分组教学在语文课堂中的价值及运用策略刍探

杜忠樱

摘要：语文教师培养学生的分组学习意识，有助于提高学生的语言运用能力、提升学生语文综合水平。在运用分组教学方法时，教师需要将教学要点落在以学生为主体的核心思想上，保证学生对课程的积极参与、对内容的扎实掌握，提高语文教学效率和教学效果，有效推动语文教学发展。分组教学在语文教学中的运用可采取以下策略：合理划分小组成员，公正选择小组领队，制订有效学习计划，实施多样教学方法。

关键词：分组教学；小学语文；价值；运用策略；综合水平

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）09-0113-04

分组教学作为语文教学中常用的教学手段之一，是将学生按照一定规则进行分配，组成人数等同的合作小组，并在教师与小组领队的带领下完成语文学习任务，以达到锻炼学生能力、提高学生素养的目的。分组教学对语文课堂而言，具有落实因材施教、促进均衡发展、实现效率提升的优势。因此，在语文教学中，教师需要有效运用分组教学，充分发挥分组教学的价值与效用。

一、分组教学的内涵

分组教学以学习小组为主体，教师需要遵循学生全员能力提升思想，合理安排小组成员，让学生在小组中可以做到互相帮助、共同提升。在设置学习小组时，教师需要重视以下问题。第一，同一小组成员具备相近的学习能力，以保证获得良好的学习效果。第二，小组成员需要有领导核心，以保证在分析与探究学习任务时，更好地把握推进节奏，在规定时间内高效完成学习任务。第三，重视小组内各个成员的想法，以此让小组成员学会从不同的角度思考问题、探究问题，从而提升小组的整体能力[1]。

二、分组教学在语文课堂中的价值

1.培养学生的合作能力

分组需要学生形成合作学习团体，这就要求学生在语文学习中逐渐提升合作能力。具体而言，学生的这种合作能力主要体现在探索与分析语文知识上。语文知识中最主要的内容与阅读文章有关，由于每个人对阅读内容都会产生自己的认知与理解，为了做到对内容进行多角度思考，并达成共识，学生需要通过分组合作的形式，对所学内容进行充分讨论，从而实现对语文知识的高效掌握[2]。因此，分组教学能够锻炼与培养学生的合作能力，促进学生对语文知识的扎实掌握。

2.培养学生的自学能力

在分组学习中，学生对知识的理解、分析，不能完全依赖他人，需要通过自己的努力来获取，这样获得的知识才是属于自己的，才能做到熟练运用。基于此，在分组学习中，学生应重视对自身自学能力的锻炼，学会自主搜集资料、整理资料、分析资料，将资料中的内容内化为自己的思想，这样才能按照自己的想法灵活输出，才能在分组学习中充分展现自己的能力，进而带动小组成员扎实掌握知识、充分表达观点，发挥分组学习的价值[3]。因此，在分组教学中，教师应重视对学生自学能力的培养，让学生建立独立意识、自主学习意识。

3.培养学生的表达能力

在语文学习中，学生的表达能力至关重要，这不仅关乎他们的语文学习水平，也关乎他们自身能力的成长与进步。特别是在分组学习中，学生更需要具备良好的表达能力。这样才能在成员的共同努力下，实现对学习任务的深层分析，获得正确答案。在此过程中，小组每个成员的表达都能为解决问题提供一个思考角度，从而实现学生对问题的深入思考。因此，在分组教学中，教师需要重视对学生表达能力的培养，以此促进学生语文学习能力的提升。

三、分组教学在语文课堂中的运用策略

1.合理划分小组成员

首先，教师要根据学生日常的考试成绩、学习表现、作业完成等情况，对每个学生的语文学习能力进行判断，并以此为依据完成对小组成员的划分。在划分时，教师需要保证小组成员水平的均衡性，即成员与成员之间的语文水平差距较小。从学生角度看，在分组中，学生可以做到更充分地展现自己的能力，一方面是因为同组成员与自己的能力不相上下，能够互相理解对方提出的观点，另一方面是因为合作学习方式为学生提供了展现自己的机会，让学生可以做到充分表达。教师在完成分组后，需要对学生的学习过程给予充分关注，并对学生进行有效指导。

