竞赛育人在军校学员中的效果达成机理研究

赵括 安廖辉 孟献策 王涵 吕宁

摘  要：当代高校竞赛育人效果达成过程中的影响因素众多，达到理想育人效果的过程复杂，特别是军队院校如何达到竞赛育人效果的机理尚不明确。决策实验室分析与解释结构联合模型首次被用于军校竞赛育人实现机理研究，在影响因素复杂众多的竞赛育人效果评价过程中，明确各影响因素的概念内涵，建立定量的数学表达形式，通过严格的数学推导和公式求解，深入剖析复杂因素背后的逻辑关联，有效揭示军校学员竞赛育人效果达成机理，为国内竞赛育人研究工作提供一种全新思路和有效方法。

关键词：军校学员；竞赛育人；实现机理；集成决策实验室分析；解释结构模型

中图分类号：G640        文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2024）09-0071-06

Abstract： There are many influencing factors in the process of achieving the education effect of competition in contemporary colleges and universities， and the process of achieving the ideal education effect is complex. Especially， the mechanism of how to achieve the education effect of competition in military colleges and universities is not clear. The joint model of decision laboratory analysis and interpretation structure was used for the first time to study the realization mechanism of competitive education in military colleges. In the process of evaluating the effect of competitive education with complex and numerous influencing factors， the conceptual connotation of each influencing factor was clarified， the quantitative mathematical expression form was established， and the logical relationship behind the complex factors was deeply analyzed through strict mathematical derivation and formula solution. It effectively reveals the mechanism of the education effect of military cadets competition， and provides a new idea and effective method for the research work of domestic competitive education.

Keywords： cadets of military academy; competitive education; realization mechanism; DEMATEL method; interpretive structure model

在国内外各大高校逐步开展教学改革、思考人才培养模式与政策的过程中，竞赛育人逐渐成为一种被众多院校所关注并开展的新型育人模式[1-2]。运用學科竞赛激发学员学习热情、增强学习兴趣、提高学习效率，已成为国内高校深化教育教学改革、创新教学理念的重要途径。如大连理工大学生物学院在全员全过程全方位育人（即“三全育人”）的战略目标指引下，形成了以国际基因工程机械大赛为载体的竞赛育人体系[3]。东北大学围绕国内“双一流”建设院校竞赛育人体系发展趋势和育人效果[4]、国外一流学科竞赛育人模式[5-6]开展了系列研究。中南大学依托学科交叉融合与竞赛实训的人才培养方法提出了“竞赛实训+科技创新”[7]的人才培养模式，将学科竞赛作为通信专业学生创新能力培养环节的重要节点[8]。清华大学对2018—2020年的全国大学生竞赛调查数据和10项全国性高水平大学生竞赛的获奖信息进行了统计分析，为新时代合理运用竞赛育人效果提出了意见建议[9]。

军校作为培养、教育军事主官和国防专业技术人才的摇篮，人才培养目标明确、需求导向具体，是中国军魂与高等教育深度融合的集中体现[10]。火箭军工程大学（以下简称“我校”）是我国唯一一所培养战略导弹部队指挥技术人才的高等军事院校，其下辖的核工程学院是全军历史最悠久的核工程类人才培养单位。在本科人才培养方案的科学文化素质方面，明确要求学员能够运用现代技术分析处理具体问题；而在主要实践活动中则明确提出了学员参与科技创新竞赛的基本要求。显然，竞赛育人是军校人才培养的一种基本共识。然而，围绕军队院校竞赛育人的研究鲜有开展，有关军校学员竞赛育人的实现机理研究未见公开报道。

为了学员进一步掌握参加竞赛原始动机，厘清影响竞赛成绩的因素关系，掌握军校竞赛育人基本状况，课题组采用大范围学员问卷调查的方式，以火箭军工程大学核工程类本科学员为典型代表，对军校竞赛育人现状进行了初步调查[11]。为了提高竞赛育人影响因素分析过程的客观性、公正性，课题组利用集成决策实验室分析（DEMATEL）[12]和解释结构模型（ISM）方法[13]，立足于问卷调查结果，分析我校竞赛育人效果的影响因素，构建我校学员竞赛育人影响因素DEMATEL-ISM模型，确定因素的因果属性，找出系统因素的多级递进层次结构模型，并基于该模型对军校学员竞赛育人实现机理进行了研究与阐述。

一  军校学员的竞赛育人效果影響因素确定

本着“以学员为中心”的基本考虑，为客观反映学员对竞赛育人影响因素的真实想法，实现指标体系构建的系统性、全面性、科学性和可行性，课题以国内唯一核工程类专业学科竞赛——“核+X”创意大赛为契机，采用大范围学员问卷调查、竞赛突出个人交流访谈等方式了解我校竞赛育人现状；采用高校调研、主办机构评价调研等方式，在区分不同高校育人效果的同时，结合我校核专业人才培养目标，凝练了包含目标、准则、指标三个层次，涵盖政策因素、兴趣因素、能力因素三个方面，共计18项竞赛育人效果影响因素，见表1。

