实施“开放性”教学 促进学生主体参与

李明光

摘要：学生主体参与是教育教学中的重要概念，指的是学生在学习过程中积极参与思考、创造和解决问题，而不是被动地接受和记忆知识。实施“开放性”教学，能促进学生主体参与，发挥学生主观能动性，培养学生自主学习能力，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。在实施“开放性”教学过程中，教师可采取“对话互动、结论滞后、创新迁移、信息处理、问题选择”等策略。

关键词：开放性；小学数学；主体参与；教学质量；核心素养

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）09-0129-04

随着教育理念的变革和学生学习需求的不断变化，传统教学方法已无法满足学生全面发展和个性化发展需求。因此，教师要采用多样化教学方法，注重培养学生思维能力和解决问题能力，以满足学生全面发展和个性化发展需求。实施“开放性”教学，能促进学生主体参与，发挥学生主观能动性，培养学生自主学习能力，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。本文结合教学实践，对实施“开放性”教学的策略进行探究。

一、开放性教学的内涵

开放性教学强调学生的主体参与和合作学习，鼓励学生自主选择学习内容、探索解决问题的方法，构建知识体系。20世纪70年代，伴随进步主义教育理念的兴起，开放性教学受到广泛关注。这一时期，许多教育学家开始研究和推广开放性教学，并提出许多相关理论和实践模式。开放性教学的本质是激发学生学习兴趣和动力，培养学生自主学习和终身学习能力。教师在开放性教学中扮演指导者和辅助者角色，通过提供适当的资源和支持，促进学生思考、分析和评估能力的发展。开放性教学强调学生创造力、批判思维、问题解决能力和合作精神的培养，主张通过多种形式的学习活动，如实践探究、小组合作、项目研究等，让学生积极参与、自主探究和多元交流，从而提高他们的综合素质和核心能力[1]。

二、实施开放性教学的意义

开放性教学作为一种先进的教育理念和教学方法，对学生的发展和教育具有重要意义。实施开放性教学，能让学生自主选择学习内容，探索解决问题的方法，激发学生的学习兴趣和动力，使学生更加积极主动地参与学习过程。在开放性教学过程中，学生需要进行思考、分析和评估，从而得出结论，这有助于发展其独立思考能力和判断能力，提升其思维水平。此外，开放性教学还能促进跨学科学习，提升学生综合素质。在开放性教学中，学生可以自由选择学习主题，并对不同学科知识进行整合和应用。开放性教学强调合作与交流，通过小组合作、讨论和分享经验，让学生互相学习和借鉴。开放性教学尊重学生的个体差异，鼓励学生以自己的方式进行学习，发展自身的潜能和特长，促进其全面发展[2]。

三、数学教学存在的问题

1.课堂互动质量差

在课堂教学中，部分教师过于注重知识的传授和讲解，导致学生处于被动接受状态，缺乏参与课堂讨论和提问的机会，对数学知识的理解和应用不够深入。部分教师侧重传授知识，忽视学生思维能力培养，缺乏有效的课堂互动。部分学生不愿意提出问题和分享自己的解题思路，影响课堂互动。部分教师只注重完成教学任务，忽视课堂互动，影响学生主观能动性发挥，导致课堂互动质量较差。

2.教学形式平铺直叙

在课堂教学中，部分教师的教学平铺直叙，只是通过讲解和板书传授知识，让学生被动接收和记忆，难以激发学生学习兴趣。这样，会使课堂缺乏趣味性和互动性，导致学生学习积极性和参与度不高，课堂教学效果难以达到预期。

3.思维培养模式单一

在课堂教学中，部分教师采用的思维培养模式单一，偏向机械计算和记忆。思维培养模式单一，导致学生缺少启发性思维训练和解决问题的机会，无法培养其独立思考和创新能力。

4.教学内容缺乏拓展性

部分教师选择的教学内容过于注重基础知识的传授，缺乏对知识的拓展和应用。学生只停留在基本概念和计算技巧层面，无法将所学知识运用到实际生活中。部分教师不注重知识与实际生活的联系，不能为学生提供一些拓展性学习资源和挑战性问题，使得学生无法对知识进行探索和延伸。