2.公正选择小组领队

在完成划分小组后，教师要帮助学生选出小组领队，这是保证分组教学有效进行的重要条件。领队的作用是在获得学习任务后，带领小组成员完成任务，激发小组成员学习热情，使其积极参与到小组学习中。在选择小组领队时，教师要考虑领队的能力、成绩、受欢迎程度等因素，在每个小组中选出一名优秀的领队。为了让领队充分胜任该职责，教师要对他们进行培训，让他們知晓自己应承担的职责、开展的学习活动。这样才能在实践中，让小组成员都能充分表达自己的观点，以此保证自己所带领的学习小组实现对语文知识的高效学习[4]。

3.制订有效学习计划

在完成对小组领队的选择后，教师要开展教学活动，以制订学习计划的方式让学生在有效的时间内实现对语文知识的学习。教师要认识到学习计划直接关系着分组学习活动的整体效果。所以，在分组教学前，教师需要为学生制订合理的学习计划，让学生按照计划完成学习任务、扎实掌握知识。以部编版教材六年级上册第一单元为例。在本单元中，学生需要完成对《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》，以及“习作：变形记”和“语文园地”两部分内容的学习。为此，教师要为学生制订分组学习计划，从而保证学生可以顺利完成对单元内容的掌握。教师可从两个方面入手制订学习计划：一是从单元整体的角度，二是从具体内容的角度[5]。首先，从单元整体角度，学生需要掌握单元主题、单元目的、单元课时等内容。从单元文章来看，需要确定三个主要目标。第一，整体阅读文章，感知草原的美好风光；体会文字表达，感受作者热爱丁香花和对人生无常的豁达情怀；深入理解古诗中蕴含的情感。第二，以文章《草虫的村落》为例，讨论交流，观察自己身处的世界，完成单元习作。第三，通过对比学习，认识排比句式的特点与好处，理解并积累古诗《过故人庄》。其次，从具体内容角度学生需要掌握每部分内容的具体完成课时，三篇阅读文章的学习各需要两课时，自读文章需要一课时，习作与语文园地的学习各需要两课时。接着，教师便需要制订具体的学习计划。如在学习文章《草原》时，在第一课时中，学生需要梳理文章中的生字词，如“丘、渲、毯、陈”等生字，以及“草原、线条、柔美”等词语。同时，学生需要认真阅读文章，划分文章结构、概括文章主要内容，并做到熟练诵读文章。在第二课时的学习中，学生需要深入分析文章内容、理解各段落，并通过对文章中重要语句的分析，体会迷人的景色。此外，学生在探究中，需体会到汉蒙情深、民族团结的思想情感，建立热爱草原、热爱草原人民的感情。至此，教师便完成制订学习计划这一工作，而各小组便可以根据上述计划，在规定的课时内，完成对文章内容的有效分析，做到对文章知识的充分掌握。

4.实施多样教学方法

（1）自主探究式。自主探究式的分组教学是指学生先根据自己对文章内容的理解，搜集资料、整合思想，形成对文章的个性认知，而后再与小组成员分享，从而在共同分析中做到对文章的深入理解[6]。自主探究式教学方法的运用对学生而言，具有一定的挑战性，需要他们能够独立完成前期的探讨准备工作，这样才能保证后续对文章的深入探究，才能有效凸显分组学习的效用。以分组学习《草原》一文为例。在前期的自主学习中，学生需要独立完成对文章内容的分析。比如，找对文章中的关键句，理清文章作者对草原的描写顺序，概括作者共描绘了哪几幅画面。在面对上述问题时，学生需要通读文章，形成对文章的整体感知，再提炼解决问题所需要的内容。《草原》这篇文章共分为五个段落，第一段主要描写草原风光，可将其概括为“草原风光图”；第二段主要描写团队在访问陈巴尔虎旗时，受到草原主人骑马盛情欢迎，可将其概括为“喜迎宾客图”；第三段主要描写的是团队与草原主人相见，可将其概括为“主客相见图”；第四段主要描写的是主人对客人的盛情款待，可将其概括为“盛情款待图”；第五段主要描写的是团队在套马表演、摔跤、民族舞蹈等欢乐的氛围中，与草原主人话别，可将其概括为“联欢话别图”。从上述提炼可以看出，学生已经概括出作者描写的美好画面，而且根据对各个段落内容的分析，可以明确作者是按照地点变化的顺序写作的，即初入草原—接近公社—蒙古包外—蒙古包里—告别草原。这样，学生独立完成了对文章主体的分析，并掌握了文章的主要内容。在此基础上，学生便可以按照学习计划，对文章进行下一步的分析。比如，思考“蒙汉情深”时，学生需要从文章中找到相应的内容。如第二段中，作者写到“远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳……飞过来”。在这段描写中，作者分别运用“一群马”“男女老少”“各色的衣裳”“飞过来”等词汇，充分说明了欢迎团队的人有很多，并且穿着盛装，体现出对客人的尊重，再通过“飞”字的运用，体现出马的速度很快，从侧面烘托主人急切见到客人的心情。在完成上述自主对文章的探究后，学生需要与自己的小组成员分享探究心得，并积极吸收伙伴的想法，这样才能做到对文章的透彻分析，从而达到掌握知识内容、锻炼学习能力的目的。

