“互联网 +”教育理念下的高中物理教学实践研讨

刘江琳 福建省浦城县第三中学

学会审时度势，深读《普通高中物理课程标准（2017年版2020 年修订）》（以下简称新课标），灵活地驾驭现代化信息技术、资源来扩充物理教学资源，创新物理课堂教学，促进高中生物理学习产生翻天覆地的变化，是物理教师的美好夙愿。故而，教师需结合高中物理学科的自身特点，抓住“互联网+”教育理念带来的新契机、新挑战，正视“互联网+”教育理念下高中物理教学之现状、审视教学特点、探究教学策略等，助力学生物理实践学习、科学学习落到实处，较好地发展物理思维能力，为学生走向“有理想、有本领、有担当”时代新人之路奠定坚实的基础。

在物理教学中渗透“互联网+”教育理论，是教师理性贯彻新课标的实践。基于理论学习与思考，笔者以为，在教学中教师既要关注物理学科本身知识深奥、晦涩难懂的特点，引入适宜的信息技术手段，把知识教学直观化、形象化，促进学生自主学习与合作探究的整合；还需依托“互联网+”教育理论，开展物理教学创新模式探索，使得高中物理实验内容多、物理现象复杂、物理原理深奥等困境得到有效突破，给予学生必要的学习引领，助推深度学习的建构，提高物理学习的质量，促进高中物理教学革新，加速学生物理核心素养的养成。

正视“互联网+”教育理念下高中物理教学之现状

围绕新课标思想和物理学科教学的整体目标要求，教师需用心地采集当下“互联网+”教育理论在高中物理教学中的应用状况信息，分析其中成因，为推进高中物理信息化教学提供有力支持，为学生物理学习质量提高、学科素养积累构建起保障体系。经过学习梳理，初步提炼出如下三点：

其一，施教理念更新程度水平不高。新一轮课程改革已经持续多年，各种教育理念、教学模式层出不穷，给教育教学带来阵阵清风。但是仍有部分高中物理教师依旧是“新瓶装旧酒”，不能顺应教育变革的潮流，教学理念、教学观念更新滞后，使得自身水平稍有欠缺。如对“学科素养、学科关键能力”掌握不够深入，对“学生全面发展”解读与实践还停留在字面意义上，他们始终坚守“分数第一、升学率至上”的信条，忽略了新课标理念下物理教学的终极使命——帮助学生构建知识、能力、情感、态度、价值观素养体系，满足学生全面发展需求。

其二，“互联网+”理念应用受限。随着互联网技术的日益发展，“互联网+”教育理论也初步形成，但是仍有部分物理教师在实践中不敢深入，“互联网+”理念应用程度有限问题也逐渐显露出来。如部分教师的“互联网+”技术应用只停留在学校信息技术平台之上，局限于课内教学使用，眼中只有多媒体课件，而忽略了“互联网+”理念背景下互联网技术、资源的创新使用，使得物理教学呈现出因循守旧、止步不前的现象，没能发挥“互联网+”理念在高中物理教学中应用的潜在优势。

其三，教师信息技术综合能力有限。一部分物理教师与时俱进、终身学习意识有所欠缺，致使他们主动实践互联网技术滞后，造成“互联网+”理念在物理教学中应用实践水平低下，难以满足学生对基于互联网技术、互联网平台辅助学习的需求，使得学生物理学习后劲不足，整体水平难以大幅度提升。

审视“互联网+”教育理念下高中物理教学之特点

践行“互联网+”教育理念，铸就有效高中物理教学，促进学生物理学业水平提升，是物理教学的基本目标。教师需善于审视“互联网+”教育理念下高中物理教学之特点，从中寻觅到适合班级学情、本地信息技术水平的切入点，让“互联网+”理论优势、特征、原则能够彰显出来，加速“互联网+物理教育”融合的高效模式，为学生物理学科核心素养发展注入强劲活力。

其一，厘清“互联网+”教育理论的优势。该理论下的教学实践，会最大化地丰富物理教学资源，因为“互联网+”能打破壁垒，沟通无尽的网络世界，实现多学科的融合，故而会让高中物理教与学的视野得以拓展，资源变得更加精练、有价值。还能提高施教效率，它会用好、用活信息技术优势，用声光电形、三维动画等凸显学习关键点，助力学习感悟。还会把线上、线下教学沟通成有机整体，利于学生展开课前主动预习、课后温故梳理等活动，使得学生自学意识、自主学习与平台学习互动能力有良好发展，满足他们深入持久学习的发展需求。

