高考综合改革背景下高中语文单元主题阅读教学探究

尤云

摘要：部编版高中语文教材创造性地将主题相近的课文编排在一起，为单元主题阅读教学的实施创造了条件。在高考综合改革背景下，教师应以语文教材为突破口，以阅读、理解和应用为切入点，以任务群活动为载体，通过开展单元主题阅读，促进学生的深度学习，培养学生的语文能力，提高学生语文学习效率，提升学生语文核心素养。

关键词：高考改革；高中语文；单元主题；阅读教学；学习效率；核心素养

中图分类号：G633.33文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）09-0089-04

高中语文新课标对阅读教学有了新定位：从精读走向略读，从单篇教学走向单元重组教学，重视单元内外之间的横纵向联系，进行组块教学、模块教学、主题教学，其中，主题教学是现阶段语文教学的主导趋势[1]。教材是个例子，更是一个整体。部编版高中语文教材的一大亮点就是：每个单元都有一个明确的主题。因此，对同一单元的课文，教师可采用单元主题阅读教学。这既有利于提高学生的理解能力，又有利于凸显单元主题，落实语文核心要素。相比于传统以单一、有限教材文本为主的单元教学，单元主题阅读教学打破教材和课堂的时间限制，灵活运用丰富、多元、鲜活的课程资源，助推学生学习任务的完成。

一、单元主题阅读教学的内涵

单元主题阅读教学是指以单元主题为线索，以学生为主体、教师为主导，围绕单元主题对阅读文本进行整合与重构的一种阅读教学形式，体现的是“大语文”的阅读思想。相比于以往一篇带多篇无主题的阅读教学方式，单元主题阅读教学具有以下几方面的显著特征[2]。

第一，整合性。单元主题阅读教学强调将一定数量的、具有关联的文本材料整合在一起，使课内外阅读相衔接，让学生围绕主题进行相关文本的阅读。这有利于学生对作家、作品形成较为全面、深刻的认识，其阅读目标更加明确、阅读方法更加多样，有利于培养学生的阅读能力，符合高考改革后阅读考试的要求[3]。

第二，发展性。新课标强调课程的发展性，尊重学生的身心发展规律及核心素养形成的内在逻辑。语文单元主题阅读教学改变以往以知识点为体系的教学设计范式，强调学生的语言实践活动，让学生在自主、合作解决问题的过程中实现学科核心素养的培养，促进学生的全面发展。

第三，开放性。单元主题阅读教学在整合教材内容的同时，努力拓展知识外延，吸收丰富的课外知识，不仅能实现阅读素材的课内外整合，还实现跨学科、跨年级的知识整合，促进课堂的互动，形成开放式的阅读教学状态，使得语文阅读教学真正回归教育本源。

二、高考综合改革背景下高中语文单元主题阅读教学策略

语文学习任务群是语文新课标中的核心理念，是指结合学生生活创设真实的學习情境，设计具有挑战性的学习任务，以任务驱动方式开展进阶式的语文实践活动，引导学生在运用语言的实践活动中，领会学科知识，获得运用语言文字的能力，提升语文核心素养。每一个任务群教学要统整学习主题，变传统的单篇教学为单元教学。在高考综合改革背景下，基于任务群思想构建语文单元主题阅读教学模式，是培养学生核心素养、落实新课标的有效途径[4]。笔者以部编版高一语文必修上册第一单元教学为例，具体探讨如何开展基于任务群的单元主题阅读教学。

1.逻辑与关系：整体把握教材，提炼单元主题

（1）结合课标要求，明确任务群归属。新课标提出，教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容及教学提示，在此基础上，结合学生学情和教学目标，合理设计阅读任务，以任务学习促进学生能力的培养[5]。因此，在语文单元主题阅读教学中，教师应明确单元学习任务群的归属，进一步研读教学内容，以对单元主题作出更加精准的定位。部编版高一语文必修上册第一单元的主题是“青春的价值”，归属于“文学阅读与写作”任务群，要求学生从语言、形象、情感等角度，感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的独特性，提升对文学作品的审美能力。