（2）生活实际式。生活实际式分组讨论教学，是指教师根据教学内容，为学生设置具体的学习任务，学生则需要在结合生活实际的基础上，完成学习任务。在该教学方法下，学生应树立理论联系实际、实践运用知识的思想意识，让自己的知识应用能力、生活实践能力取得显著进步[7]。学生需要紧密联系生活实际思考知识，这样才能对文章内容形成自己独特的认知。同时，各小组中学生较多，需要小组领队进行引导，让每位成员都可以在有限的时间内充分表达。比如，在学习《丁香结》一文时，教师可为学生布置三项探究性学习任务：作者从哪些方面写丁香花？进行具体分析。为什么作者会将美丽的丁香花与“愁怨”相关联？如何从生活实际的角度理解作者笔下的丁香结？在完成上述三个学习任务时，小组领队需要积极发挥自己的作用，让小组成员可以充分表达自己的想法。比如，在分析文章时，学生可以将自己在生活中对丁香花的认知，与作者笔下的丁香花进行对比，体会作者对丁香花的美的刻画。在文章中，作者分别刻画了丁香花的色彩美、形状美、情感美。在色彩美方面，作者刻画了白丁香与紫丁香，并用“白的潇洒”“紫的朦胧”形容月光下的丁香花，同时写出了丁香花幽雅的甜香。在理解这部分内容时，小组领队可以组织成员结合自己的生活经历，分享自己是如何理解“淡淡的幽雅的甜香”的。有成员分享道：“在生活中，丁香花需要在公园、植物园等地可以见到，并且是成片出现的，在远处可以望到一大片紫色的花海，可以闻到淡淡的丁香花香，是一种似有若无之感；而在近距离欣赏时，便可以体会到扑面而来的浓重的花香，感受丁香花的热情。”该学生认为作者应该是远远地观察和欣赏丁香花，这样才会使用“淡淡的”“幽雅的”等形容词。此外，还有学生分享道：“丁香花也可以进行单株养殖，虽没有公园中花海般的情形，但在开花时，也是花团锦簇、色彩鲜明，而且花朵自身的颜色与枝干的颜色也会形成一定的对比，更有一番意境。”在小组成员的分享中，可以看出学生对丁香花有着自己的认知与感受。其中没有及时获得分享机会的成员，可以在后续两个学习任务中，积极表达自己的生活经历，为有效完成學习任务，贡献自己的智慧。