5.学生自主性不足

在课堂教学中，部分教师占据主体地位，采用灌输式教学，导致学生自主性得不到有效发挥。部分教师在教学过程中没有为学生创造独立思考和解决问题的机会，导致学生对知识的理解和应用受到限制，自主性不足。

四、实施“开放性”教学的策略

1.对话互动

开放性教学强调学生的主动参与和自主学习，而对话互动是促进学生参与和交流的一种具体实施方式。通过对话互动，学生可以分享自己的想法、观点，与同学进行讨论交流，从而深入思考和理解所学知识。实施开放性教学，需要设置开放性题目，以引发学生探索、讨论和思考。开放性题目通常没有确切答案，需要学生通过分析和思考形成自己的观点和看法。对话互动能促进学生参与和交流，特别适用于开放性教学。在实施对话互动教学策略的过程中，教师应考虑学生的发散性思维，以及参与课堂学习活动的积极性，确保学生在讨论、合作、互动与探究中，感受学习的乐趣。开放性题目答案不固定，随着条件的放开，会有多种可能性极高的答案。比如，教室里剩下12盏灯，关了4盏灯后，还剩下几盏灯？该题为小学一年级数学，表面上看属于常见的简单数字运算，但在本质上则要求学生读懂题目，理清含义与解题思路。该题主要考验学生的逻辑思维，同时也具备脑筋急转弯的特点。该种类型的题目，一方面可以促使学生感受常规逻辑与非常规逻辑的碰撞，另一方面可以使学生在讨论中发散思维，提高课堂活跃度[3]。在教学过程中，教师可设置条件开放型题目，锻炼学生数学思维与主动学习能力。比如，教师可引入以下题目：你手上共有3个□，2个○，怎样排列组合使之得出123？□○□=123（□为数字，○为运算符号）。该题在给出条件的同时，也作出一定限制，学生只能使用固定的□与○尝试得出固定的结果。对于常规的数字运算教学而言，前者在教学流程与主体变化上，更倾向于学生主动、教师设问、教师引导。教师在设置相关题型的过程中，应充分调动学生的积极性，带领学生讨论、试错、验证，以提高课堂实效。又如，教师可引入“现有2根长度相同的长棒，2根长度相同的短棒，可以有几种组合形式，得到的四边形分别是什么”。在学生組合与思考的过程中，教师可通过对话互动引导学生回顾以往知识点，调动学生参与课堂学习的积极性，培养学生的发散思维。

2.结论滞后

开放性教学强调学生主动参与，发展学生的自主性、创造性和批判性；鼓励学生提出问题，进行探索、合作和展示。结论滞后是实施开放性教学的方法之一。结论滞后关注的是学生在解决问题过程中形成结论的能力。在实施结论滞后策略过程中，教师可提供相关的背景知识与资源，鼓励学生自主思考、探索和实验，帮助学生建立解决问题的框架。学生在探索的过程中会逐步形成结论，并对其进行整理和展示。教师可通过提问、指导和反馈，引导学生深入思考，加深学生对数学概念和方法的理解[4]。实施结论滞后策略，可以促进学生的探索性学习与思维能力的发展。在实施“开放性”教学过程中，教师可通过提出开放性问题，引导学生自主进行探索和思考，培养学生自主学习和解决问题的能力。在实施结论滞后策略的过程中，教师需及时给予反馈和指导，根据学生的不同水平和能力给予适度的挑战，促进学生思维的拓展。因此，教师在设置问题后，可将结论置于学生讨论、实践与验证之中，促使学生积极参与课堂教学活动。比如，在等差数列的教学过程中，教师可提出以下问题：4、7、10、13、16……是一个等差数列，请你们思考一下，这个等差数列的规律是什么？在引导阶段，教师需向学生提出一个有趣且具有挑战性的问题，激发学生的兴趣与思考。学生虽然不熟悉等差数列的概念，但在教师的启发下，会思考数列中数字之间的关系，从而形成自己的观点。在探索阶段，有些学生会尝试寻找规律，会观察数字之间的差异，寻找数字之间的关系，有些学生会通过画图、计算和做实验验证自己的想法。在展示与讨论阶段，学生需要整理自己的探究结果，以口头或者画图的方式进行展示，并与同学进行分享和讨论交流。在讨论交流的过程中，学生可以互相借鉴，实现思维碰撞和共同成长。在学生展示探究结果和讨论交流之后，教师要进行引导和反馈，加深学生对知识的理解。实施结论滞后策略，不仅能为学生提供独立思考的机会和时间，还能让学生与同学和教师讨论、交流，从而提升学习能力和解决问题的能力[5]。

