多元互动与信息技术融合的教学模式创新研究

陈谦 王朝辉 高志伟

摘 要：针对当下工科专业课传统教学存在的学生积极性不高、教学模式单一、学生难以适应企业需求等问题，本研究提出了将多元互动与信息技术融合应用于工科专业课的教学模式，通过搭建互联网教育平台，促进师生之间进行互动，提高学生的学习主动性。利用多媒体技术声像交互、图文并茂的特点，与实际工程相结合，使抽象的教学内容具象化，增强学生的实践能力。鼓励学生通过互联网，进行资源利用、探究发现、通信交流和知识建构等创造性学习。

关键词：工科专业课；多元互动；信息技术；教学模式

随着大数据、云计算等信息技术的发展，网络学习课程和平台不断涌现，极大丰富了我国高等教育资源，同时也推动着高校教学模式不断变革。多元互动教学模式是在开放的教育环境下通过优化教学方式，充分利用各种教学要素，促进学生积极主动地学习，形成全方位、多层次的和谐互动局面，进而提高教学效果的一种新型教学形式。

信息技术的发展在给传统教学模式带来巨大冲击的同时，也为学校教育的发展带来了新的机遇。一批数字化、智能化、虚拟化的信息技术涌现，各类高精尖的多媒体设备被应用到一线课堂，线上与线下相结合的课程建设与教学方式在高校逐渐普及，教学内容、方法、模式以及教学管理体系也在不断丰富与完善。虽然这种线上线下混合教育结构具备了多元互动教学模式与信息技术相互融合的雏形，但尚未形成多元混合、整体统一的教学体系，仍需要高校教育工作者不断探索。

一、构建多元互动与信息技术融合教学模式的意义

（一）符合国家教育改革发展的方向

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提出了“加快信息化时代教育变革”要求；教育部出台了《教育信息化2.0行动计划》等一系列文件，推进教育信息化工作，探索教育信息化环境建设的发展路径和方法，以进一步提高教育信息化发展水平；随着“互联网+教育”、云网一体化建设、大数据等重大战略的深入实施，教育信息化将会引领教育现代化，促进教育质量进一步提高。

（二）拓展信息技术理论的应用研究

将信息技术与多元互动相结合应用于工科专业课中，能够拓展信息技术应用领域的研究。虽然信息技术以其独特的优势，被广泛地应用于各个领域，但业界对于特定课程中存在的问题如何进行理论分析和模型构建则研究不足。将信息技术应用于工科专业课的改革实践中，既增强了工科专业课程的丰富度，又拓展了信息技术的理论应用范围。

（三）满足工科专业课教改新要求

工科专业课程实践性比较强，在进行理论教學时，由于授课内容较为抽象，学生在学习的过程中需要结合实际工程案例，而信息技术的应用则能够通过多媒体将抽象的概念具体化，把知识讲述得更加具体、生动，提高学生的学习积极性。此外，由于专业课涉及的知识点较多，传统教学模式下很难在有限时间内对课程重难点进行系统讲解，信息技术则能高效地将教学内容呈现给学生，帮助学生加深对相关知识的理解掌握。信息化条件下的多元互动教学模式不仅可以及时地传播最新的知识，帮助学生了解本学科的发展趋势，而且能够根据学生的反馈对知识结构进行完善，确保教学内容的时效性。

二、多元互动与信息技术融合教学模式的构建目标

（一）搭建新型学习平台

教师通过制作网络教学课件，合理利用网络资源，丰富课堂内容；建设网络测试题库，供学生学习检测；建立作业电子邮箱，让学生在线上提交作业，进行网络在线答疑；构建支持多元互动混合式教学模式的网络交流平台，调动学生学习的积极性，激发学生科学研究的兴趣，培养其自主创新和团队协作能力。

（二）转变课堂教学方式

“互联网+”背景下的“多媒体+板书”翻转课堂教学模式是一种全新的教学方式。依托互联网的便捷性，使得师生之间的协作、探究和讨论变得更加有效，教学更加有趣。依托互联网内容的丰富性，学生对抽象的内容可以形成具体认识，学习兴趣更高，在课堂上都能积极参与讨论，激发了学习积极性，让课堂充满活力。

