高中思想政治活动型课堂构建刍探

冉亚梅 王红

摘要：构建活动型课堂，是落实高中思想政治课程目标的重要途径，对提高教师专业素养、促进学生全面发展都具有重要作用。文章分析高中思想政治活动型课堂的内涵及特征，探讨构建高中思想政治活动型课堂的意义，探究高中思想政治教育活动型课堂构建的现状，指出加強教师综合能力建设、采取多样的活动型教学方法、丰富活动型课堂资源、提升教学评价的科学性是高中思想政治活动型课堂构建的路径。

关键词：高中思想政治；活动型课堂；内涵；现状；路径

中图分类号：G631文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）09-0061-04

党的二十大明确指出：培养造就大批德才兼备的高素质人才，是国家和民族长远发展大计[1]。教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）提出高中思想政治课程是综合性、活动型学科课程[2]。因此，在高中思想政治教育中，更新教师教学理念、整合各类资源、开展思想政治活动型课堂，对落实学科核心素养，培养德才兼备的高素质人才具有重要意义。本文对高中思想政治活动型课堂构建的路径进行探讨。

一、高中思想政治活动型课堂的内涵及特征

1.高中思想政治活动型课堂内涵

活动一词，在《现代汉语词典》中主要有六种解释：一是指“（物体、人）运动”，二是指“钻营、说情、行贿”，三是指“有一定目的的行动”，四是指“为某种目的而行动”，五是指“动摇、不稳定”，六是指“不固定，灵活”。课堂是教师向学生传授知识的地方，“活动型”则是传授知识的整个过程的体现。活动型课堂可初步理解为“教师以完成特定教学目标开展的、调动学生主动参与并在此过程中达到特定课程内容学习目的的针对性教学行为、教学方式，此教学行为不固定，因教学目标的不同而灵活改变”。“新课标”明确了高中思想政治教育是活动型课程，其目标是让学生通过思想政治学习，具备思想政治学科核心素养。由此，高中思想政治活动型课堂即立足高中思想政治课程的特定内容，由教师引导学生通过实践而主动思考、理解该内容，并在这一过程中培育学生思想政治学科核心素养的课堂形式，是落实高中思想政治课程目标的重要途径。

2.高中思想政治活动型课堂特征

（1）导向性。培养学生的思想政治学科核心素养是构建高中思想政治活动型课堂的目的，也是该课堂的出发点和落脚点，因此高中思想政治活动型课堂的构建不是随意性的，具有明确的指向。教师在课堂构建中，所有要素的最终指向都是思想政治学科核心素养。

（2）多样性。首先，多样性体现在教学目标上，高中思想政治每一学期教材的具体内容不同，一本教材中的每一课的内容也不同，因此对应的教学目标自然也不同。比如，高中思想政治必修三中的“法治中国建设”核心素养目标着重点在政治认同、公共参与，必修四中的“追求智慧的学问”着重点则在科学精神。其次，多样性体现在“活动”本身，如影音作品欣赏、参观活动、议题讨论、社会实践等，都是构建高中思想政治活动型课堂的形式选择。这是由学生群体的具体情况和课程具体内容共同决定的。因此，高中思想政治活动型课堂的多样性也是学情和课程内容交织的结果。

（3）时代性。学生在高中思想政治活动型课堂中是主体，教师在考虑具体学情、设计不同形式活动的时候，用的材料应是具有时代性的。一方面，贴近学生生活的时代，才能让学生更好地理解；另一方面，教师关注时事热点，并将其作为教学素材，既能开阔学生的全球视野，又能培养学生的分析、综合、推理、判断等思维能力，使思想政治学科核心素养在学生心中真正落地生根。因此，合格的高中思想政治活动型课堂必然是具备时代性的。

（4）主动性。区别于传统的死记硬背、灌输式等较为抽象的教学过程，高中思想政治活动型课堂更能体现学生在教师的引导下主动参与，通过实践活动去理解课程内容的特点。学生在此过程中会主动作为、主动思考，去发现问题、分析问题、解决问题，通过自己的一系列探究，获得对课程内容更深入、透彻的理解。这一过程，更多体现的是学生的主体作用，彰显学生的主动性。

（5）生活性。在高中思想政治课堂中，学生是带着生活经验走进课堂的，是在原有生活经验基础上建构新的知识，因此教师的教学设计要充分考虑学生已有的生活经验，所设计的活动形式要建立在学生的生活经验基础之上，活动方式、活动元素的选择要符合学生现阶段的心理特征。这样，学生才会觉得贴近自己、贴近生活，也会更感兴趣。故而，生活性是高中思想政治活动型课堂必然具备的特征。

二、构建高中思想政治活动型课堂的意义

1.有利于贯彻落实普通高中思想政治课程标准

“新课标”指出：“高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”[3]因此，高中思想政治教师开展符合高中生学情的活动型课堂教学，以思维活动和社会实践活动的方式呈现学科内容，通过一系列的活动实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”，是实现学科核心素养目标的重要抓手[4]。活动型课堂让学生在实践活动中历练、在自主辨析中成长，在教师的引导下坚定政治立场，增强学科核心素养，自觉践行社会主义核心价值观，这顺应了“新课标”的新要求，是立德树人的有效方式。