二  基于DEMATEL方法的竞赛育人影响因素分析

DEMATEL方法是由日内瓦研究中心于20世纪70年代提出的面向复杂系统的因素分析方法[14]，结合该方法的具体实施步骤和计算结果，逐步展示基于该方法实现竞赛育人影响因素分析的具体过程。

确定影响因素Si（i=1，2，…，n），其中n为影响因素的总个数，本研究中为18。

确定竞赛育人影响因素系统的直接影响矩阵。为了量化各因素之间的影响关系强弱，设定影响因素的关系评价度分为1、2、3三个等级，见表2。

以上述因素影响关系评价标度为基础，从学员视角（依托学员调查问卷结果）确定系统的直接影响矩阵D。

式中：dij（i=1，2，…，n；j=1，2，…，n；i≠j）表示因素Si对因素Sj的直接影响程度，若i=j，则dij=0。立足于学员问卷调查结果和影响关系评价度，可以确定直接影响矩阵D为

规范化处理直接影响矩阵D，得到规范化直接影响矩阵B。

计算综合影响矩阵C（C=（cij）18×18），综合影响矩阵作为直接影响和间接影响的累加，其计算式为

式中：I为单位矩阵。

计算各因素的影响度fi和被影响度ei。fi为C中因素Si的行和，ei为列和。即

计算各因素的中心度mi和原因度ni，mi为因素Si的影响度fi与被影响度ei之和，ni为因素Si的影响度fi与被影响度ei之差。

式中：mi越大表示风险因素Si的重要程度越高，反之亦然。ni为正值，则表示因素Si易影响其他影响因素，称此Si为原因因素；ni为负值，表示因素Si易被其他影响因素所影响，称此Si为结果因素。

绘制系统因素因果图。在笛卡尔坐标系中，以mi为横坐标、ni为纵坐标，绘制风险因素Si的因果图，确定各因素的因果属性，找出系统中的关键因素。最终得到的DEMATEL分析结果见表3，影响因素因果图如图1所示。

结果分析。因素的中心度越大，则表示该因素的影响重要性程度越高。由表3 可知，从学员视角看竞赛育人效果达成的影响因素按照重要性程度从大到小依次为取得竞赛奖励S5、丰富竞赛经历S11、提升逻辑思维能力S13、找到志同道合的队友S9、运用所学知识S17、增加专业知识S18、获得导师指导S2、检验自身能力S16、了解同类高校水平S12、获得自由时间S6、找到能力出众的负责人S10、进入专业实验室S4、跟进行业热点S8、提升语言表达能力S14、提升PPT制作能力S15、获得经费支持S3、取得毕业加分S1，以及满足个人兴趣S7。从准则层看，能力因素总排位数为51，是获得竞赛育人效果的最重要准则；政策因素总排位数为63，在育人效果中属于最不重要准则；兴趣因素总排位为57，介于政策因素与能力因素之间。

由图1可知，S1、S4、S5、S7、S9、S10、S14、S15、S16 9个因素位于第一象限内，属于原因因素，S2、S3、S6、S8、S11、S12、S13、S17、S18 9个因素位于第四象限内，属于结果因素，这些因素在整个竞赛育人影响因素体系中易受原因因素及其他结果因素影响。

通过学员调查问卷获得的竞赛育人因素DEMATEL分析结果，基本符合教员队伍对学员竞赛育人效果达成的认知状况。因此，建议在激励学员广泛参与竞赛活动，达到竞赛育人效果方面，应当注重从学员能力培养角度和激发学员兴趣角度进行引导，在指导学员的过程中也应当以获得竞赛奖励为目标，以丰富阅历、提升思维能力、团队协作能力为抓手，全方位地对学员进行指导。

三  基于DEMATEL-ISM模型的竞赛育人模型构建

ISM是一种适用于层次结构复杂且影响因素众多的系统分析方法[15]，在上一小节利用DEMATEL方法分析影响因素步骤的基础上，采用ISM方法确定核工程类专业学员竞赛育人影响因素的层次结构。本节结合该方法的具体实施步骤和计算结果，逐步展示基于该方法实现竞赛育人影响因素分析的具体过程。

计算整体影响矩阵Z（Z（zij）18×18），计算式为

Z=C+I 。                       （8）

设定阈值λ，根据整体影响矩阵Z确定可达矩阵K（K=（kij）18×18） 的元素kij为

确定因素Si的可达集Ri和前项集Ai，分别为

可达矩阵K的层次划分。依据公式Ri=Ri∩Ai，确定系统各层次的因素集Lk，本课题中选用典型复杂系统分析时使用的阈值λ=0.09进行计算。

重复步骤（3）和（4）[16]，确保18个影响因素都被划分到系统的各个层次的因素集Lk中，计算结果如式（12）所示。

基于解释结构模型的竞赛育人影响因素分析结果，可将竞赛育人影响因素分为4个层级，提取骨架矩阵，便可绘制出军校学员竞赛育人影响因素解释结构模型图，如图2所示。图中各因素的关联强弱由直接影响矩阵D给出。

