核心素养理念下的音乐“大单元教学”

李兴胜

【摘  要】核心素养是在新课程改革背景下提出的全新教学理念，随着我国教育改革的不断创新和发展，核心素养在各个学科中都有所渗透、应用。本文将围绕核心素养理念下的音乐大单元教学进行分析和论述，希望能够更好地发挥核心素养在小学音乐这门课程中的作用与价值，帮助学生更好的成长和发展。

【关键词】核心素养;音乐;“大单元教学”

音乐是小学生学习的基础课程之一，在音乐这门课程中提升学生的核心素养，培养学生适应社会、实现自我发展的能力和品格，其不论是对学生正确世界观、价值观和人生观的培养，还是学习习惯的培养均有着较为积极的促进作用。小学生的年龄小，尚未形成全面学习的意识，其价值观、世界观等还未真正形成。因此，教师就需要积极转变自身的教育教学理念，坚持以人为本的原则，发挥好核心素养的作用与价值，做好音乐大单元教学，其可以更好地帮助学生成长和发展，展现音乐这门课程的魅力。

一、音乐学科“大单元教学”概述

“大单元教学”是一种区别于传统教学模式的教育教学理念，这种教学模式更加注重知识的系统化、层次化。该教学模式应用的前提是对教材的深入分析和解读，如果教师对教材的分析和解读不深入，那么就会出现“大单元教学”设计不够科学合理的情况发生，达不到预期的教学效果。大单元教学实施过程中各个课时之间的连贯性更强，知识之间有着较强的逻辑性，其通常是围绕单元内某一个或者是多个主题统一展开的。同时“大单元教学”模式下各课时并非毫无关联的，各个课时之间的逻辑关联紧密，歌唱、音乐鉴赏等彼此之间是高度统一的。

当然在音乐课堂上要真正应用好“大单元教学”模式，使学生获得更好的发展。那么教师就应当厘清“大单元”应用的核心要义，要明确该模式应用是为了解决当前教育教学中存在的哪些问题，做好单元知识的整理与归纳，科学设计大单元教学目标，以保证“大单元教学”设计的作用与价值充分发挥出来。总的来说，在音乐教学活动中应用“大单元教学”模式有着多方面的作用与价值，其可以更好地发散学生思维，更好地帮助学生构建属于自己的音乐知识体系，在各类学习活动中让学生进行实践、練习、应用，这样的学习目标能够更好地落地，师生之间也能够更加和谐融洽相处。

二、小学音乐“大单元教学”的特征

在对小学音乐教材的编写进行分析时，可以发现音乐课堂教学活动包含有多方面的内容，教材的编排也并非盲目随意的，每个单元的主题都十分明确，以苏少版的教材为例，其包含有多方面的知识，如音乐基础知识、音乐欣赏、乐器表演等，单元的侧重点不同，对学生的能力素养要求也有着明显的差异。比如苏少版五年级上册第八单元主题为“欢聚与期盼”其主题与香港、澳门这两个特别行政区紧密相关，澳门与香港回归我国已经有二十多年历史，这两个地区回归中国是无数民众的期盼，在单元教学过程中教师可以从期盼着手，围绕歌唱技巧、乐理知识、音乐风格及情感态度价值观等进行课堂教学，增强知识的连贯性。在进行大单元教学时，教师需要提升自身的专业教学能力，要对“大单元教学”概念、应用技巧及应用过程中可能会出现的问题提前进行分析和预设，这样才能帮助学生更好地学习和探索音乐知识。如果说教师的专业能力素养不佳，对大单元教学的内容理解认识不够准确，在教学模式具体推进环节必然会遇到种种困难。同时“大单元教学”模式应用过程中其所涵盖的也并非某一个领域的知识，在该概念下基本与音乐相关的各类知识都会涵盖其中，因此，这种教学模式对拓宽学生的知识体系也有一定帮助。

相较于传统音乐教学模式来说，“大单元教学”所涉及的内容更加丰富多元，其可以构建一个完整、丰富的教学体系，既有理论知识的讲解，同时在大单元教学背景下也可以开展形式多样的音乐实践探索活动，其可以帮助学生形成系统化的音乐思维，让学生真正感知音乐学习的魅力。比如说在“梨园英秀”这一单元的《谁说女子不如男》是京剧《花木兰》的选段，在过去的传统单课教学中，教师更加关注的是这一部分选段的学唱，没有关注到知识的整体性特征，从大单元教学角度出发，则可以多层次解析这首作品。比如，教师可以向学生讲解这幅作品的由来，作品的类型、特征等，让学生对作品有更深入的了解。

对许多学生来说，学生对传统戏剧是相对陌生的，他们对戏剧的了解和认识相对有限，因此，在教学过程中教师不能急急忙忙安排学生学唱，而是要先从兴趣着手，让学生感受到所学音乐知识的魅力，然后再开展大单元教学工作，这样可以达到事半功倍的效果。在“大单元教学”背景下，教师也应尊重学生之间的差异，围绕大单元长线教学目标，思考分析如何有针对性地提升各个学生的能力素养，保证学生在目标范围内能够获得更好的成长和发展。在教学期间教师可以深入与学生进行沟通和交流，让学生能够明确自身在音乐学习中存在的短板与不足，积极改进自身，这样可以使得师生之间的互动交流更加融洽，可以更好地展现大单元教学模式的作用与价值。

