依托语文读书笔记促进初中生读写融通的实践研究

■袁曹阳

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出，语文教学要引导学生根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，运用多种方法阅读，交流研讨问题，积累阅读经验，养成阅读习惯，提高认知能力，丰富精神世界。而读书笔记是学生进行有效阅读与写作的重要工具，可用之积累丰富的写作素材，优化语文思维能力，锻炼书面表达能力，使读与思共，思与读随。有鉴于此，笔者试图通过读书笔记打通读写融通壁垒，培养学生的语文素养。

一、优化读书笔记设计，构建融通载体

教师首先需要设计适合当今初中生学情的语文读书笔记，优化“条目设计科学、笔记内容丰富、融通写作元素、使用简单便利”的实用性语文读书笔记本。

笔者以某地设计的语文读书笔记为例，就优化设计进行说明。

图1 是读书笔记正面：第一部分设有“书名篇目、作者、出处”基本摘抄信息；在“雅词”部分，设有摘抄雅词并解释，融阅读、筛选、书写、释词于一体；在“佳句”部分，分设“摘录识记”和“自主品析”，由读而感，由思而写，阅读思维得到针对性训练。图2 是读书笔记反面：第一部分是“精段”，要求学生选择精彩段落，在品读欣赏中体悟融思；第二部分是“感悟”，学生经过对“雅词、佳句、精段”的品读与鉴赏，从局部到整体，从内容到情感，已形成了相对完整的阅读体验，至此，将读中所思表现在“感悟”中，实现了从“专项读”走向“综合写”；第三部分“评价”具有开放性和多元性，既可以是教师评价，也可以是学伴评价，还可以让学生自评。

图1

图2

二、研究读写融通路径，探索实施方法

1.以读导写法

这是先从阅读材料中提取写作指导元素，然后组织相关写作活动的方法，其流程大致包括“阅读鉴赏→提炼归纳→迁移运用”。《〈伊索寓言〉二则》课例中，教者通过任务驱动，引导学生完成以读导写的过程：任务一，对两篇寓言进行阅读感知，并撰写具有赏鉴思维阶梯的读书笔记，整理阅读寓言故事的收获；任务二，交流讨论寓言故事的深刻寓意和启发体验，探究并理解寓言故事的多种写法；任务三，在定向命题中，学习写作一则有教育意义的寓言故事，并进行交流评比。

2.以写促读法

教师在读写过程中，巧妙地安排“写”的环节，以促进“读”的进程。课例《说和做》中，教者提出“体味诗意语言，模仿创作颂歌”的学习任务，引导学生尝试用现代诗歌的形式，拟写对闻一多先生的颂歌（要求：选取文中的经典句子进行组合，自创诗句不超过全诗的五分之一；诗歌主题鲜明；不少于10 行；题目自拟）。在合作交流中，大家一致推选出最佳作品：《口的巨人，行的高标》——“做了再说，为民寻求救国良方；做了不说，治学十年钻研典籍；说了就做，诗人慷慨领游行；敢说敢做，志士杀身践誓言。民主战士闻一多，口的巨人，行的高标。”这一过程强化了学生的阅读体验，锤炼了他们的写作能力，提升了他们的语文素养。

3.读写共生法

该方法意在通过读写双向转换，生成新的学习资源，提升学生核心素养。黄厚江先生讲授《孔乙己》一文时，安排了三个环节：其一，阅读“这双手”（“孔乙己显出极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台”“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的”），初步理解孔乙己形象；其二，根据小说具体情节，展开合理的阅读想象，补充关于“手”的描写；其三，展开想象，深入人物内心世界，突出“手”的细节，描写孔乙己死的场景。这些都巧妙地以定点的“读”为引子，深化“写”。

三、综合读写融通效能，巧用评价结果

1.量化评价，调动积极性

为进一步调动学生撰写读书笔记的积极性，促进读书笔记质量的提升，教师拟定语文读书笔记评分标准如下。

语文读书笔记评分标准（满分100分）

评价项目分值实际得分_数目15分栏目10分评分细则每学期完成学校规定或个人自选作品8 本，读完可得满分；每少1 本扣2 分，扣_____________________________________________________完为止读书笔记本上所有栏目填写齐全，可得满分；每空缺_____________1处扣0.5分，扣完为止

这张评分表也是学生语文阅读的评星标准，60分为一星，每多得10分，可晋一星，最高为五星。评价可分为自我评分、同学评分、教师评分三类，分别按20%、20%、60%的比例汇总得分。每学期期末评出校“阅读之星”和优秀“阅读导师”。这些举措可进一步提升以读书笔记为载体的读写融通的学习效果。

2.多元交流，强化应用性

教师可以丰富交流形式，通过小组交流、班级传阅、橱窗展示，以及学校公众号专栏发布与评比等，提升教师、学生、家长对读书笔记的认同感；也可以强化应用效能，如以“编”促读，进行“悦读”手抄报评比，将语文、历史、地理、美术等进行跨学科融合，提升学生的读写融通意识和能力；还可以以“写”促读，指导学生将读书笔记中的阅读感受、品鉴欣赏、文学评论等转化为写作灵感、作文素材、写作创意等，形成丰富的读写融通成果。

不容置疑，语文教师需要关注大阅读，专注专业阅读，拓展全科阅读，完成一定数量的读书笔记、教育随笔等，力求与学生“同频共振”。同时，教师也要进行阅读和写作的专题研究，在引导学生做好读写融通的过程中，真正实现教学相长，帮助学生养成终身阅读的习惯，提高学生的文学审美能力和写作水平，从而有效实现初中生语文核心素养的综合提升。