四  基于育人效果影响因素分析的竞赛育人机理阐述

最终建立了竞赛育人的解释结构模型。根据由表及里、由浅入深的逻辑层次，可将竞赛育人影响因素分为根本因素（L4）、间接因素（L3和L2）和直接因素（L1）三个层次。

由图2可知，影响竞赛育人效果的直接因素包括获得导师指导S2、获得经费支持S3、获得自由时间S6、满足个人兴趣S7、跟进行业热点S8、了解同类高校水平S12、提升逻辑思维能力S13和提升PPT制作能力S15。在教员指导学员的过程中，对这些因素加以干预，可以较快地产生育人效果，属于学员更容易获得、更快速接受的效果因素。竞赛育人影响因素系统中，间接因素包括进入专业实验室S4、丰富竞赛经历S11、提升语言表达能力S14、运用所学知识S17、增加专业知识S18，以及稍微深层次的取得竞赛奖励S5、检验自身能力S16、找到志同道合的队友S9。相对于8个直接因素，这8个间接因素的作用效果更深，作用时效更长，但能够实现育人效果的所需要的投入时间也更长，如进入专业实验室S4和丰富竞赛经历S11都需要较长的时间投入和尝试过程才可能达到该因素的作用效果。而间接因素则又是通过作用于下一层的直接因素，在达到直接因素育人效果之后才能对竞赛育人效果产生影响。

影响育人效果的根本因素，是取得最终毕业加分S1和找到能力出众的负责人S10。从学员视角来看，取得毕业分配量化加分一方面是学员参与竞赛的根本动力，另一方面又是学员通过参与竞赛达到成功成长（即育人效果达成）的终极标志，属于竞赛育人影响因素体系中最深层次的因素，对其他所有因素都具有潜移默化的影响作用；找到能力出众的负责人S10，即人才选拔的过程，对于参加竞赛的学员群体而言，具有出众能力的负责人培养无疑属于育人效果达成中非常重要的方面，在当今以团队为参与单元的竞赛活动中，能力出众的负责人可以说是团队的核心与灵魂，对团队最终成绩取得、鞭策团队成员以及竞赛育人效果达成中都具有举足轻重的作用，与取得毕业加分S1并列成为竞赛育人影响因素中的根本因素。

五  军校学员竞赛育人实现策略优化建议

以我校“为战育人”理念为指导思想，结合与同类型高校对比分析发现的现实问题、其他类型学科竞赛育人效果的实现路径，再综合本研究得到的竞赛育人影响因素解释结构模型，课题组提出以下三个方面的军校学员竞赛育人优化策略，以供竞赛育人管理与参与人员参考。

第一，优化竞赛育人的教育目标。竞赛育人的教育目标应该既注重学员知识技能的提高，又注重学员的品德、智慧、体魄等多个方面的发展。通过竞赛活动，学员在实践中掌握知识技能，同时也能培养学员的创新、竞争和合作精神，提高学员的综合能力和素质。只有制定全面、科学的竞赛育人教育目标，才能让竞赛活动更加有针对性，有利于学员的全面发展。建议在教育目标优化过程中，更加注重学科知识运用技能的提高、注重培养学员的创新创造能力、良性竞争能力、合作精神与综合素质。

第二，优化竞赛育人的竞赛项目。竞赛项目应该根据新时代军校各专业学员的兴趣和特长来设置，这样不仅能激发特殊专业学员的学习兴趣，还能促进学员的专业知识运用能力提高。此外，竞赛项目应该循序渐进，逐步提高学员的难度，增强学员的学习动力和竞争意识。建议根据不同专业学员的兴趣和特长来设置竞赛项目，在人才培养过程中循序渐进、逐步提高竞赛的难度，增强本科学员竞赛项目设置的多样化与体系化。

第三，优化竞赛育人的评价体系。竞赛育人的评价体系应该是多元化的，包括学科成绩、竞赛成绩、综合素质评价等多个方面。评价体系的建立，不仅能够更准确地反映学员的学习水平和综合素质，也能够促进学员的自我评价和自我调节能力的提高。需要注意的是，单纯以“毕业量化加分”为目的的竞赛动机，容易滋生广大本科学员“逐利”心理的生成。健全评价体系的建立还能促进学校、学员和家长对竞赛育人活动的认识和反思，进一步推动竞赛育人体系的不断完善。建议在注重竞赛成绩的过程中，适当注重竞赛过程，全面评价学员通过竞赛获得的综合素质提高情况，最终将学员竞赛作品与过程的社会影响力引入评价机制，可以参考地方大学创新创业活动评价方法和科普进校园社会活动的评价机制，用于评估学员的集体意识和国家责任感。

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