（2）解读教材内容，提炼单元主题。单元主题是单元教学的灵魂，相当于一篇文章的“意”，古人在书法绘画或写作时都讲究“意在笔先”，而教学亦是如此[6]。因此，单元教学需要提炼主题，并围绕该主题，形成学习目标和学习任务，从而使得整个阅读教学形成向心结构。教师可通过研读单元文本之间的关系，确定主题。本单元共有三课，第一课是毛泽东的《沁园春·长沙》，通过对秋景的描绘和革命斗争生活的回忆，抒发了诗人在民族危难之际所体现出的革命乐观主义精神。第二课编排四首现代诗歌，是东方文化与西方文化的经典融合，其中，郭沫若的《立在地球边上放号》体现了诗人炽热的爱国之情，这是五四时期的青春力量；闻一多的《红烛》，体现了作者如红烛一般燃烧的爱国之心及自我奉献精神，这是点亮他人的青春之火；昌耀的《峨日朵雪峰之侧》和雪莱的《致云雀》则可以归结为青春之思，是作者对自己心灵的探索，是对生命的宣言。前两首在表现单元人文主题和东方文学艺术特色上更具有阅读价值，在阅读时，可以同时兼顾中国诗歌的纵向学习以及横向学习。第三课是两篇小说，《百合花》用诗化的方式处理战争题材，具有诗情画意；《哦，香雪》塑造了纯净无瑕的香雪形象，充满人性美和人情美，更有清新又富有诗性的语言。从整体内容上来看，无论是诗歌，还是小说，都指向本单元的人文主题“青春”。高一学生正处于青春期，对未来充满无限幻想和憧憬，单元主题可确定为：青春趁华年，诗意绘人生，引领学生感受作者对青春的吟唱，以及他们感时忧国、感悟人生、思考未来的担当精神和对理想生活的追求。

2.基础与发展：全面分析学情，设置教学目标

教学目标是开展课堂教学活动所要达到的教学效果，在单元主题阅读教学中，教师应在全面把握学情的基础上，围绕单元主题设定教学目标，将语言学习与育人目标融合统一[7]。

（1）把握学生学情，明确薄弱之处。高一学生对诗歌和小说这两种文学体裁已有基本的认知，能感受诗歌中所表达的思想情感，但对意象的理解比较困难，对人物形象的分析能力不强。

（2）关注单元主题，明确教学目标。结合课程标准和学情，单元主题阅读教学目标可确定为：激发青春热情，理解青春价值，追求青春理想；理解诗歌运用意象抒发情感的手法，把握小说人物形象塑造的特点；学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验，提高鉴赏能力；尝试写作诗歌，抒发真实情感。

3.情境与任务：主题引领，开展任务群活动

（1）创设主题情境，引领单元学习。部编版高中语文教材通过设置单元主题的方式，将多篇课文所具有的共同点提炼出来，使学生更加清晰地感受文本之间的纵横联系。然而，单元内的所有文本并非拥有完全一样的主题，都有各自的思想主旨和情感主线，教师应以具体情境为载体，引领学生在同一主题下去思考、去阅读、去探究[8]。因此，在单元主题阅读教学中，教师可结合学生生活创设相应的主题情境，引领学生理解作者的创作意图。

（2）开展任务群活动，促进主题学习。基于任务群的单元主题阅读教学，要从学生的实际生活出发，从学生的学习兴趣入手，设计可操作性强、充满趣味性、能联系现实生活的各种阅读任务，让学生通过沉浸式学习提高阅读素养。

任务一，回忆青春岁月。读诗如果不读背景，便好似盲人摸象。因此，在阅读课文之前，教师可布置前置学习任务：查找《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》和《致云雀》的相关资料，了解作者创作诗歌的年代、当时的年龄、创作背景和经历，完成学习任务单；阅读相关的文献资料，探究不同版本的背景介绍，为《沁园春·长沙》写一份“背景介绍”。

