职教高考背景下中职对口升学语文复习“三三三”策略

黄艳丽

摘 要：职教高考背景下，中职学生面临升学名额少、竞争激烈以及复习内容广、时间短、任务重的挑战。中职对口升学语文复习可采用“三三三”（即“三熟”“三有”“三分”）策略，即教师要熟悉招生简章、考试大纲、考试教材内容，复习教学要有计划、有目标、有可行办法；教学设计要分层次，教学内容要分模块，教学测评要分时分点，从而让复习有方向、规划讲科学、复习有效果，以有效提高中职生对口升学的应试能力及语文复习效率。

关键词：职教高考；对口升学；中职语文；“三三三”策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）02-0087-05

职教高考是新时代高等职业教育招生考试的创新制度，具有重要的时代价值和历史意义。2019年《国家职业教育改革实施方案》正式出台，“职教高考”概念首次提出，文件要求完善“文化素质+职业技能”的考试招生办法，提高生源质量，为学生接受高等职业教育提供多种入学方式和学习方式［1］。2021年10月，中共中央办公厅、国务院印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，强调加快建立职教高考制度。2022年5月1日新修订的《中华人民共和国职业教育法》正式施行，规定职业教育与普通教育没有高低之分，具有同等重要地位，职业学校学生在升学、就业、职业发展等方面与同层次普通学校学生享有平等机会。

职教高考制度的实施，为中职生提供了一个实现大学梦想的舞台，中职生迎来了升学的春天。随着国家对职业教育越来越重视，职教高考的道路将越来越宽，职业教育将成为学生成长成才的重要通道。在新的历史时期，中职语文教师要与时俱进，重视职教高考，担负起为国家培养人才的重任，引导学生在短时间内进行针对性的、系统的、有效的复习，让学生在职教高考中取得理想的成绩。笔者就过去几年教学中积累的经验，谈谈自己在中职对口升学语文复习中运用“三三三”（即“三熟”“三有”“三分”）策略的体会。

一、“三熟”为导，复习有方向

“三熟”即熟悉高等院校招生简章及要求，熟悉对口升学考试大纲，熟悉考试教材的内容。

要使复习不迷失、有方向，教师首先要熟悉每年各高等院校的招生简章，明确各院校的招生专业、招生名额、考试方式，这样才能更好地指导学生确定报考的专业和院校，为接下来的复习做好准备。其次，熟悉考试大纲。考纲是高考命题的依据，也是复习备考的依据。2022年，本科对口中职招生考试（语文）大纲正式出台。教师在解读考纲时，除了要关注考试范围、新增内容，更应该关注题型示例及历年样卷，它不但能让我们对高考试卷的长度、题型的大致比例有所了解，更能告诉我们职教高考的命题走向。复习时，考纲考什么就攻什么，考纲怎么考就怎么复习。再次，熟悉考试教材的内容。实践证明，回归教材是提高考试分数的有效途径，“以本为本”是考试复习的有效策略。考试“万变不离其宗”“题在书外，答案在书内”。尽管我们手中的复习材料是精心挑选的，但其宽度与深度都不及教材，一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握不比教材更适中，所以教材是最好的复习资料。

教师在辅导学生复习时，要坚持以考试大纲为基准、以教材为基础、以提升学生应试能力为目标的原则，做到有针对性，讲究实效性。切忌脱离考试大纲、脱离教材讲授知识点，更不必盲目地购买辅导资料。

二、“三有”规划，复习讲科学

职教高考与普通高考相比，特点明显：一是考试内容难度不大，与普通高中学业水平考试难度相当。二是竞争力更小，参加职教高考的人数要远远少于参加普通高考的人数，升学竞争力要小很多。三是入学机会更多，职教高考的本科升学率将持续提高，吸引力不断扩大。尽管如此，多数中职生仍然面临着复习内容广、时间短、任务重的挑战。想要通过对口升学考试进入大学的殿堂，学生就要经过针对性、系统性、有效性的复习，做到“三有”，即有周密计划、有确定目标、有可行方法。

