心素养。把深度学习理论和群文阅读理论相结合，在深度学习视域下开展高中群文阅读教学就是解决这一问题的有效途径。

群文阅读的深度学习应由浅入深，一步步循序渐进。学生拿到文本后首先要明确文章的体裁是什么，文章写了哪些内容，文章的基本结构如何，在浅层阅读的基础上逐渐深入到文章主题、思想情感、写作技巧等层面。在进行高中群文阅读的深度教学时，教师要在课前确定议题、选择文本、完成教学设计，教学过程中可采用情境教学法、任务驱动法、问题引领法、小组合作法等，少教多学，把课堂归还给学生，把学生都调动起来。课后应采用积极评价法、过程性评价法、终结性评价法等多种评价方法进行教学评价。

在此基础上，确定“内牵外引，四四并举”群文阅读教学法，即将整个教学过程分为“激趣导入—明晰目标—深度阅读引领—积极评价”四步，其中的“深度阅读引领”部分又可分四步：

第一步，初读文本，理解文本内容和结构层次。

第二步，再读文本，围绕群文任务理解文本的思想、情感等。

第三步，合作探究，针对群文特点，以问题为导向，将文本阅读引向深入。

第四步，拓展创新，开拓学生的阅读视野，深化学生的阅读思维和阅读能力。

新课程标准把高中语文学习分为18 个学习任务群，针对不同学习任务群，“内牵外引，四四并举”阅读教学模式有细微的差别。在进行群文阅读教学时，要在原有教学模式的基础上探究出更适合这一任务群的教学模式。

一、“文学阅读与写作”任务群深度学习视域下群文阅读教学模式

“文学阅读与写作”学习任务群有以下特点：在文学体裁上，“文学阅读与写作”涉及诗歌、散文、小说、戏剧等。在学习目标和内容上，浅层学习目标要求为读懂文章写了哪些内容，理清文章的基本结构；深度学习目标则要求从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度对文学作品进行鉴赏，并要求了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律，指导自己的写作实践。在阅读方式上，应采用专题阅读、比较阅读等方式，以学生自主阅读为主，学生的主体性地位应该得到凸显。在学习形式上，可采用诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演等活动形式，增强趣味性，激发学生的阅读兴趣。在教学方式上，应以自主合作探究法、情境教学法、问题引领法为主。在教学评价上，可采用自我反思性评价的方式。

针对“文学阅读与写作”学习任务群的特点，深度学习视域下群文阅读教学模式总体可分为“激趣导入—明晰目标—深度阅读引领—自我反思性评价”四步，其中“深度阅读引领”部分又可分以下四步进行：

第一步，初读文本，理解文本内容和结构层次。

第二步，再读文本，感受作品的艺术形象，把握作品的语言特点和内涵，理解作者的创作意图。

第三步，合作探究，以问题为导向，从语言、构思、意蕴、情感等多个角度将文本阅读引向深入。

第四步，拓展创新，开拓学生的阅读视野，深化学生的阅读思维和阅读能力。

二、“思辨性阅读与表达”任务群深度学习视域下群文阅读教学模式

“思辨性阅读与表达”学习任务群有以下特点：在文体上，任务群选取的文章多为议论文，观点鲜明，带有很强的思辨性。在学习目标和内容上，浅层学习目标要求要重点把握作者的论说观点、使用的论证方法以及作者使用了哪些材料论证自己的观点；深度学习目标则要求具有一定的分析和质疑能力，能就国内外大事件和热点问题发表自己的看法和评论，能展开讨论、辩论，有理有据说服人。在阅读形式上，应采用“专题性学习”阅读方式。在学习方式上，可开展辩论赛、班级演说、脱口秀、一分钟表演等多种形式。在教学方式上，应以讨论法、话题式教学法、头脑风暴教学法为主。在教学评价上，应以过程性评价为主，关注学生的思维构建过程。

针对“思辨性阅读与表达”学习任务群的特点，深度学习视域下群文阅读教学模式总体可分为“热点事件导入—明晰目标—深度阅读引领—过程性评价”四步，其中“深度阅读引领”部分又可分以下四步进行：

第一步，初读文本，梳理文章的论点、论据和论证方法。

第二步，再读文本，分析质疑，你同意文章的观点吗？为什么？

第三步，头脑风暴，关于这一论题你会怎么写。

第四步，拓展创新，开拓学生的阅读视野，深化学生的阅读思维和阅读能力。

三、“实用性阅读与交流”任务群深度学习视域下群文阅读教学模式

“实用性阅读与交流”学习任务群有以下特点：在文学体裁上，侧重于实践，由理论到实践再到理论，由课本中的知识通过调查研究、评论写作等方式进行实践。从学习目标和内容上，浅层学习目标要求学生能用简洁的语言阐明复杂事物；深度学习目标则要求学生通过学习能更好地适应社会，更好地服务社会。在学习形式上，可采用会谈、谈判、讨论、演讲、陈述等方式。在教学方式上，应以行动导向教学法、任务驱动教学法、合作探究法为主。在教学评价上，可采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

针对“实用性阅读与交流”学习任务群的特点，深度学习视域下群文阅读教学模式总体可分为“社会情境导入—明晰目标—深度阅读引领—过程性评价与终结性评价”四步，其中的“深度阅读引领”部分又可分以下四步进行：

第一步，初读文本，理解文本内容和结构层次，并能用自己的话概述文章内容。

第二步，再读文本，利用PPT、图片、视频等完成文本创作之旅。

第三步，合作探究，依托文本特色展开文化思辨。

第四步，拓展创新，开拓学生的阅读视野，深化学生的阅读思维和阅读能力。

不同学习任务群有不同特点，“内牵外引，四四并举”的阅读教学模式外化也是有差别的，但不变的是其中蕴含了深度学习理论和群文阅读理论，这是高中群文阅读进行深度学习的有效实现路径。发现问题、解决问题、得出结论，从理论中来，到实践中去，再升华理论，这套基础教育课题研究方法也是可行的。