药学综合实训课程现状分析及课程改革探索

谭晓虹，杨 辉，田嘉铭，王书华，刘斯斯，吴志刚，张国徽

(1.河北北方学院 药学院，河北 张家口 075000；2.河北北方学院 教务处，河北 张家口 075000)

提高学生专业技能和职业素养，培养符合社会需求的应用型药学专业人才是药学教育的重点[1]，在培养学生理论知识的同时，更应侧重实践能力和创新精神培养。综合实训课程是培养学生综合实践能力和创新思维的重要环节，是培养应用型药学人才的重要手段。我们尝试对药学综合实训教学方案进行改革，摸索适合药学各专业的综合实训教学方法，以提高教学质量，实现培养高素质药学人才的目标。

1 药学各专业综合实训课程教学现状

1.1 实训课程开设状况

河北北方学院药学院目前设置药学、药物制剂学及制药工程学三个专业，各专业综合实训课程分为化学综合实训和药学综合实训两部分，课程教学主要由药理学、药剂学、药物化学等教研室完成。综合实训课程缺少相应教材，主要以教师指定实训相关内容及资料，学生设计方案开展实验完成。课程设计存在开设分散、知识点重复、评价体系缺乏标准等问题，学生知识掌握、应用及实际工作需求割裂现象突出，不能很好地满足该院一流专业建设和社会对应用型药学人才的要求。

1.2 学生对综合实训课程认识状况

课题组对河北北方学院药学院不同专业、不同年级学生综合实训课程认识情况开展相关问卷调查，共计发放问卷400份，回收问卷362份，回收率为90.5%。其中，有效问卷348份，有效率96.1%。问卷分别对实训内容、实训方法、实训评价体系等进行调查，结果表明：46.1%的学生认为目前综合实训课程内容没有岗位针对性，对未来求职帮助不大；43.1%学生认为教师给出的实训内容及资料知识抽象、可操作性不强，与提供的实训资料系统化欠缺、不够细化有关；18.0%的学生认为实训资料缺少前沿技术，学生希望实训课程能够提供本学科前沿技术。在综合实训与科研关系的调查中，88.3%的学生选择了在综合实训中开设教师科研与大学生创新创业项目相关的内容，说明学生对进入教师课题组参与科研及参加大学生创新创业项目具有浓厚的兴趣。在综合实训过程遇到困难的调查中，45.3%的学生选择综合实训内容与理论课及实验课衔接有困难，表明该院综合实训课程体系需进一步改进设计，加强课程间的有机融合，提高学生的理论及实践能力。在综合实训教学方法调查中，63.5%的学生选择教师讲解+示范操作的模式，校企合作授课选项比例相对较低，只有5.99%，与课题组预期出入较大，说明学生仍认为综合实训等同于大实验，对综合实训课程的认识不够深入。对于综合实训的考核方式，62.7%的学生选择了根据任务完成情况进行考评，只有34.2%的学生选择根据实训过程的综合表现进行考评，3.11%的学生选择考试评价，说明学生对实训结果更重视而对实训过程有所忽略，这和开展综合实训课程的目的有所出入，该课程更强调学生在实训过程中发现问题、解决问题能力的培养。对综合实训指导教师的教学能力满意度调查显示，83.8%的学生表示对指导教师的教学能力很满意，说明指导教师尽心尽力指导学生完成实训课程，使学生尽可能获得更多的知识与技能；但有15.6%的学生对指导教师的实践教学能力提出了新要求，认为教师在具有较高理论水平的同时，实践能力需进一步提高，特别是对双师型教师数量不足，制药工程专业工程师教师数量较少不能全面提供工程技术方面的指导提出了意见。

课题组在问卷调查的基础上，深入用人单位调研，了解用人单位对学生专业技能的要求，在调研基础上分析总结，有针对性地调整综合实训课程教学方案。

2 综合实训课程改革探索

2.1 修订培养方案

人才培养要适应社会需要，培养目标必须与行业需求对接，与工作岗位要求对接。药学综合实训课程培养方案要打破各专业间壁垒，进行多学科整合，加强各学科专业间的交叉渗透。培养过程体现校企合作，强化技术理论，注重技术应用，突出实践教学[2]。培养方案要构建新的综合实训课程模块，细化课程设置及评价体系，保证综合实训教学的系统性、完整性、科学性。建立以药为中心、多学科交叉融合的综合实训课程体系，并与企业合作，贴近岗位需求，培养懂医精药、药工融合的药学类新型应用人才。

