体验式学习在小学数学教学中的应用

夏妍

【摘  要】小学数学教学改革中，要求教师要重视对学生学习能力及综合素养的培养，体验式学习模式能够提升学生在教学中的主体地位，激发学生学习的主观能动性，并为其营造开放、活跃的学习氛围，对提升学生培养效果至关重要。基于此，文章对体验式学习引入到小学数学教学中的价值进行分析，结合小学数学教学情况及学生发展需求，具体探讨数学教学中合理应用体验式学习的实践方法与策略，以期为提升小学数学教学实效提供参考。

【关键词】体验式学习;小学数学;情境;操作;小组合作;实践

体验式学习强调学生学习过程的体验感，要求教师要从传统“填鸭式”的知识灌输中走出来，引导学生自主学习与体验，使其充分参与教学活动，在体验式学习中收获更丰富、更具有实际价值的知识和技能。小学数学内容本身逻辑性强，对学生思维品质要求较高，体验式学习借助学生的实际体验与感受，对启发其思维、提升其学习能力有重要帮助。教师要深度了解体验式学习的优势和特点，按照体验式学习应用的原则，合理设计教学方案，从而提升学生学习效果。

一、体验式学习在小学数学教学中应用的价值

小学数学教学改革中，要求教师应用体验式学习代替传统“填鸭式”教学，让学生从以往“听”中学，转变成“做”中学，体验式学习具体的应用价值主要体现在以下几方面：（1）有利于提升学生学习主观能动性。传统教学模式中教师占据绝对主体地位，学生长期处于被动学习状态，自主学习意识缺失。在素质教育下，给教师培养学生综合能力与学科素养造成了一定阻碍。体验式学习的应用为重新激活学生学习主观能动性提供了可能，借助生动趣味的体验情境与体验活动，使学生再次感受到学习的乐趣，逐渐从被动学变为主动学、乐意学。（2）有利于活跃课堂教学氛围。良好的教学氛围对促进教学活动顺利开展、提升教学效率有重要作用，体验式学习是以学生体验为形式，打破了传统课堂对学生的束缚，让学生的大脑、双手、嘴都得到解放，可以动手操作、语言交流促进思维碰撞，提升学习效果。（3）有利于培养学生全面发展。体验式学习不仅能够让学生对数学知识的理解加深，还能让学生在学习知识的过程中得到综合能力的全面提升，比如在以小组合作为方式的体验式学习活动中，可以训练提升学生的集体荣誉感、合作能力、分析能力等;在以动手操作为形式的体验式学习中，对学生的动手能力、实践能力、解决问题能力等进行有效的训练和提升。

二、体验式学习在小学数学教学中应用的实践策略

（一）创建情境激发体验兴趣

体验式学习在具体应用中，教师要重視激发学生体验兴趣，沟通构建情境，吸引学生注意力，使其对教学活动产生体验兴趣，积极主动参与体验任务，进而完成学习目标。教师在创建体验情境时可以从以下几方面来进行。

1.创建问题情境。有效创建问题情境能够激发学生自主思考意识，对提高学生体验兴趣有重要帮助，教师要掌握问题情境中问题设计的原则，借助问题的启发引导使学生自主思考数学问题，发散思维，收获数学知识的同时，提升学习体验感。问题情境创建中教师要根据以下原则来设计：（1）基于学生知识基础创建问题情境。数学知识本身系统性较强，新旧知识之间具备一定关联性，教师创建问题情境时，需要了解学生已掌握的知识情况，利用学生已掌握的知识为新知识创建问题情境，这样能够让学生借由自身知识储备完成对问题的思考，既可以有效引出新知，又能实现知识迁移，巩固旧知，增强学生学习新知的积极性。（2）基于学生心理需求创建问题情境。问题情境的创建不只是为了让学生对知识有所理解和掌握，更是为了能够训练提升学生的思维品质、激发学生学习的热情，因此，教师要根据学生心理特点，为其设计具有一定趣味性的问题情境，使情境氛围轻松愉悦，调动学生体验式学习的积极性。例如，在进行“小数加法和减法”的教学时，教师要对学生关于整数加法和减法的掌握情况有所了解，基于学生理论基础及心理需求，引导学生回顾整数加减法的相关法则和运算定律，即分配律、结合律等，并回顾运算顺序，然后再给学生创建以小数加法和减法相关知识为核心的问题情境，使其通过知识迁移分析问题和解决问题。