任务二，开展青春朗诵会。活动1，多元诵读，增强情感。诵读是阅读诗歌的一种有效活动形式，著名教育家于漪强调要将无声的文字转化为有声的语言。在这一环节中，教师可开展青春朗诵会：青春的诗歌是用来朗诵的，从朗诵中，你获得了哪些青春的力量？请你从本单元的五首诗中，选择最能点燃你青春激情的一首，在小组或班级朗诵，展示“青春的力量”。诗歌朗诵能调动学生多种感官，使其积极融入其中，体会诗歌节奏，感悟诗人情思，增强情感体验和审美鉴赏意识。本环节评价要点包括语言规范，吐字清晰，声音洪亮圆润，语速恰当，语调、节奏张弛符合情感的起伏变化；正确把握诗歌节奏（语速和断句）；正确把握诗歌语调轻重；声情并茂（肢体语言和表情的变化）地反映诗歌的内涵；朗诵富有韵味和表现力。活动2，运用情感曲线，读出情感。从诵读情况来看，部分学生诵读时缺乏情感。为解决这一问题，教师可通过画情感变化曲线图的方式帮助学生读出情感。具体操作如下：请你为诗歌画一幅情感变化曲线图，感受诗歌内在韵律的起伏跌宕，体会其感情变化。教师以《沁园春·长沙》这首诗歌为例，进行情感变化曲线图绘制演示，让学生了解曲线图的绘制方法及一般规则。在此基础上，学生合作绘制出其余四首诗歌的情感变化曲线图，并在班级进行分享和交流。通过观察曲线图，学生知道，写的是静态景物，应该采用舒缓的语调进行诵读，写的是江河澎湃、大气磅礴的动景，应该采用激昂的语调进行诵读，写的是往事，应该采用深情的语调进行诵读，写的是远大志向，应该采用高亢的语调进行诵读。在把握诵读规律的基础上，教师可要求学生选择自己最喜欢、最能点燃青春激情的一首诗歌在班级朗诵，展示“青春的力量”。

任务三，参观青春意象馆。活动1，比较阅读分析，感受诗歌意象。意象是诗歌表达情感的载体，欣赏诗歌关键在于理解其丰富的意象。因此，对意象的分析是理解诗歌内容和情感的有力抓手。以《沁园春·长沙》为例，诗歌的主要意象有寒秋、湘江、橘子洲头、万山、层林、江、鹰、鱼、同学少年，表达了作者对寒秋季节万物蓬勃旺盛生命力的歌颂与赞美，以及改造旧中国的革命豪情。第一次比较阅读，结合初中学过的《沁园春·雪》，引导学生明确意象，把握本诗意象的特点，并学会用四字短语概括意境，对比阅读《沁园春·长沙》与《沁园春·雪》《采桑子·重阳》《忆秦娥·娄山关》等作品在意象、意境等方面的区别。第二次比较阅读，要知道本单元教材内的五首诗歌，虽然风格各异，但是诗人都善于运用意象来表达自己的情感，教师提供其余四首诗歌的写作背景，学生据此开展自主阅读，并以小组为单位对比阅读，体会诗歌中的意象、特点及作者情感，分享交流自己对诗歌意象的理解。活动2，人物形象分析，感受小说意象。和诗歌一样，《百合花》和《哦，香雪》两篇小说也善于设置意象，教师可引导学生思考其中的百合花、铅笔盒有什么象征意义。首先，在课前，学生自主弄清楚小说的基本要素：故事情节、人物形象、环境描写和小说主题，通过查找相关资料，了解茹志娟、铁凝两位作家及作品；阅读教材配套资料，了解两篇小说的创作背景。在课堂上，教师可要求学生根据故事发展顺序，梳理行文脉络，归纳小说主旨。在此基础上，对两篇小说中的人物形象进行分析，要求学生选择其中一位，结合文本简要分析其形象，并探究作者是如何塑造这一形象的。在人物形象的分析过程中，学生感受小说中的意象，作者赋予百合花丰富的象征意义，小通讯员和新媳妇都有着百合花一样美好、纯洁的心灵和高尚的情操，所以百合花象征着人性美、性格美和人情美。對于香雪而言，铅笔盒不仅仅是一个实物，更是一种象征，象征着现代文明。

任务四，探讨青春的价值。活动1，提出问题，开展演讲活动。这五首诗中的主人公形象是怎样的？快速阅读诗歌，思考：青春的价值是什么？青春的价值有哪些具体的表现？什么样的青春才是有价值的？为什么青春会有价值？为什么青春要有价值？怎样才能让青春有价值？青春有了价值又会怎样？与同桌讨论交流，形成发言提纲。在讨论交流结束后，教师可让学生带上自己的提纲上台演讲，并进行点评。活动2，拓展阅读，升华学生认知。整合资料，引领学生拓展阅读，让学生更加全面地感知青春的价值。例如，在教学《沁园春·长沙》时，教师可引导学生阅读毛泽东的《水调歌头·游泳》、周恩来的《赤光的宣言》、朱德的《太行春感》、陈毅的《赣南游击词》等。在教学《立在地球边上放号》时，可引导学生阅读郭沫若的《天狗》《地球，我的母亲》、惠特曼的《我自己的歌》等。在教学《红烛》时，可引导学生阅读闻一多的《死水》、臧克家的《老马》等。这样的拓展阅读，能在丰富学生知识储备的同时，锻炼学生的阅读能力。