2.2 修订综合实训教学大纲

根据药学人才培养方案要求修订药学类综合实训教学大纲，改革原有实训教学环节分散，课程衔接不畅，无法培养学生综合能力的现象。跨学科整合实训内容，修订新的综合实训教学大纲，使教学重心转变为多学科知识的实际应用，提高学生解决实际问题的能力，建立培养学生综合能力和创新意识的综合实训体系。

2.3 改革综合实训教学内容与方法

针对学生提出的综合实训内容与理论课及实验课衔接困难、与岗位针对性不强的情况，我们在教学实践中整合实训内容，加强各学科内在联系，避免内容脱节重复，将现有实训教学按“学科分类”改为“跨学科”、“分专题”的综合技能训练[3-4]。按照学生建议积极推进教学与科研结合，实行双向任务教学，将具备实训操作的科研任务炼成项目式、任务式实训内容渗透到综合实训课程中，科研与实训教学紧密结合，提高学生运用知识解决实际问题能力的同时开拓学生视野。开展大学生创新创业项目和竞赛为驱动的多元化综合实训教学模式，将创新创业项目融入到综合实训课程，采取创新引领、项目驱动的“双创”教育，建立以学生为中心、以任务和项目为联络线的综合实训新模式，提高了学生对综合实训课程的兴趣，促进了学生创新能力的提升，受到了学生的广泛好评。

2.4 编写药学综合实训教材

参照药学各专业特点及职业岗位需求，以职业能力为目标，以项目为载体，以任务为驱动，组织校内教师与企业兼职教师共同编写新的药学类专业综合实训教材。教材重新梳理实训内容，整合药理学、药物化学、制药工艺学、药物分析以及波谱解析、计算机辅助设计等课程，重组综合实训项目，避免教学内容的重复设置。教材内容要具有岗位针对性、综合性和创新性，在重视学生基本技能培养的同时，采纳学生建议将药学领域新成果、新技术和新工艺融入教材开拓学生思维。同时积极探索对接药学生产实践，推进校企合作编写活页式教材，实现学生综合实训和从业能力训练的双赢。

2.5 构建严谨有效的综合实训课程评价体系

考核评价检验学生专业知识运用情况及职业素养水平，评价方法兼顾学生实训态度、专业知识、动手能力、创新能力等各个方面。评价体系遵循全面、客观和实用原则，从学生解决问题能力、综合职业素养和创新意识等方面进行动态量化评价[5]。在教学实践中我们摒弃以考代训，以结果作为考核主要依据的方法，更注重学生实训过程的监管与评价，采用单项评价与综合评价、阶段化评价与整体评价相结合的评价方法，如：评价内容包括实训态度、文献查阅、实践操作、数据分析处理、实训报告等，其中实践操作占比达60%。同时利用信息技术采集综合实训学生的学习数据进行统计分析，用于评估和优化教学，使评价体系更加合理、客观、公正、科学，并为综合实训教学改革提供有力的数据支撑[6]。

2.6 加大双师型教师培养，促进教学转型

高素质师资队伍是人才培养质量的重要保证，通过以应用为目的的科学研究，将最新的生产技术与生产工艺、管理理念和产业发展动态引入教学，提高综合实训教学的应用水平和教学质量[7]。因此，在教学实践中充分发挥学校和企业各自优势，加强双师型教师队伍建设，聘请企业经验丰富的管理人员、药剂师和工程师等作为兼职教师共同完成综合实训教学全过程，使产教融合贯穿整个实训课程教学，在丰富综合实训课程内容的同时实现校内实训与企业实习的无缝对接。我们依托河北省重点学科和河北省神经药理学重点实验室，积极与企业合作，贴近岗位需求，建立以药为中心，多学科交叉融合的综合实训课程，进行药学类专业综合实训课程改革，融“教、研、做”于一体，搭建一流的综合实训平台，提升学生创新能力，为社会培养懂医精药、药工融合的药学应用人才。