其二，把握“互联网+”教育理念下物理教学特点。把握准“互联网+”教育理念下高中物理教学特点，是实现有效教学、深度学习的基础。教师需围绕该理论用好对应的教学资源，构建平等对话、自主互动的课堂，使得教与学氛围得到彻底的改善。“互联网+”理念下的物理教学，能彰显以人为本教学理念，让学生真正成为知识的探究者，让教师切实履行好参与者、引导者角色职能，利于学生物理学习积极性的激发、学习个性的释放。“互联网+”教育理念下物理教学模式也会发生质的改变，“互联网+”的教育理念与物理教育相融合，既能实现层次指导、个性学习引领之目标，让因材施教落到实处，还能利于多视角、多维度的教与学互动发生，使得物理教学效率得到实质性提升。

其三，感受“互联网+”教育理念下物理教学原则。“互联网+”教育理念下高中物理教学需遵循如下原则：一是学生发展第一的原则，在借助互联网技术中要立足学生学习、发展之基础，全方位地提高学生物理学习、探究能力；二是教学导向性原则，互联网手段运用中应以发展学生物理思维能力、掌握物理学习方法为核心，利于学生在科学化导向中实现核心素养持续发展；三是层次渐进性原则，从学情入手，依托学习最近发展区，让“互联网+”教育理念融合更有效，更利于学生物理学业水平不断提升。

探究“互联网+”教育理念下高中物理教学之策略

正视现状，面对现实，是教师理性执教的基础。解析“互联网+”教育理念下高中物理教学现状，把脉“互联网+”教育利用实践应用水平，是教师未雨绸缪、展开教学改革的切入点。探寻探究“互联网+”教育理念下高中物理教学之策略，是构建理想教学、缔造有效学习之根本。依托“互联网+”教育理念，全方位地使用好信息技术手段，筛选利于学生物理学习、探究的“互联网+”资源，会助力高中物理教学信息化水平提升，利于学生借助互联网辅助工具优势，促进物理学科质量的进一步发展。

其一，引入微课技术，改变物理学习方式。践行“互联网+”教育理论，把它有机地融合于高中物理教学，其目的是促进学生获取物理信息、处理信息能力的提升。因此，教师需善于把微课等技术巧妙地整合于教学设计与实施之中，引导学生借助微课优势来细化预习学习、任务探究，从中较好地激发学生主动预习、自主反思、互动分享学习自主性，实现有效学习方式的构建。

比如，在教学“科学探究：弹力”这部分知识的过程中，教师需借助“互联网+”教育理论，把与弹性形变、弹力产生的条件、弹力方向分析、胡克定律等相关知识点整合起来，设计成微课视频，把它放置于学校公共教育资源平台上，鼓励学生在新课学习之前，进行对应的预习学习。借助微课视频，可以有效地引导学生展开学习与对照性实验，使得学习任务在看、做、想一体化过程中得到较好解决，学生会在拉皮筋、压弹簧、捏橡皮球等实践体验中，较好地联系视频中所呈现的知识点。紧接着，引导学生反思活动过程，思考：什么是弹性形变？弹力是什么？弹力有大小区别吗？这与什么因素是相关联的？问题会刺激学生深度思考，诱使他们展开必要的实践探索活动，随着学习与思考深入，学生会在微课引领下初步梳理弹力与弹簧伸长量的关系，归纳出胡克定律（F=kx），使得学生对这部分物理知识学习建构变得更为扎实。

其二，构建新型模式，提高实验教学效率。构建“互联网+”教育新型模式，是高中物理教学实质性发展的标志之一。为此，教师需在教学中深度研读“互联网+”教育理论，灵动地把握教育信息技术、“互联网+”背景下的教学资源，创设富有新意的高中物理实验教学情境，引领学生展开实验活动，从观察实验现象、分析实验数据、推理实验结论中发展物理学习思维，学习用物理语言来表达所见所闻、所思所想，实现物理学习质量、学习能力的提升。