2.有利于增强课堂实效

陶行知先生在“生活教育”思想中提出“生活即教育”“社会即学校”，认为教育要通过生活来进行，不能与生活分离。陶行知先生还强调“教学做合一”，并指出知识的来源是实践，教育必须从行动开始，倡导学生学习要手脑并用。教师要钻研教材、观察生活，运用贴近学生生活的素材，活化教学案例，巧妙处理教学内容，通过活动型课堂，设置教学情境，开展形式多样的活动，引导学生自主学习、深化认识、参与实践，解放学生，使学生身临其境地感知、体会，进而善学、乐学、会学[5]。这样，能在优化、深化学生学习体验的同时，促进学生吸收知识、认同课程传达的精神内涵，增强课堂的实效性，更好地发挥思想政治教育的作用。

3.有利于提高学生思维能力

教师要改变传统的讲授法，设置学生感兴趣的活动形式，把知识贯穿始终，以灵活融洽的教学形式和手段，引导学生自主且大胆地思考、探究、实践，积极分析和解决问题，更客观、深入地探索事物的现象和本质。这有利于培养学生洞察、辨析、解決问题的能力，提升学生的思维能力。

4.有利于提升学生实践能力

活动型课堂强调培养学生的主动性，这有利于提升学生实践能力。这就要求教师多组织课内、课外教学活动，引导学生参与其中分析、解决问题。首先，师生、生生进行语言交流，该过程能有效锻炼学生表达自我的胆量及与人沟通交流的技巧、能力。其次，学生在解决某些问题时，与同学相互合作，进行思维的碰撞、技能的配合，往往能达到更好的效果，有利于提升学生的团队协作能力和团结精神。

三、高中思想政治教育活动型课堂构建的现状

1.部分教师经验不足、认识不够深入

首先，传统的灌输式讲授法在一些教师心中根深蒂固甚至习惯成自然，导致他们的教学思维、教学方式转换速度慢，经验不足。其次，一些教师对活动型课堂的认识还不够深入，技巧掌握得不够熟练。当前，活动型课堂还没有成熟模式和固定的范本，虽然很多一线教师还在进行不断的探索，但基本处在摸着石头过河的阶段。

2.教学偏重于书本知识，与学情结合不够

根据“新课标”要求，高中思想政治教育要落实好核心素养目标。在思想政治课教学之前，教师应根据学情设立具体、合理的任务、目标，但实际结果却大相径庭。主要原因如下。一方面，迫于高考竞争压力，部分教师、家长、学生还是“分数”至上，认为学习的目标就是为了高考。所以，一些教师在教学过程中的任务、目标设定，往往只注重书本知识，忽略了对学生学科核心素养、思维能力、实践能力的培养。另一方面，一些教师对学生的了解不够深入，教学活动与学情结合不够。在活动型课堂中，教师设置的课堂目标要么太低，学生翻翻书本就能找到答案，缺乏研讨价值、探究价值，缺乏应有的高度、厚度和深度，没有达到锻炼学生思维、培养学生实践能力的效果；要么太高，学生根本无法达成，让本应活跃的活动型课堂变得死气沉沉；要么太乱，教学目标缺乏针对性、系统性，使得教学没有重点，出现假大空的现象。

3.课堂形式单一且流于表面

首先，部分教师构建活动型课堂时，对学情了解不够充分，课堂设计与学情脱节，常常采取竞赛、讨论等老套的方式，很少采取角色扮演、实践探究、游戏等富有趣味性的形式，课堂形式单一，导致学生不感兴趣。其次，存在课堂形式大于内容、创设的情境脱离学生实际生活的情况，使得教学停留在表面，不能有效激发学生的思维。

4.课内、课外活动缺少场地、设施和资金

开展课内活动，如小组讨论、合作探究、角色扮演等都需要宽敞的教学场地，但部分学校的教室少，可利用的空间有限。开展课外活动，需要学校有基本设施和资金，但一些学校从学生的安全等角度出发，往往不愿意在这方面进行投入。

四、高中思想政治活动型课堂构建的路径

1.加强教师综合能力建设

（1）树立终身学习的理念和正确的教学观念，加深对活动型课堂的认识。2014年，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。但是，当前仍有部分教师不愿深入探索活动型课堂，认为课堂的主要目标就是让学生考出好分数，忽视学生综合素质的培养。这就要求教师与时俱进，树立终身学习的理念和正确的教学观念。一是教师要改变以往以“知识为本”的观念。教师不能把学生培养成做题的工具，要认识到社会发展需要的是全面发展的人。二是教师要学习贯彻“新课标”，充分理解“新课标”，真正做好思政教育。三是教师要学习专业知识，明白自己在活动型课堂中的组织、引导作用，广泛学习，吸取新思想，积累素材，为构建活动型课堂做好充分的准备[6]。