3.创新迁移

创新迁移强调将创新思维和方法从一个领域应用到另一个领域，提倡跨界合作和跨学科学习，以促进学生的创造性与创新性思维发展。开放性教学是一种注重培养学生主动性和创造性的教学方法，鼓励学生思考、探索和解决问题。教师在开放性教学中实施创新迁移策略，能创设更加灵活、丰富的学习环境，活跃学生思维，促进学生思维发展。在开放性教学中，学生可以自主进行探索与创造，发展创新思维。创新迁移策略的应用，可以锻炼学生创新能力与实践能力。比如，教师可以引导学生将数学课上学到的方法应用到其他学科或现实生活中。此外，在开放性教学中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式，这能为后续跨学科迁移和创新思维发展提供更大的空间。创新迁移策略的应用，可以引导学生在开放性教学中获得知识，并迁移到其他领域，促进学生在不同学科和实际问题中进行综合应用[6]。

比如，教师可引入跨学科教学思路，将其他学科的理论知识与数学学科相整合，使学生能够以学科整合视角，探讨多样化的学科理论知识。以“等差数列”教学为例，教师可结合语文学科的古诗词内容，引入宝塔诗。“花，花。细蕊，奇葩。香满屋，缀天涯。如粉如黛，似帛似纱。玉环头上戴，西子鬓边插。疏影赋诗寄酒，丽容迎客添茶。庆功曾到帝王阁，贺喜常来百姓家。”宝塔诗，又称“宝塔体诗”，是一种特殊的诗歌形式。它起源于中国古代，具有特定的结构和韵律。宝塔诗的特点是字数呈等差递增或等差递减的规律排列，形成一个倒置的三角形或金字塔形状。这种独特的排列方式，既凸显诗句的节奏感与层次感，又给人以视觉上的美感。教师在等差数列教学中，可选择、出示宝塔诗，引导学生思考等差数列相关知识点在诗中的体现[7]。

教师在引入其他途径的教学资源后，还应遵循创新迁移原则与学生主体性原则，通过逐步引导的方式，让学生自主探究等差数列规律，并在鉴赏古诗词的同时，观察与思考古诗词中蕴含的数字变化规律。同时，教师可通过对话的方式带领学生参与课堂讨论，提高学生参与课堂的积极性。

学生：等差数列是由一系列数字按照固定的差值来排列的数列，这首诗每一句都比下一句少，每一段都少一个字。教师：观察得非常好，等差数列和这首诗确实有着某种联系。这首诗从第二句开始，字数分别是4、6、8、10、12、14。把这些数当成一个数列，那么每一个数字和前面一个数字的差有什么特点？学生：都等于2。教师：是的，这也叫作等差数列中的公差，可以用d来表示。让我们再来举一个具体的例子来解释等差数列：假设有一个数列1、4、7、10、13……请问这个数列是等差数列吗？

4.信息处理

信息处理强调学生如何获取、组织和应用信息，侧重对学生信息处理和加工能力培养。该策略强调通过培养学生的思维能力，促进学生的深层学习和理解。在开放性教学中，教师采用信息处理策略，能帮助学生理解、处理和运用学习材料中的信息。在开放性教学中，学生可以自由地提出问题、进行探索、收集和整理信息。采用信息处理策略，教师可以为学生提供一套系统，帮助学生更有效地感知、编码和检索信息，提高他们的信息处理能力。例如，在开放性教学的数学课堂上，学生可以自由选择研究的主题，并进行相关的资料收集与整理。在这个过程中，信息处理策略可以帮助学生提高信息的处理效率。比如，如何筛选有用的信息、如何分析和比较不同来源的信息，以及如何将所得到的信息应用于解决实际问题中。