任務五，致青春诗歌写作。活动1，学写诗歌。教师从现代诗歌的基本特点、基本要素等方面对学生进行引导，然后提出任务要求：《青春纪念册》记载的不仅仅有伟人的青春，还有我们这一代的青春，作为新时代青年，我们应该如何珍惜青春，不负青春呢？请思考青春的价值，以“致青春”为主题创作一首诗歌。活动2，“致青春”诗歌写作。教师对学生进行引导，提出“用一个词语来概括青春，你将选择哪一个词语”这一问题，并给出多彩、美好、热情、努力奋斗、短暂、朦胧、迷茫、青涩等，让学生选取一个或两个词语，展开联想和想象，完成句式“青春像……”，并说明理由。在此基础上，要求学生以“致青春”为主题创作诗歌，要求抓住青春的特质，巧用意象，抒发自己的青春情怀和理想。在创作过程中，学生不仅充分领会了课文中“恰同学少年，风华正茂”的青春激情和“莫问收获，但问耕耘”的奉献精神，更产生了深入的思考：在当前飞速变革的时代背景下，正值青春年华的我们，应该怎么做？活动3，组建编委会，编辑班级《致青春》诗集。学生可以为自己的诗歌配画，可以是手绘，也可以是网络图片，也可以请同学为自己的诗歌写一份200字左右的简短诗评，然后编辑成册。

三、结语

单元主题阅读教学是语文课程改革和高考综合改革的必然要求，既充分彰显了语文学科的育人特点，也体现了语文教学的发展趋势和最新成果。在高考改革全面深化的时代背景下，以单元主题阅读教学代替传统单篇阅读教学，能让学生真正成为学习的主体，在任务群活动中，更好地了解作品创作背景，理解作品主旨，并学会在真实生活中迁移运用，促进学生深度学习和高阶思维能力的培养。作为一线语文教师，应以积极的姿态应对高考改革，通过单元主题阅读教学引导学生在语文实践中提升阅读能力，更好地应对高考改革。

参考文献：

[1]黄碧珍.核心素养视域下高中语文群文阅读教学策略[J].中学课程资源，2023（01）：54-55.

[2]朱秀娟.指向家国情怀的高中语文群文阅读教学策略[J].中学课程资源，2022（10）：29-30.

[3]韩利琼.新课程改革背景下高中语文阅读单元教学探索与总结[J].中学课程资源，2022（08）：23-25.

[4]池赛霞.立德树人导向下高中语文深层阅读教学的探索[J].中学课程资源，2022（03）：29-30.

[5]顾海平，王奇新.从观赏之“游”到体验之“历”———高中语文主题游历课程举隅[J].中学语文教学参考，2021（34）：45-47.

[6]陈雅琼.高中群文阅读教学的生态建构———以“拒绝平庸之恶”群文阅读教学为例[J].中学语文教学参考，2021（06）：13-15.

[7]顾咏梅.高中语文阅读教学中学习任务设计的实践反思[J].中学语文教学，2020（12）：26-28.

[8]顾咏梅.高中语文“碎片化”阅读教学的应对策略[J].中学语文教学，2019（12）：22-24.

Exploration of Theme Reading Teaching in Senior Middle School Chinese Language Units under the Background of Comprehensive Reform of the College Entrance Examination

You Yun

（Jiangsu Sihong No.1 Senior Middle School， Jiangsu Province， Sihong 223900， China）

Abstract： The departmental edition of senior middle school Chinese language textbooks creatively arranges texts with similar themes together， creating conditions for the implementation of unit themed reading teaching. In the context of the comprehensive reform of the college entrance examination， teachers should take Chinese language textbooks as the breakthrough point， take reading， understanding， and application as the entry point， use task group activities as the carrier， promote deep learning of students， cultivate their Chinese language abilities， improve their Chinese language learning efficiency， and enhance their Chinesecore competence through unit themed reading.

Key words： college entrance examination reform； senior middle school Chinese language； unit theme； reading teaching； learningefficiency；corecompetencies