2.创建生活情境。生活化情境能够促使学生在生活体验中学习知识、运用知识，让抽象的数学内容具象化，便于学生理解与灵活运用。教师在创建生活情境时，要以学生的实际生活环境、认知特点为基础，既要确保情境贴近学生生活，又要保障生活情境符合学生的认知水平，为其有效运用数学知识提供可行性。创建生活体验情境的目的不仅仅是为了激发学生参与体验式学习的兴趣，也是为了能够提升学生知识运用能力。例如，在进行“认识图形”相关知识的教学中，教师要从学生的实际生活中收集与图形相关的素材，包括学生爱玩的玩具、爱吃的零食、学习用品等等，将这些物品带到课堂上，给学生创建生活情境，在生活情境中组织学生开展“找一找，分一分”情境游戏活动。教师给出指令，要求学生在生活物品中快速找出所有球型的物品，选两名学生进行比赛，看谁在规定时间内找得又多又准。这样的生活情境给学生带来了良好的学习体验，也提升了学生在生活中观察数学的意识，为其今后的学习与发展打下基础。

（二）设计操作环节深化体验

动手操作是学生学习体验的主要方式，在小学数学教学中应用体验式学习时，教师可以通过设计操作环节，为学生在课堂上的体验式学习创造条件。教师要认识到动手操作与学生思维发展之间的密切关联，以及动手操作在提升学生学习体验方面的重要性，从而能够在教学设计中，根据教学需求合理设计操作环节，使学生可以在实际操作中加强体验与感知，达到发散思维、深度学习的效果。另外，陶行知教育思想中强调“教学做合一”，设计操作环节不仅能够深化学生的学习体验，而且对深入落实“教学做合一”思想也至关重要。在进行操作环节设计时，教师可以从以下几方面来设计。

1.基于概念学习的操作环节设计。数学概念的抽象化给学生带来了较大的学习难度，而动手操作能够实现学生的手脑并用，并通过多感官刺激激发其创造性思维，对学生深度理解概念内涵，并在具体问题中灵活运用概念有重要帮助。教师可以为学生准备学具，借助学生实际动手操作学具，完成其对新概念的学习和理解。例如，在进行有关“两、三位数除以一位数”的教学中，由于小学生刚刚接触除法内容，在这部分教学中，会涉及到“余数”的概念，教师可以给学生准备学具，如糖果、布袋等，要求学生将9颗糖平均分到4个布袋中，学生在实际操作的过程中发现每个布袋放两颗，最后还剩1颗，教师借助学生的操作结果，进行有关“余数”概念的讲解，完善学生的具象思维，提升其对概念理解的深度。

2.基于规律探究的操作环节设计。在小学数学中很多规律需要学生实际探究体验，才能有准确掌握，并在数学问题中灵活运用。比如，在几何知识的教学中，很多几何公式如果只是采用灌输式教学，学生缺乏自主探究体验，就很难达到深度理解与准确掌握，因此，教师可以设计操作环节，要求学生利用学具进行“摆一摆”“拼一拼”“剪一剪”“数一数”等操作活动，这样学生能够在操作体验中完成对几何公式的推导。例如，在学习平行四边形的面积计算公式时，教师组织学生进行“剪一剪”“拼一拼”操作，学生在操作体验中，直观地了解到拼接成的长方形的长就是原平行四边形的底，而宽则与其高相等，再利用以往所学的长方形面积计算公式，轻松推导出平行四边形的面积计算公式。为了丰富学生操作体验，教师还要注重现代化教学技术的引进，比如给学生提供电子白板学习设备，通过与现代学习设备之间的互动，丰富其操作体验。操作环节的设计让学生在数学学习中拥有了良好的学习体验，也提升了学生学习的效果。

