引导学生深度学习的高中思想政治深度教学策略

麦金兰

［摘 要］高中思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，教师应注意教学的实效性与育人的深度性，以深度教学引导学生深度学习。深度教学是一种能让学生增长智慧、沉浸体验、深度理解的发展性教学。文章结合高中思想政治教学实践探寻能引导学生深度学习的深度教学策略。

［关键词］深度教学；高中思想政治；深度学习

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）04-0057-03

高中思想政治课中的深度学习就是学生在高中思想政治教师的引领和指导下，紧紧地围绕一个既连接生活又关联学科内容的学习主题进行自主探究、讨论交流，同时构建知识体系并将其迁移应用，使思维更为深入、体验更为深刻的学习过程。高中思想政治课的深度学习与新课改的要求是相适应的，都指向夯实学科必备知识、提升学科关键能力、培育学科核心素养。然而，当前部分高中思想政治教师仍然实施浅层教学，表现在：情境孤立，脱离知识生成的丰富生活背景；探究表面，并未深入知识的内在逻辑，也并未让学生充分参与。于是这些教师最终还是回到传统的灌输式课堂，让学生被动接受知识的灌输。学生只“知其然”是不够的，只有“知其所以然”，才能认可知识的意义与价值，才能做到内化于心、外化于行，主动运用知识分析生活现象、解决现实问题，实现知识启迪智慧、浸润心灵的目标。

高中思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，因此教师不仅要注意教学实效，还要注意育人深度，致力于用深度教学引导学生深度学习。深度教学是一种能让学生增长智慧、沉浸体验、深度理解的发展性教学。深度教学要求教师立足学生实际与社会发展，确定学习主题，整合学习资源，创设结构化的真实情境，设置学科任务。在此过程中，学生主动参与，认识知识的意义与价值，经历知识的生成过程，通过深入思考整合知识，落实知识迁移、能力进阶和素养提升，最终实现深度学习。本文结合高中思想政治教学实践探寻能引导学生进行深度学习的深度教学策略。

一、结构化情境，任务驱动——智慧增长

包括数据、信息、知识、智慧四个层次的DIKW金字塔层次体系认为，知识是从众多相关的信息中过滤、提炼以及加工后得到的有用资料。在特定背景下，知识会在数据与信息、信息与信息之间建立有意义的关联。另外，在推理和分析的基础上，还可能产生新的知识。拥有收集、加工、迁移、应用知识的能力以及能对事物发展进行预测的看法，就可以实现智慧增长。因此，深度教学可从真实生活中筛选具有典型性和普遍性的素材，并把素材中的信息进行有意义的联结，创设结构化的情境，设置学科任务。这种源于生活的现实情境蕴含解决学科任务的信息与条件，使学生在情境中进行思维碰撞，更新观点，生成知识，提升关键能力。

例如，在教学高中思想政治教材必修2《经济与社会》第一单元的综合探究“完善社会主义市场经济体制”时，笔者结合监管部门强化反垄断和防止资本无序扩张的时政热点，创设了“市场监管总局对美团实施‘二选一垄断行为作出行政处罚”的真实情境，同时设置学科任务，即思考以下问题：“市场监管总局为什么要对美团实施‘二选一垄断行为作出行政处罚？市场监管总局维护的市场竞争是怎样最终有利于消费者的？为充分发挥市场竞争机制的作用，政府还可以做什么？这个事件对其他平台企业有何启示？”

第一，回答“为什么”。首先，需要学生辨识社会现象，进行信息解码，如市场监管总局的行为属于政府宏观调控，美团垄断行为体现市场的自发性等。其次，让学生将已知的市场经济知识迁移到情境中，理解“理论必要性”，同时在真实的情境中，通过信息阅读理解，提炼“现实重要性”。最后，促使学生对情境问题指向的必备知识有更深刻的认识。第二，回答“是什么”。需要学生再现知识产生的过程，在完成学科任务的过程中，锻炼学生演绎、归纳等逻辑思维能力，引导学生用准确的学科术语表达、推理、论证，增强学生的科学思维。第三，回答“怎么样”。需要学生调用“政府有效监管，创造公平竞争环境”的旧知，也需要学生辩证思考，理解 激发企业活力需要宏观治理和政府科学监管。同时学生要站在企业角度认识到企业主体修炼内功，提升创新力与竞争力的重要性。在这样环环相扣的问题启发下，学生提出了完成学科任务的可行思路，不知不觉中完成了意义关联的知识结构化构建，把学到的学科知识用于解决实际问题，提升了对政府政策的理解力及公共参与能力。