（一）周密计划，阶梯推进

我校对口升学班的备考复习时间是中职阶段的第三学年，从秋季学期9月份至春季学期4月份，除去寒假约为6—7个月的复习时间。教师首先要以“成功在课堂，潜力在学生，优势在群体，关键在落实”为指导思想，制订一套详细、周密、科学的备考复习计划，将整个复习过程详细化、具体化、有序化。可采用三阶复习法，阶梯式推进复习计划。每阶段复习内容应各有侧重，时间各有长短。第一阶段为第一轮复习，“一轮复习”的目的是基础能力过关，面向全体学生，低起点，抓考点，全面系统地对考试知识点进行复习，夯实学生的基础，充盈学生的知识储备。因这一阶段复习的内容较多，时间约为4个月。第二阶段为第二轮复习，“二轮复习”的目的是综合能力突破，主要是在“一轮复习”的基础上对考点中的重难点、易错点进行针对性复习和强化训练，并进行第一次模拟考试（即秋季学期期末考试），时间约为1个月。第三阶段为第三轮复习，也就是冲刺复习阶段，“三轮复习”的目的是提高应试能力，针对第一次模拟考试中学生出现的问题进行分析、总结，及时查漏补缺，狠抓薄弱环节，并以高考典型例题进行解题训练，强化知识点，突破难点，同时进行“二模”“三模”考试，这一阶段时间约为1.5个月。复习后期，能否在原来基础上再提分，关键在于能否做到规范答题和在规定的时间内完成题量。

（二）确定目标，有的放矢

目标明确，复习方向才不会错轨。教师在做复习计划时，要结合学生的学习基础和考纲，对每一个知识点、每一篇课文、每一个主题内容都给出明确的目标。如，复习字音、字形时，要求学生能够正确认读常见的多音字、形声字，能够正确识别容易读错的字和形近字的读音；复习词语时，要求学生能够识别和运用同（近）义词、反义词和多义词；在复习课文时，要求学生能够读懂文章，明确文章写作手法、主旨等，提升学生筛选和提取信息的能力、理解和分析文本的能力、鉴赏和评价文本的能力。同时，教师对复习的教材内容要做适当的取舍，不必面面俱到，做到有的放矢，增強复习内容的针对性和实效性。如高等教育出版社出版的《语文》（基础模块）上下册的课文复习，依据2023年语文考试大纲可选取《致橡树》《故都的秋》《拿来主义》《南州六月荔枝丹》《荷塘月色》《雷雨》《林黛玉进贾府》《归园田居（其一）》《劝学》《师说》等重点课文复习；应用文写作选取便条、单据、通知、启事等常考文体复习。数量不宜过多，内容难度不宜太大，否则会让学生产生畏难情绪，从而失去学习兴趣。

（三）注重方法，融会贯通

“养兵千日，用在一时”，想要在对升学考试中取得优异的成绩，既离不开平时的积累和领悟，也离不开有效的复习方法。教师在指导学生复习时，除了讲授知识点，更重要的是教会学生解题和记忆的方法，让学生对泛、多、碎的知识点进行系统归类记忆，对类似的题型学会通用的解题方法，融会贯通，举一反三。

例如，复习文化常识时，记忆古代文化常识中的人物称谓及作品，可采用“一线穿珠法”（以人物姓名为线，穿起人物的字、号、谥号、特殊称谓等）、“同类识记法”进行对比识记（如下页表1所示）。

在复习病句知识时，教师可结合病句的类型及各类病句的特点、辨析方法，归纳出病句辨析顺口溜：

紧缩句子查主干，有无残缺搭配乱；查了主干不放弃，定状补修饰与顺序；

再看有无关联词，位置搭配两落实；多重否定细细辨，还有一面和两面；

句子歧义分段读，逻辑问题不含糊；因果条件有没有，转折递进是或否；

句式杂糅怎么办，看完前段看后段；最后还要说一点，复查定夺靠语感。

在鉴赏诗歌时，教师可归纳“五步”法：读诗题—看注释—知作者—抓诗眼（关键字）—品意象，析意境。

教无定法，学而得法。对每一个知识点，如果教师都能教给学生解题、记忆的方法，必能事半功倍。相反，单靠死记硬背，学生学得辛苦，教师教得吃力，不但效果甚微，而且会打击学生学习的积极性，既无快乐教学，更无累累硕果。