又如，教师可引入图1（篇幅所限，图略），考查学生的信息筛选、分析与思维能力。“天生一只又一只，三四五六七八只。凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万石。”画题中说“百鸟归巢”，但题诗只数到8就结束了，那么，画中的鸟究竟是100只，还是8只呢？如果是100只，那么古诗中的8个数字怎样组合才能得到100？学生可以运用所学的数学符号，按照古诗中提到的数字，自主组合，数字不能重复，尝试使算式的最终结果为100。该古诗既是题，也是答案，两个一、三个四、五个六、七个八之和即为百，1×2+3×4+5×6+7×8=100。對于初次接触古诗词与数学运算相结合的学生而言，筛选古诗词中的关键信息还存在一定难度，需要教师做好教学引导。

5.問题选择

“问题选择”指教师在课程设计或教学过程中所做的综合考虑，既要促进学生主体参与，又要符合开放性课堂的特点。首先，教师可提出一些开放性问题，鼓励学生进行深入思考和个性化回答。开放性问题允许不同的观点和解释，以此激发学生的创造力和批判性思维。其次，教师可以设计探究性问题，引导学生进行实际观察、实验和调查，促使学生主动发现问题、提出假设，并通过实践来验证和解决问题。再次，教师可以设计综合性问题，要求学生运用所学知识和技能，综合分析和解决复杂的问题，由此培养学生的综合思维和问题解决能力。最后，教师可以提出一些激发学生深入思考的问题，如为什么、如何、为什么会发生等。这样的问题可以引导学生深入思考问题背后的原因、关联和解决方法，培养学生的逻辑思维和推理能力。在选择问题时，教师需要注意与学生学习水平相适应，问题的难度和复杂程度应该根据学生的年龄和学习水平来确定，确保学生能够理解并积极参与。此外，问题应该与学生的实际生活和兴趣相关，并具有一定的可扩展性，能够引导学生进一步思考和探索。

五、结语

综上所述，“开放性”教学有助于培养学生独立思考能力、创新思维和解决问题的能力，能为学生未来的学习和成长奠定坚实的基础。学生主体参与对于其全面发展和素质提升至关重要，能够提高学习效果，培养思维能力、合作能力、交流能力和自主学习能力，激发创造力和创新思维。教师应重视学生主体参与的教学模式和方法，创设积极的学习环境，引导学生成为学习的主人。

参考文献：

[1]申静.“双减”背景下农村小学数学教学中提升学生科学素养的探究[J].数学学习与研究，2023（16）：80-82.

[2]王彩红.实施“开放性”教学，让数学课堂更精彩[J].试题与研究， 2021（16）：1.

[3]何金萍，沈祁，赵志超，等.利用开放式教学空间实施生物学教，学，研实践活动[J].生物学通报，2022（01）：2.

[4]王毓新，蒋玉梅，王雪梅.《推敲》再推敲：如何实施以学生为中心的探究性教学[J].基础教育课程，2022（05）：6.

[5]迮美娟.设计开放性问题促进学生深度学习[J].小学教学研究， 2021（09）：2.

[6]赵会玲.小学数学课堂开放性教学策略探究[J].数学学习与研究， 2021（15）：112-113.

[7]王燕.创新高校教学管理促进学生学习主体性发展[J].高教学刊， 2021（22）：66-68.

Implementing "Open" Teaching and Promote Student Subject Participation

Li Mingguang

（Xuebai Town Teaching and Counseling Station， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Student participation is an important concept in education and teaching， which refers to the active participation of students in thinking， creating， and solving problems during the learning process， rather than passively accepting and memorizing knowledge. Implementing "open" teaching can promote student participation， stimulate their subjective initiative， cultivate their self-learning ability， improve teaching efficiency and quality， and enhance their mathematical core competence. In the process of implementing "open" teaching， teachers can adopt strategies such as "dialogue and interaction， lagging conclusions， innovative transfer， information processing， and problem selection".

Key words： openness； primaryschoolmathematics；subjectparticipation； teachingquality；corecompetence