（3）讨论问答式。讨论问答式分组教学是由学生自主设置思考问题、自主完成解答。在讨论中，学生需要紧紧围绕阅读内容进行，以此保证讨论方向的正确性、讨论程度的深层性[8]。在小组成员分别提出问题时，小组领队需要记录清楚都提出了哪些问题，避免出现问题重复讨论的情况。在此基础上，小组成员需要在讨论后，对讨论的内容进行整理，做到对阅读内容的巩固性掌握。比如，在学习《古诗词三首》时，学生需要完成对《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》三首古诗词的讨论学习。在讨论《宿建德江》一诗时，学生在整体阅读古诗内容后，便可以提出一些基础性的讨论问题，如古诗的主要内容是什么？作者是如何描写建德江的？古诗中提及了哪些景物？这些景物传达出作者怎样的情感？除此之外，学生还可以提出一些较为深刻的问题，如诗中提及的意象在运用时，是否具有相同的情感寄托？诗人为什么会表现出一种漂泊异乡、惆怅困顿的情感？这与诗人的经历是否相关？根据这些问题，学生可以展开讨论。在讨论中，回答次数较少的小组成员可以先给出自己的分析。比如，在回答“古诗的主要内容”时，学生可以先翻译古诗，再提炼古诗核心内容，即作者坐在停靠于沙洲边的小船中，看到日落黄昏，感慨自己流浪在外。而在我周围的事物中，原野空旷无际，远处的天边与地面好像连成一片，只有水中的月亮离我最近。还有小组成员回答道：“古诗中提及的景物有小舟、日暮、原野、月亮等，这些景物都是孤独、惆怅、困顿的代表，营造出一种淡淡惆怅的情感基调。”在该学生回答后，其他成员可以继续延展内容，讨论还有哪些古诗中运用过本首诗中的意象。由此学生提到柳宗元《江雪》中写道“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，李清照《如梦令·常记溪亭日暮》中写道“兴尽晚回舟，误入藕花深处”等。同时，进一步体会意象在这些诗句中具有怎样的情感寄托。在上述讨论学习中，学生自主提出思考问题，并根据思考问题进行讨论交流，既可以完成对古诗内容的探究和思考，又可以拓展自己的思维，提高分析问题和解决问题的能力[9]。

四、結语

语文教师培养学生的分组学习意识，有助于提高学生的语言运用能力、提升学生语文综合水平。在运用分组教学方法时，教师需要将教学要点落在以学生为主体的核心思想上，保证学生对课程的积极参与，有效推动语文教学发展。教师有效运用分组教学，既能够引导学生树立合作学习意识，帮助学生掌握一定的学习方法，又能够建构有方法、有效果的语文教学课堂。在具体实践中，教师要根据学情，做到合理划分小组、公正选择小组领队、制订合理的学习计划、实施多样教学方法，提高学生的语文学习能力，促进学生实现更好的成长与发展。

参考文献：

[1]潘细苟.合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].江西教育， 2023（31）：54-55.

[2]周敏.小学语文课堂教学中合作探究模式的构建分析[J].牡丹江教育学院学报，2023，23（05）：96-98.

[3]鲍巍芳.小学语文合作教学效率的提升策略[J].江西教育，2021（36）：38-39.

[4]刘剑，孙磊.合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].山西教育， 2022（02）：17-18.

[5]张淑敏.浅谈小学语文教学中的合作学习[J].吉林教育，2019（43）： 78.

[6]毛泽莲.小学语文课堂教学中的有效合作[J].天津教育，2022（03）： 165-167.

[7]王建梅.小学语文分组合作学习探析[J].山西教育，2021（11）：29-30.

[8]查建芸.关于合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].内蒙古教育，2020（15）：91-92.

[9]马钰萍.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].甘肃教育， 2020（01）：105.

Discuss on the Value and Application Strategies of Group Teaching in Chinese Classroom

Du Zhongying

（Linshao Primary School， Ninggu Town， Xixiu District， Anshun City， Guizhou Province， Anshun 561013， China）

Abstract： Chinese language teaching cultivates students awareness of group learning， which helps to improve their language proficiency and enhance their overall Chinese language proficiency. When using group teaching methods， teachers need to focus on the core idea of student-centered teaching， ensuring that students actively participate in the curriculum and have a solid grasp of the content， improving the efficiency and effectiveness of Chinese language teaching， and effectively promoting the development of Chinese language teaching. The application of group teaching in Chinese language teaching can adopt the following strategies： reasonable division of group members， fair selection of group leaders， formulation of effective learning plans， and implementation of diverse teaching methods.

Key words： group teaching； primaryschoolChineselanguage；value； applyingstrategies； comprehensivelevel