比如，在教学“牛顿第一定律”这一知识点的过程中，为较好地引导学生了解、感悟牛顿第一运动定律的基本知识点，明晰其中的内在原理，教师就可以借助翻转课堂模式来优化教学，助力学生学习理解深化。如借助互联网学习平台，把“斜面小车的运动试验”活动要求、对应的实验活动场景整理成小视频，引导学生在课前预习时结合视频内容进行自主式实验学习。此情境中，学生会围绕视频内容，模仿展开小车运动实验，把小车放置于玻璃、棉布、光滑木板等斜面物体上，记录下小车运动距离长度、受到阻力情况，并结合这些数据展开对应的分析、推理，初步感知牛顿第一运动定律的知识要点。课堂教学中，教师可以一边引导学生反馈实验学习成果，一边交流学习中的困惑或难以理解的学习内容。随着同伴互动、课堂对话深入，学生会更好地感悟到课前实验蕴含着的知识点，明晰牛顿第一运动定律所蕴含的物理知识本质，使得实验学习效率得到提高，学习行为方式发生根本性转变。

其三，融合先进理念，丰富物理探究资源。融合“互联网+”教育理论于物理教学之中，既可以改进教学方式、促进学习行为的转变，还可以丰富物理教学资源。为此，高中物理教学中，教师要深刻解读教学内容，灵活地驾驭“互联网+”教育理论下的教学资源，引入先进理念，采取恰当教学策略，帮助学生主动地参与到知识形成探究活动之中，让学习的重点、难点得到突破，从而高质量地学习物理。

比如，在教学“平抛运动”这部分内容的过程中，教师需较好地运用课改背景下信息技术手段，帮助学生在系列学习探索中感悟平抛运动的特点和规律，初步理解和掌握平抛运动是匀变速运动这一知识要点。如借助互联网资源丰富、素材众多的优势，利用电子白板技术，较好地呈现“粉笔头从桌面边缘水平飞出的视频”，引导学生用物理的眼光去观察视频中粉笔头运动现象。紧接着，指导学生利用乒乓球来模拟实验活动，深化观察学习感知。再引导学生开展“用小锤打击弹性金属片的实验”，促使学生更理性地把握“平抛运动”的物理属性，感悟该知识点的本质。由上述教学案例可见，物理教学中如能落实好“互联网+”教育理论实践，是可以拓展教学资源的，能把学生带进更为广阔的物理学习天地之中，促进学生物理学习素养积淀的。

其四，构建崭新平台，发展物理学科素养。依托“互联网+”理论，打造符合教学实际的“互联网+”教学平台，是促进高中学生物理素养发展的有效举措。故而，教师需在教学中学习审视“互联网+”理论背景下全新学习平台构建，把握信息技术发展给物理教学带来的便利，善于结合教学内容，量身定做崭新的教学模式，助推学生开展物理学习、活动探究，实现高质量物理学习缔造，促进学生物理学习思维、综合能力的发展。

比如，在教学“重力势能”这一部分内容时，教师需借助互联网手段，寻找有意义的教学资源，为学生搭建新型学习探究平台，采取因材施教原则，设计不同层次性的活动任务，引导学生去运用Ep=mgh规律去探究问题，让他们在不同的任务研究中实现不同学习进步，实现人人获得学习发展、不同的人收获不一样学习成果的教学目标。如学有困难的学生，引导他们去探究基础题，帮助他们感悟、理解重力势能概念，掌握重力势能性质等知识；对于学有余力的学生，鼓励他们综合性地运用所学知识去研究应用型问题，让他们知识领悟在问题探究中得以升华，形成有效认知建构；对于中等学生，则需要他们做好运用重力势能公式去思考的基础题，还有涉及的问题，努力去挑战综合性解决问题内容，促使他们巩固学习，夯实基础，挑战自我，使得学习能力、学习信心得到最为完美的发展。

在“互联网+”理论的背景下，信息技术与物理课堂教学的融合成为提高高中物理教学趣味性、灵动性和科学性的重要手段。为了实现这一目标，教师需要深入研学“互联网+”教育理念，灵活地思考物理教学与互联网技术、资源的整合。通过这样的整合，教师可以为学生创造丰富的观察、操作实践、对话评价等机会，让学生在生动有趣、富有哲理的情境中学会思考。此外，学生还可以与同伴开展互助学习，克服高中物理理论性、抽象性强且学习难的困难。这种融合有助于提升学生的物理学习能力，并使学生的学习方式、学习思维得到有效发展。因此，探索“互联网+”理论下信息技术与物理课堂教学融合的有效策略，是实现高中物理教学减负提质的必由之路。