二、引领性议题，活动探究——沉浸体验

教师应围绕时代发展主题，结合必备知识，选择符合学生生活实际的教学资源，将设计的议题贯穿整节课，让学生带着议题进入探究活动，在生动的情境中沉浸体验、深度参与、思考讨论展示、评价反思总结，从而丰富学生的内心体验。

例如，在教学高中思想政治教材必修4《哲学与文化》中的“运动的规律性”一课时，教师设计的总议题“如何实现共同富裕”贴近生活且有可议性，学生对此有话可说、有话想说，从而使探究活动具有可操作性。总议题延展性强，可从中细分分议题，再创设丰富的議学情境，让学生以此为抓手，慎思明辨、拓展思维。

针对分议题1“看成就”，让学生从节目《奔跑吧·共同富裕篇》的先导片看共同富裕新气象，说说共富路上的变与不变，并分析物质、运动和规律之间的关系。学生在分享“变”与“不变”的过程中，由感性认识上升为理性认识，慎思明辨“物质与运动”“运动与规律”的关系。针对分议题2“析原因”，让学生结合视频《共同富裕“浙”样干！》展现的阶段性成果，了解到浙江共同富裕示范区准确把握了共同富裕的本质，并依据共同富裕的需求选择将“三农”问题作为突破点。学生通过讨论探究，理解了浙江取得共同富裕示范成果在哲学上的原因是正确发挥人的主观能动性，进而对我国的共同富裕政策产生认同。同时，学生也因为深刻感受到在规律的基础上发挥主观能动性的成效，而自觉提高认识规律、利用规律的能力。针对分议题3“谋发展”，让学生结合共同富裕融媒体行动——“县”在出发，思考如何坚持唯物主义，促进本地实现共同富裕。学生通过探究，理解浙江的共富密码是坚持一切从实际出发，脚踏实地，实事求是。最后，鼓励学生参加青少年科技创新大赛，助力美好生活。以本校学生马健“老年人上楼易”的发明抛砖引玉，鼓励学生运用哲学原理进行发明创造，注重培养创新思维，激发学生运用所学知识让生活变得更好的欲望。

三、整合性资源，问题导向——深度理解

视频是许多教师会选取的教学资源形式，但有些教师把视频作为辅助学生理解知识的资源，播放一个视频讲解一个知识，这样分散凌乱的教学会使学生停留在浅层理解知识的层面。如果没有明确的问题导向，学生看视频只能得到感性认识，达不到深度理解的程度。深度教学要求教师深入分析教材内容，找到其内在的意义关联，再联系社会生活实际，形成有意义连接的学习资源。学生在问题导向下挖掘社会生活中的思想政治知识，建立完整的知识链条，提升知识整合能力，使学习从“解题”向“解决问题”转变。深度教学前的备课教师可把抽象的知识转化为含有学生发展目标的教学内容，再由教学内容转化为问题导向下的学习资源，最后实现学生对知识的深度理解以及关键能力的逐步提升。在此过程中，学生不是被动接受知识，而是在教师引领下，主动观察、歸纳与推理，经历学习过程的由表及里，深度理解知识的意义与价值。