“大单元教学”模式具有较强的育人价值。在“大单元教学”背景下教师不仅可以挖掘音乐知识中的审美元素，还可以挖掘音乐中的情感元素，借助情感达到育人目的，教师可以创设多种情境，让学生在情境中感悟和渗透知识。比如《外婆的澎湖湾》这首歌，这是一首怀念外婆的歌曲，学生在学唱这首歌曲时，教师可以引导学生回顾自己的生活，回忆自己与外婆相处的片段，在真实情境中感受歌曲的情义与内涵，在与自己密切相关的情境中可以更好地发散学生的音乐思维，可以让学生更好地感受音乐背后的深层次情感。

三、音乐学科“大单元教学”实践

（一）做好教材研读工作

大单元教学的实施是以教材为依托的，教师在教学期间要提前做好准备工作，因为音乐这门课程所涉及的知识较为广泛，不同类型的音乐作品其所传递的情感、展现的知识内容有着较大的差异，如果教师对教材的各项内容把握不够准确，那么必然会影响教学效果。教师要对教材中的作品分布、知识构成等都有充分的了解和认识，然后在此基础上构建科学合理的教学目标，明确教学任务。比如，教师要准确辨别音乐作品在培养学生能力素养时的着力点，明确同类型或是不同类型音乐作品之间有哪些关联性，可以挖掘哪些知识点，教师需要提前进行教学规划设计，以实现教学目标。大单元教学是一种有别于传统教学模式的理念，但是即便如此，知识也不可能脱离课时展开，课时依然是教学的基础。但是大单元教学模式下更加关注课时之间的关联性，更加注重对学生音乐核心素养的培育。因此，在教学工作正式实施之前，教师还需要做好教学引导工作，梳理好大单元的核心教学目标与要求。同时，教师可以积极大胆地进行教学创新，比如将思维导图与教学有机融合，可以引导学生尝试自主构建思维导图，厘清大单元的学习脉络，进一步强化学习深度。比如“五彩民歌风”这一单元的核心目的就是让学生了解民歌的音乐特色及表达形式等，教师在教学期间可以引导学生结合单元主题提前预习，绘制思维导图，然后明确该单元知识的特征，强化自我对知识的理解和认知。

（二）深入透析音乐作品

不同类型的音乐作品其歌唱技巧、音乐元素、调性、音乐风格、情感态度及价值观等有着显著性的差异。教师在核心素养背景下开展音乐大单元教学时，需要深入透析音乐作品，每首音乐作品都要有多个知识点进行连接和巩固，教师不能将自己的思维拘泥于某一个单元、某一首歌曲的教学内容，而是要做好各项资料整合工作，尽可能结合音乐作品内容，为学生提供情境体验的机会。比如说，在学习《金孔雀轻轻跳》这首歌时，教师可以为学生播放相关的音乐教学视频，让学生感受少数民族的音乐有哪些特点，如可以从旋律着手，让学生说一说在学习这首歌曲时感受到了作品的旋律之美，表现在哪些方面，自身为何会被这首歌曲所吸引，在教学中积极发散学生思维。当然，教师也应当认识到并非所有的作品都适合进行发散学习，具体教学过程中，教师要理性筛选作品，并对学生的声乐学习水平、作品调性的进行分析，这样才能更好地发挥作品作用。在大单元教学实施过程中虽然是以教材为依托的，但是教材所涉及的音乐知识毕竟是有限的，其对拓宽学生的音乐知识素养还有一定局限性。因此，教师在教学过程中可以适当拓宽教学的边界，发挥好现代化信息技术的作用与价值尽可能多地收集音乐素材，帮助学生了解不同类型的音乐作品，加深学生的音乐认知，进而让学生获得更好的成长。

（三）创设真实性的教学情境

音乐是感性的，大单元教学设计理念则是理性的，虽然学生学习音乐知识时培养其音乐能力与逻辑思维至关重要，但是如果教师过分关注相关领域的内容，不注重学生音乐感受和体验的发散，这样就会对教学效果产生消极负面影响。因此，在音乐课堂教学中教师还应当做到“鱼与熊掌兼顾”，要学会结合音乐作品的特征创设真实情境，发挥学生的音乐想象力，让学生能够真正地理解、感受和创编音乐。音乐可以传达多种类型的情感，教师从情感的角度出发创设音乐情境，可以让学生产生身临其境之感，切实有效降低学习的难度。比如在学习《谁说女子不如男》时，教师可以尝试让学生扮演音乐中的角色，引导学生体验唱、念、做、打、强调文学、音乐、美术、舞蹈、诗歌等视觉与听觉元素的融合所带来的音乐感受，将学生内心真实的情感体验唤醒。当然在引导学生感受音樂作品中的情感时，教师还需要科学筛选作品，因为并非所有音乐作品都适合创设情境，如果音乐作品并不适合创设情境，就会产生适得其反的效果，所以教师需要慎重。

总之，任何一种教学模式应用的目的是帮助学生获得更好的发展，音乐学科中应用大单元教学模式并非否定传统教学中的单课时教学，而是建立在吸收传统教学模式优点、突破传统教学模式的局限的基础上一种全新的教学创新，对教师来说，其应当积极主动提升自身的专业技能素养，掌握大单元教学的精髓，在小学音乐课堂上灵活应用相关教学模式，这样才能切实有效地提升学生的音乐素养，让学生感受到音乐学习所带来的快乐，为后期学习奠定良好基础。

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