三、“三分”教学，复习有效果

“三分”教学即教学设计分层次、教学内容分模块、教学测评分点分时。

（一）教学设计分层次，发挥各层次学生的潜能

分层教学是基于新课改理念的一个全新的教学策略，其对于学生学习自信心的树立、认知潜能的激发都会产生积极作用。在分层教学的驱动下，教师的教学目标更加精准、教学定位更加科学、教学活动更加高效，学生的语文兴趣培养、人文素养塑造也会得到切实彰显［2］。

1.教学设计分层的必要性

一是学生个体因素。我校对口升学班的学生虽然通过入班考试选拔，但学生基础依然参差不齐，学生之间存在一定的差异，偏科的现象确实存在。有的学生专业知识、技能操作较好，但语、数、英文化知识相对较差；有的学生语、数、英文化知识较好，但专业知识、技能操作相对较差；有的学生语文、英语较好，但数学较差……因此，面对学生知识基础、学习能力以及个性方面的差异，教师在开展教学实践时不能采用“一刀切”授课模式，要有针对性地进行分层教学，让每一名学生找到自己的“最近发展区”，进而有效地实现教学目标，促进语文复习教学质量的提升。

二是教材因素。中职语文教材中包含很多不同文体的文章，主要涉及议论文、散文、小说以及古诗词等，不同体裁的文章阅读起来难度有所差异，所以采取的学习方法也不尽相同。教师在开展分层教学时，可以从文章体裁入手，根据学生的长处和不足，制订科学有效的分层教学策略。

2.教学设计分层的实施策略

一是学生分层次。学生分层次是分层教学法的核心，也是保证教学效果的前提。分层教学在中职语文教学中的科学、高效落实，必须以学生精准分层为基础。因此，教师应该以学生实际为参考，本着兼顾整体、照顾个体的原则，做好学生层级、类别的划分［2］。教师首先要对学生综合学习情况进行分析，了解当前学生的心理状态与学习基础，并以此作为学生分层次的依据，对学生进行个性化分层，以保证分层的科学性与合理性，为学生更好地学习语文知识提供基础保障。教师可以在开学的一周内，通过语文基础测试、调查问卷、师生交谈、课堂提问等方式，了解学生的基本情况、学习兴趣等，为学生分层工作的落实提供信息支持。在充分了解学生的情况并进行分析后，可把学生按基础不同分成A、B、C三个层次：A层为基础最好的学生，B层为基础中等的学生，C层为基础薄弱的学生。要注意的是，学生分层并不是一成不变的，随着学生基础的提高，教师要随时调整学生所在的层次，让学生意识到自己的进步，进而增强自信心。

二是问题设计分层次。问题设计分层次，旨在让不同层次、不同水平的学生都能在语文学习、做作业的过程中感受到快乐，从而体会到学习语文的乐趣，逐渐上升到对语文学科的喜爱，促使教学相长，提高教学效率。基于此，教师对授课问题及课后作业的设计要坚持起点低一点、层次多一点，给学生的压力轻一点，让学生学习探究的兴趣大一点，教学质量高一点，既体现层次性又具有针对性和实效性。如在讲授《蜀相》这首诗歌时，教师可分层设计如下问题（如图1所示）。几个问题由易到难，由浅入深，层层递进，不同难度的问题充分体现了对学生学习差异的尊重，既为A层次学生学习课文、理解诗歌内涵主旨指明方向，又使B层次学生在学习过程中明确自身学习的不足，从而产生动力，努力追赶A层次的学生，更让C层次学生意识到自己与其他同学的差距，有针对性地进行学习，不断提高自身的学习能力与解决问题的能力。实施分层教学，不仅能使教师的教学水平更上一个台阶，还能帮助学生养成良好的学习习惯。

三是评价标准分层次。在分层教学中，可采用多元化教学评价方式，对学生学习过程、学习效果、语文能力等进行评价，提升学生自我学习与发展意识［3］。对学习基础薄弱的C层次学生，评价要以鼓励为主，同时要客观地说出学生存在的问题与不足，使学生对自我产生正确的认识，主动提升自我。对学习中等的B层次学生，评价要以肯定为主、暗示为辅，讓学生明确自己的优势与短板，并能充分发挥自己的优势，弥补自身的短板。对学习优秀的A层次学生，评价要以肯定+激励的方式进行，让学生在激励中更上一层楼。