（三）在合作学习中收获体验

教师在体验式学习应用时，可以通过开展小组合作学习活动来提升学生学习体验，合作学习中学生可以收获语言交流体验、思维体验、实践体验等多种体验，不仅能够增强学生体验感，还能活跃课堂氛围，提升教学效率。教师在基于体验式学习设计合作学习活动时，要注意以下几点：（1）设计具有互动性和合作性的任务。合作学习中为了提升学生学习体验，教师要设计需要学生合作完成的学习任务，激发学生合作意识，提升其合作能力，使其收获合作体验。（2）要完善合作学习环节。传统的小组合作学习中学生只是进行组内简单的探讨，最后是由教师总结，在体验式学习中，教师要优化合作学习环节，不仅要让学生在合作中合理分工，共同完成学习任务，还要让学生进行学习成果的分享与总结评价。例如，在“统计表和条形统计图”的教学中，教师组织学生展开小组合作学习活动，布置需要合作完成的学习任务，要求学生在小组中，通过合作完成数据的收集、整理，图表的绘制与分析，最终对具体问题做出准确解答。当学生完成组内合作学习任务后，学生需要像以往教师讲课一般，到讲台上讲解本组的学习成果，简单介绍本组的分工情况、完成过程，以及完成结果，在此期间，小组之间会进行更深层次的交流和讨论，不断完善和优化学习结果，最终达到结果统一。教师还要引导学生做最后的总结与评价，提升学生在学习评价中的参与感和体验感，促使其反思自身在学习上存在的不足以及学习上的收获，在收获体验感的同时，也让学生收获成就感。

（四）优化作业设计强化体验

作业设计是小学数学教学中的一个重要环节，教师在应用体验式学习的过程中，要对作业设计进行优化，改变传统作业设计理念，为学生设计体验式作业，使学生在体验中巩固所学知识、提升综合能力。作业设计也是将课堂教学向课下延伸的一个途径，教师需要根据知识内容以及学生学习体验需求，设计具有实践性、操作性、探究性、体验性的作业，为学生的课后学习体验创造条件。在体验式作业设计中教师要掌握相关原则，一方面是要遵循以生为本原则，根据学情设计难度适中的作业内容;另一方面是要遵循体验式原则，确保学生在作业完成中能够拥有良好的体验，感受到作业的乐趣，也能够实现对学生综合能力与核心素养的培养。例如，在进行“多边形的面积”这部分内容的作业设计中，教师可以给学生设计测量小区某一块绿地的面积的作业，运用多边形面积计算的方法，让学生通過拍照、画比例图等方法，完成对绿地面积的切割，使其能够成为多个规则图形。通过这种体验式作业的设计，让学生在课后通过生活体验来巩固课上所学知识，强化自身的知识运用能力，也能够培养学生在生活中发现数学、探究数学的能力。数学教师要多了解学生的实际生活，从其生活中寻找素材，设计更多具有体验性的课后作业。此外，教师要注重对体验式作业的评价和指导，可以让学生分享自己做作业的过程，分享体验收获，对进一步提升学生做体验式作业的积极性有重要帮助。

三、结束语

综上所述，体验式学习在小学数学教学中的合理应用，对提升学生学习的主观能动性、活跃课堂氛围以及培养学生数学核心素养全面发展等至关重要。小学数学教师要转变老旧的教学思想，将培养学生能力与素养作为教学的核心目标，在教学实践中通过创建情境激发学生体验式学习的兴趣，同时根据教学需求适当安排实践体验环节，组织开展合作学习活动，引入现代化教学手段，为深化学生课堂学习体验提供保障。与此同时，教师要对作业设计进行创新，布置体验式课后作业，进一步强化学生数学学习的体验。