“ 以画入学”的小学书法美育研究

薛莹

【摘  要】书法是国粹，也是中华优秀传统文化。在小学书法教育中将“书”与“画”融合起来，让学生在书法实践中感知其艺术魅力，在书法技法练习中增长审美素养。本文探讨了书法与中国画的技法共性，强调“以画入学”的重要性，从审美素养视角，重构书法教育路径，结合实践教学，归纳出图像识读、视觉表现、审美判断、文化体认、创意实践教学模式，让学生走进书法学习大门，在书法艺术中感受美、创造美。

【关键词】书法教学;“以画入学”;审美能力;提升策略

书法是书写技术、法则的综合，书法艺术不仅仅是写字，更要融入书者的情感，遵守书写法度，彰显书者的艺术个性与审美想法。有道是“书画同源”，将中国传统国画艺术融入书法教育，是对中华优秀传统文化的传承与发展，更为学生提供了认识美、体悟美、创造美的契机。鲁迅认为：“饰文字为观美，华夏所独。”书法教师要充分利用书法教学的契机，指导学生学习、掌握正确的书写方法和技能，在“书”与“画”中，感知独具民族特色的文化意境，提高学生美育修养。

一、书法与中国画两者的技法共性

宗白华认为，中国画以书法为骨干，元代杨维祯认为“书画一耳”。传统书画论强调“书画同源”，其意为中国书法与中国画在用笔、技法、美学表现等方面具有异曲同工之处。

（一）中国书法与中国画的相似性

自古以来，书画兼善者众多，如唐代的顾恺之、李思训，宋代米芾，元代的赵孟頫，明代的文征明，清代的石涛、郑板桥，近现代的潘天寿、齐白石等人，在书法和绘画艺术领域都享有盛誉。书法技艺与绘画技艺两者具有内通性和互促性。比如，中国画在笔法上讲究勾、勒、点、描、皴、擦，而书法在用笔上有中锋、侧锋、藏锋、露锋、顺锋、逆锋等，虽名称有异，但笔法技巧多有雷同。在审美理念上，书法与绘画都强调笔墨的运用，如中国画中通过清墨、宿墨、涨墨等参减运用，来表现不同的墨色效果。小学阶段可以通过借鉴中国画用笔方法，帮助学生认识、理解书法笔法的运用。以唐楷为例，学习楷书时，可以从国画“竹”的画法中领悟“八法”。

（二）小学书法与中国画教学协同的重要性

绘画中有书法元素，书法中有绘画因子。“以畫入学”，找准书法与中国画教学的共通点，带领学生从书法临摹入手，体会用笔、结构、章法的变化，实现书法与中国画艺术的融合。1.在书法中促进优秀传统文化的传承。对书法教学，认识相关工具、材料，了解书法执笔方法和书写姿势，讲解书法的基本技巧，让学生掌握笔画、偏旁、结构等书写规则。在这个过程中，通过认识不同书体、汉字起源、碑帖赏析，感受中国文化的美学思想、思维习惯与哲学观，促进优秀文化的弘扬。2.书法与中国画共同促进学生美好德育品质的养成。在书法实践中，从练习书法入手，培养学生主动学习、恒心毅力等优秀品格。学习楷体，讲究规范，夯实书法基础。在临摹中，培养学生观察力、想象力、思维力、审美力和动手实践力。3.书法与中国画具有互补性。书法的根基在于毛笔，毛笔基础扎实了，硬笔书法自然会得到提升。比如，在初学毛笔技法时，从“O”形、“S”形、“口”形等控笔入手，感受运腕的力量，启蒙学生领悟运笔与线条形态的关系。此外，书法的“点画”与绘画的“线条”，在笔力、笔势、笔意上还具有互促性。

二、“以画入学”的小学书法美育实践路径

“以画入学”是从审美素养视角把脉中国画与书法的教学关系，立足书法的规范性、艺术性，帮助学生去注意书法结构与章法，把字写好，写出特色。

（一）图像识读，让学生从观察中培养眼力

在书法教学中，临摹是重要内容。临摹需要观察，通过字体、字形、结构、章法的观察，培养学生的眼力，为写好书法创造条件。在书法中，每写一个字，需要先观察、了解字的特点，整体把握各个部首的位置、角度，并从入笔、收笔、运笔过程中，写出字的风骨。比如，在学习“横折”笔画时，教师以“日”字为例，列举欧阳询的《九成宫醴泉铭》，柳公权的《玄秘塔碑》，以及赵孟頫的《胆巴碑》中三个“日”字的不同写法，对比这些写法，让学生观察“日”字的结体特点。通过对比与欣赏，教师可以让学生从中国画的构图、造型规律中，去观察、理解汉字笔画与结构的细微变化。当然，在书法实践中，也可以根据同一作品中的不同“日”字进行横向对比，颜真卿的《勤礼碑》中，三个不同的“日”的写法，从中感受颜真卿不同时期对书法风格的不同表达。如图1所示。

敏锐的观察力是写好书法的关键，培养学生的眼力，需要日积月累，从不同书法家的书法作品中，去分辨每个字，体会圆、方、直、曲等用笔变化，慢慢提高学生的书法水平。在小学书法课堂中，教师要给予学生自主空间，通过示范训练，指导学生获得图像识读能力，慢慢增强学生对不同字帖、不同书法风格的理解。

（二）视觉表现，从书法练习中掌握笔法、字法和章法

学习书法要加强学生对笔法、字法、章法的理解和掌握。书法艺术具有较强的表现力，不同书法作品，其风格及表现力也有所区别。笔法的运用，体现了书法的线条美，间架结构的布局，体现了书法的构图美，章法的运用，体现了书法艺术整体的视觉美。