实践证明，分层教学能激发学生主动、积极参与语文教学活动的兴趣，促进各层次学生潜在能力的发挥，提高教学目标实施过程中的整体性与系统性。

（二）教学内容分模块，提高复习质量和教学效果

模块化教学的本质就是围绕一种能力或者素质的教育专题进行教学的方式，这种教学模式在教学上重视整体性，强调一致性，致力于培养学生实践经验和操作技能［4］。

1.教学内容分模块的依据

一是理论依据。模块化教学强调学生的学习主体地位，充分激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，由传统的被动学习逐渐转变为自主探究式学习。

二是事实依据。近几年职教高考的试题主要考查四个方面的内容：基础知识、现代文阅读、古代文阅读和应用文写作，复习时教师就要围绕这四大主题进行，分模块逐一攻克，既全面又不走弯路，还可以节省宝贵的教学时间。

2.教学内容分模块的实施策略

一是突显教学内容的主题性。教学内容分模块就是整合教学内容，把教学内容分成若干个模块，每个模块的主题不采用按章节分类的传统模式，而是根据职教高考的要求，以主题为单元整合教学内容，使这些内容有机结合起来，形成一个个教学模块，每个模块包含若干个主题相同、内容密切相关的课文或知识点。2023年对口升学考试大纲规定中职语文的考试教材为高等教育出版社出版的《语文》（基礎模块）上下册及语文出版社出版的《中等职业教育对口升学考试复习指导》。如何才能使复习更有效？将课程模块化无疑是最好的方法。教师可以把三本教材的内容按主题进行整合，分为基础知识模块、现代文阅读模块、古代文阅读模块、写作模块。而这些模块中又可以细分为若干个小模块（如表2所示）。通过分模块，教学内容的主线更加明了，课程排序更为简便，避免知识讲授的重复性，达到精讲多练、减轻学生学业压力的效果，提高对口升学语文复习课堂的质量和教学效率。

二是强调教学的实效性和内容的系统性。职教高考语文复习要防止两种倾向：一是拼命做题，以为做得越多越好；二是不认真复习，指望“临场发挥”。这两种倾向都是侥幸心理的反映。正确的做法应该是突出重点，有的放矢，认真复习，讲究实效。同时要注重内容的系统性，在进行模块教学时，每个模块都要紧绕考纲，明确教学目标，对各个主题模块的知识进行梳理和归纳，建立完整的知识体系，包括语音知识体系、词及短语体系、修辞知识体系、标点知识体系、文学知识体系、现代文知识体系、古今文学常识体系、写作知识体系、文言文知识体系等，进一步增强学生的应用能力。

（三）教学测评分点分时，提高学生的能力及成绩

测评是检验学生学习效果的有效途径，也是激发学生自主学习的助推器。教学测评可分点、分时进行。点，就是知识点。在完成每一个知识点、每一篇课文、每一个模块复习后，要适当对学生进行过关检测，做到一知识点一检测、一课一检测、一模块一检测。分点训练，每天一练，必会日有所长。时，就是时段。时段测评可按周、月、学期进行，特别是在第三轮复习时，要做到一周一测，半月或一月一考，一学期一大考。通过分点、分时测评，可以检验某一知识点、某一时段学生掌握知识的具体情况，不但便于学生及时发现自己的弱点与不足，而且便于教师了解学生对知识点的掌握情况，及时发现问题，了解学生的弱项和知识短板，从而查漏补缺，调整教学进度，攻克难题、难点，促进学生学习能力、应试能力的提升，进而提高语文考试成绩。

职教高考是中职生人生中的一个重要关卡，是中职生继续深造的光明大道。笔者希望“三三三”策略能给广大中职生在语文复习上带来启发，帮助中职生提高语文成绩，从而夺取职教高考的胜利，实现自己的人生理想。

参考文献

［1］梁快、郑翠香.职教高考制度的历史意义、存在问题与行动框架探析［J］.湖北招生考试，2023（27）：20.

［2］王永辉.分层教学在中职语文教学中的应用探析［J］.现代职业教育，2021（26）：24.

［3］刘海斌.分层教学法在中等职业学校语文教学中的应用分析［J］.佳木斯职业学院学报，2018（8）：23+25.

［4］黄晓峰.中职语文模块化教学中实施有效教学探讨［J］.现代职业教育，2017（20）：18.

（责编 周翠如）