（三）创新因材施教的教学模式

借助先进的信息技术，采取因材施教的教学模式。鉴于当前我国高校教学现状，一位教师通常要教授多个班级，且授课时长有限，教师要了解每个学生的学习情况基本上很困难。如果利用信息技术创建网络教学平台，教师就能够全面地掌握每个学生的学习进度，发现学生学习的困难点，进而有针对性地解答。

三、多元互动与信息技术融合教学模式实施情况

身处信息化时代，教师需要借助互联网来支撑课堂教学，通过构建一个完善的课堂资源库，利用互联网开展课堂活动，丰富学生的课堂体验。采取信息化教学方法，能够调动学生的积极性，培养学生独立思考的能力。基于信息技术的多元互动教学模式改革，有利于提高学生的专业知识水平与综合能力，实现培养高素质人才的目标。

（一）更新传统教学理念

在传统的教学理念下，教师一直占据着主导地位，“填鸭式”教学在我国高校广泛存在。这种情况下，大部分学生对课程学习的兴趣不高、热情不够，注意力不集中，难以保证教学效果。而多元互动与信息技术相融合的教学模式则让学生成为课堂的主体，提高了学生的课堂参与度。同时，大学生作为一个成熟的群体，具有独立的思想以及熟练的学习技能，教师可以让学生在课前自主收集课程相关资料，在课堂上展示自己的学习成果，针对学生的学习成果进行评价，对未涉及的知识点进行补充。

（二）建设多元互动式信息化学习平台

通过信息技术建立数字化学习平台。课前，教师将课堂上讲授的资料发布在平台上，学生提前对课程进行预习，带着问题参与课堂讨论。课中，教师与学生积极互动，设置一些小问题，提高学生课堂的参与度。课后，通过平台布置作业小测试，学生将完成的作业上传平台，并通过留言的方式对课堂中不明白的疑点、难点进行提问，教师及时批改作业、解答学生问题，保证学生及时掌握课程内容。

（三）设计多元互动式教学考核方式

为更加准确地评估学生的学习成果，将课程评价分为两个部分：过程评估（40%）和期末评估（60%）。其中，过程评估包括日常考勤、课堂表现。日常考勤通过扫描二维码来统计学生的考勤情况；课堂表现分为线下和线上两个部分，学生可以通过多种渠道获取信息，自由选择主题，也可以通过QQ、微信等社交平台与老师进行交流，并通过线上提交。

（四）基于信息技术的网际协作学习

网际协作学习就是把一个班级分成几个学习小组，每个小组分配一个学习项目，让他们在网络环境下共同学习。学习项目是根据不同专业在未来从事相关工作可能会遇到的问题确定的，各小组成员按照其兴趣特长领取不同的任务，每个成员将所遇到的问题上传小组讨论群，小组成员共同解决。这种协作学习不仅方便各小组成员之间进行交流，还可以锻炼学生的协调组织能力。

培养和提高大学生分析问题和解决问题的能力是工科教学的核心。目前，多元互动的教学模式已经在相关课程领域有所应用，但大多数工科类专业课仍采用传统讲授式的教学模式，对培养学生利用互联网获取知识、提高能力的网络教学不够重视，不能满足专业课实用性强、技术更新快的人才培养需求。为了形成多层次的互动模式，可以学生自主学习为中心，教学设计为前提，系统网络为支撑，多种教学资源为依托，对学生自主学习与教师同步导学两个方面进行整合，利用多元互动与信息技术，构建以学生为核心、教师为主导的教学模式，不断丰富教学方式、学习方式、考核评价，促进学生创新意识与实践能力发展，加快高素质技能型人才的培养进程。

参考文献：

[1]徐科锋.构建“多师协同+多元互动”教学模式探究： 以基层电大开放教育会计专科管理会计教学为例[J].宁波广播电视大学学报，2019（2）.

[2]李启民，王建.新工科背景下的专业课教学探讨[J].教育教学论坛，2022（22）.