1.线条的练习

线条是书法艺术的基本笔法，怀素认为，“夏云多奇峰，辄常效之;其痛快处，如飞鸟出林，惊蛇入草，又如壁坼之路，一一自然”。书法中的线条，盘绕扭动，在粗细、曲直对比中，讲究运笔的流畅。在书法练习中，教师要重视横、竖、曲线等练习，让学生体验不同的笔画，用不同的线条来表现，感受书法线条的魅力。

2.笔画的练习

在书法中，笔画是识字、写字的基础。对笔画的练习，可以结合图画的形象性，让学生体认笔画的运笔特点。比如，对于“横钩”的学习，观察小鸟低头看腹部的图片，深化学生对“横钩”的理解和记忆。唐代张怀瓘认为“点画八体备于永字”。在小学书法教学中，要由临摹开始，对照字帖，细心描摹和斟酌笔法，特别是提、按、转、折时，对笔锋的切换。教师要做好示范，从起笔、运笔、收笔过程中，让学生体会笔锋，慢慢做到灵活运笔。笔画练习要作为每节书法课的必修内容，多鼓励学生自己下笔摸索，将笔法与笔形相联系，让学生积累笔法经验。

3.结构章法的练习

学习书法，在掌握基本的笔法、字法基础上，渗透字形结构章法的练习。在课堂上，教师要引领学生对比颜真卿的碑帖《自书告身》《多宝塔碑》《颜家庙碑》，以及《勤礼碑》中的字，训练学生的眼力，找出书法作品的异同点。不同字帖，其笔法、字貌有所差异，在对比与交流中，帮助学生领悟书法的意趣与审美。比如，在学习“节”字时，建议学生自己通过运笔，来表现“节”字的“厚、朴、重、严”等风格。对学生的书法作品进行评比，看谁写得像，看谁写得有神，激发学生对书法的学习兴趣。如图2所示。

观察“太”字的写法，教师让学生去比较两种碑帖笔画的差别，有学生发现，《颜家庙碑》中“太”字的捺脚很明显，有学生发现，两个“太”字的横画不同，《颜家庙碑》中“太”字更加平正。当然，对书法章法的学习，在小学阶段，多以简单的几个字的写法为例，介绍的章法相对简略、浅显。在平时，教师要根据需要适当延伸和拓展书法知识，帮助学生领会书法奥妙。不同书体，在写法上、艺术表现上也有不同的视觉特质。比如，写楷书时，要注重字形结构的工整、严谨;写草书时，要强调笔画的流畅与联动;写行书时，要注重字形的生动与流利。不同书法家的字体风格也有差异，比如苏轼的字，苍劲沉郁;黄庭坚的字，苍劲有力，奔放;米芾的字，洒脱不羁，自由;蔡襄的字，宽厚、淳朴、含蓄。

（三）审美判断，提高学生书法审美与判断力

学习书法，从书法實践到书法审美，教师要重视书法与国画艺术关系的探究，在每节书法课，通过讨论、鉴别、自评、互评等方式，认识和理解书法中的线条、字形、结构、对比等特色。教师要利用书法课堂评价活动，对学生书法技能、书法鉴赏能力进行考查。比如，能够用毛笔写出笔画的基本形态，能够画出粗细一致的线条，能够呈现字的基本形象，评定为“一星”;能够掌握笔画写法，能够分辨笔画的端点变化，能够运用笔法参与练字，展现书法字体的外形结构，能够保持线条的一致性、流畅性，评定为“二星”;能够认识、表现笔画的端点、笔势变化，能够熟练运用笔法写字，注意字形、结构、形态的疏密搭配，能够做到起笔、运笔、收笔的张力，评定为“三星”。

（四）文化体认，感受传统书法的博大魅力

当下，书法教育面临传承困境，电脑打字的普及，很多人不再写字或很少写字。重视书法教育，特别是依托现有的书法课堂，让学生从书法实践中，了解书法文化，传承民族精神。每天下午课前15分钟为书法时间，每周三下午增加一个小时的书法讲授课。教师通过坚持书法教育，让学生从书法文化中培养良好写字习惯，可以融入书法动画，观看书法木偶剧，了解武术中刚柔与书法的藏锋变化，也可以向学生推荐《欧阳询卧碑三日》《王羲之为老妇题扇》《智永禅师的铁门限》等书法故事，拓宽学生的眼界。

（五）创意实践，在“玩”中学习书法

书法教育对于小学生而言，切忌一味地讲解、练习，更需要的是顺应学生心智特点，强调“玩”书法。如中央美院徐冰的标识创字、拼音创字，为学生开展创意书法实践提供了指导。在课堂上，教师可以引入甲骨文“趣味添画”活动，让学生了解甲骨文，感受书法意趣。现代科技也为书法教育创设了良好条件，比如，利用摄影技术，对书法作品进行创意后期制作，赋予书法独特的魅力;组织学生开展创意书写练习，鼓励大胆创新，创想不同的书法字体库。

总之，书法艺术根植于中华传统文化，在小学书法课堂教学中，教师要加强学生对书法的认识与实践，从书法练习与审美创造中，提高学生的书法实践与审美鉴赏能力。“以画入学”的小学书法教学要找准书法艺术与中国画艺术的融通点，培养学生的书法兴趣，让书法教育更具魅力。

【参考文献】

[1]黄文文.核心素养理念下小学书法教学探析[J].思维与智慧，2022（18）：36-37.

[2]周涛.从笔画形态中感悟笔法的运用[J].课程教育研究，2019（9）：10.

[3]张玲珑.艺术性：小学书法教学之根[J].江苏教育，2017（93）：15-18.