（2）提升教师专业素养。要教出好学生，教师就要不断提升自身的专业素养。首先，教师要学习相关的心理学知识，洞察学生的心理状况，看到学生之间的异同，设计的活动型课堂能够充分符合学情。其次，教师要学习和掌握现代信息技术，将网络资源与教学内容相结合，以使学生的学习达到事半功倍的效果。再次，实践是认识的来源，教师要多实践，多参加培训、研讨活动，在学习中提升教学处理能力。

2.采取多样的教学方法

德国哲学家莱布尼茨说过：“世上没有两片完全相同的树叶。”有的学生性格开朗，喜欢与人交流；有的学习性格内向，喜欢独立思考。所以，同一种教学方法，不一定适合全班学生。教师在设计具体活动时，要考虑到学生的心理特点、兴趣爱好、原有的知识结构等因素，采取多样的教学方法。

在活动型课堂中，围绕教学目标，教师采用的教学方法要多种多样。例如，在教学必修一“胜利的征程———新民主主义革命”时，教师可以让学生对中国共产党在浙江嘉兴南湖红船上的场景进行演绎，厚植学生的爱国主义情怀。在教学必修二“使市场在资源配置中起决定性作用”时，教师可以采取角色扮演的方式，让学生分别扮演企业、消费者，探讨价格与供求之间的关系。

3.利用好各种资源

要使活动型课堂更加生动有趣，教师就要充分整合人力、物力等资源，让这些资源为活动型课堂服务，使活动型课堂更加饱满。一方面，教师要利用网络资源，构建互联网+教育模式，选取网络上有趣的、正能量的图片、影音作品作为素材，为学生的学习提供帮助。另一方面，学校要与相关部门合作，运用好人力、物力资源，如当地红色教育基地、博物馆，这有利于培养学生的核心素养。

4.提升教学评价的科学性

教学评价，是检验活动型课堂目标达成与否的手段。因此，评价应体现促进学生全面发展、促进教师专业成长、增强课堂实效性的功能，应遵循客观性、发展性、指导性、计划性等原则。首先，在评价内容上，应重视学生综合素质的发展，评价的标准应该分层化，关注差异和多元需求。其次，在评价功能上，教育评价应从侧重选拔性功能转向重视导向、反馈、调节、激励，通过评价促进学生的可持续发展。再次，在评价方法上，要改变以往定量评价和终结性评价方式，以定量评价与定性评价相结合、终结性评价与形成性评价相结合的方式代之，挖掘学生的鉴赏力、创造力，更科学地反映教育实况[7]。最后，在评价主体上，除了传统的教师评价外，学校和家长也要重视评价，以实现家校融合。科学的教学评价，能够全方位地反映学生的发展过程与发展结果，让学生展示个性，追求卓越，谋求发展[8]。

五、結语

“百年大计，教育为本。”中国特色社会主义迈进新时代，对教育、人才也有了新的要求，提出要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。高中是能力素养形成的关键期，在高中思想政治教育中构建活动型课堂，顺应了时代的潮流，是培育学生思想政治学科核心素养的重要途径。当前，构建活动型课堂，对高中思想政治教师来说具有非常大的挑战性。因此，广大教师要不怕困难、敢于实践，做活动型课堂构建的研究者，让“新课标”要求在高中思想政治教育中落地生根，让思想政治学科核心素养在学生的心中生根发芽，进而使他们成长为对国家、对人民、对社会有用的优秀人才。

参考文献：

[1]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗———在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[EB/OL].（2022-10-17）[2023-06-15].http：//cpc.people. com.cn/20th/n1/2022/1017/c448334-32546343.html.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：05.

[3]赵家鹤.活动型思想政治课程的建构研究[D].鞍山：鞍山师范学院， 2020.

[4]王国芳.高擎中国特色社会主义伟大旗帜———高中思想政治课立德树人的本质要求[J].中学政治教学参考，2019（25）：7-10.

[5]安婷婷.思想政治活动型学科课程实施对策研究[D].西安：陕西师范大学，2020.

[6]李逸.基于学生经验的“思辨—体察”活动型课堂[J].思想政治课教学，2023（05）：35-38.

[7]季燕.“五位”一体：基于“认知·情境”的活动型教学[J].中学政治教学参考，2021（42）：43-44.

[8]刘丙胜.教学议题的合理确定和有效实施[J].思想政治课教学， 2017（07）：38-40.

Exploration of the Construction of Senior Middle School Ideological and Political Activity Based Classroom

Ran Yamei， Wang Hong

（Sichuan University of Light Industry and Chemical Technology， Sichuan Province， Zigong 643000， China）

Abstract： Building an activity-based classroom is an important way to implement the goals of senior middle school ideological and political courses， and plays an important role in improving the professional competence of teachers and promoting the comprehensive development of students. The article analyzes the connotation and characteristics of senior middle school ideological and political activity-based classrooms， explores the significance of constructing senior middle school ideological and political activity-based classrooms， explores the current situation of constructing senior middle school ideological and political education activity-based classrooms， and points out that enhancing the comprehensive ability construction of teachers， adopting diverse activity-based teaching methods， enriching activity-based classroom resources， and improving the scientificity of teaching evaluation are the paths for constructing senior middle school ideological and political activity-based classrooms.

Key words： senior middleschool ideological and political education； activity based classroom； connotation； current situation； path