例如，在教学高中思想政治教材必修2《经济与社会》中的“更好发挥政府作用”一课时，笔者基于核心知识将学习资源整合为由大视野慢慢聚焦的序列性学习资源。首先，在导入环节回顾“我们这十年”，追问我国取得亮眼成绩单的体制密码是什么，使学生初步感受我国社会主义市场经济制度的优势。这样导入新课，既能体现思想政治课的时政特色，又能引导学生关注社会实际。其次，播放视频《我们“浙”十年》，要求学生结合视频信息阐释社会主义市场经济的基本特征。学生从视频中获取有效信息，感悟我国社会主义市场经济的基本特征。再次，聚焦2023年广东省政府工作报告中提出的具体重点工作，要求学生分析需要政府履行的对应经济职能，理解“有效的政府治理”，理解“科学的宏观调控是政府的主要经济职能之一”，进而激发学生对科学宏观调控的学习探究欲望。最后，聚集真实案例，提出问题：山西财政政策“组合拳”是如何传导以实现科学宏观调控的？面对经济下行压力，货币政策应如何组合发力？学生通过分析财政政策的传导路径，提高逻辑推理能力，培育科学精神。接着，学生延伸思考财政政策和货币政策的区别与联系，在分析和归纳中厘清经济总量失衡时应采取怎样的财政政策和货币政策，理解我国政府的积极作为，提升政治认同。通过有意义连接的学习资源，学生在问题导向下主动与学习资源对话，主动解构与建构教学内容，在回答问题的过程中收获知识、提高能力、培养情感态度和价值观，进而培育思想政治学科核心素养。

四、发展性评价，以生为本——价值生成

深度教学要以学生的立场为出发点，以促进学生成长发展为落脚点。无论是采取何种教学策略的课堂，都要营造平等、宽松、合作的氛围，开展能激励学生不断进步的发展性评价。

例如，在教学高中思想政治教材必修3《政治与法治》中“人民代表大会：我国的国家权力机关”一课时，笔者以江门参加广东省第三届“乡村振兴大擂台”争霸赛的事例作为导入，然后让学生说说家乡的变化以及自己对家乡的期待。在这个活动的评价中，要关注学生的生活体验。其次，让学生结合初中学过的知识，绘制我国人民行使国家权力的思维导图。这样的学科任务遵循学生的认知规律。在这个活动的评价中，要注重推动学生新旧知识对接，构建知识体系，理解知识在生活中的运用。最后，让学生调查自己家乡在乡村振兴中的人才现状，并提出一条具体建议。在这个活动的评价中，不仅要推动学生迁移运用知识解决现实问题，还要延伸知识的价值与意义，体现生命的价值与意义。

在活动探究中，作为引导者的教师要创造机会让学生多表达看法，耐心倾听学生的见解，发现学生的亮点，点拨学生完善观点；针对学生的错误表达，要适时适当地提示他们纠正，进行积极引领。在点拨评价的过程中，教师要注意思维的可视化，致力于增强学生思维的逻辑性和表达的准确性。这样的点拨评价能让学生以持续进步为目标，充分发挥评价结果的诊断和改进功能。教师还要鼓励学生自评、同伴互评，最大限度地发挥学生评价的作用。学生自评，更有利于学生提高认识，深化理解，产生价值认同；同伴互评，更有利于学生受到鼓舞、激发潜能。

综上所述，高中思想政治课作为落实立德树人根本任务的关键课程，其教学必然不可以是浅层的，教师必须引导学生深度进入体验过程，深度思考理解知识，以真正实现通过深度教学引领学生深度学习的目标。

［   参   考   文   献   ］

［1］  郭元祥.论深度教学的源起、基础与理念［J］.教育研究与实验，2017（3）：1-11.

［2］  张楠.核心素养背景下高中政治深度学习教学策略［J］.学周刊，2023（1）：136-138.

［3］  范竹发.深度学习视域下高中思想政治课的教学改进［J］.中小学教材教学，2022（6）：48-53.

［4］  威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计［M］.上海：华东师范大学出版社，2017.

（责任编辑    袁    妮）

［基金项目］本文系2021年广东省中小学教师教育科研能力提升计划重点项目课题“核心素养导向下提升政治学科关键能力的实践路径研究”阶段性成果，课题编号：2021ZQJK034。