利用读思达学习法促进小学语文深度学习

蒋晓梅 福建省大田县实验小学

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）对学生核心素养提出了更高要求，指出需立足于学生核心素养实现全面育人，在这一转变中，阅读、思考和表达成为构建学生综合素质的重要支撑。通过阅读学生能够接触各种各样的文本，培养文化素养和理解力，思考培养了学生的批判性思维和创新能力，而表达则使他们能够将内心的想法清晰地传达出来。因此，为适应新时代要求，纠正偏重于知识灌输的传统语文教学法，读思达学习法应运而生。

现阶段小学语文教学中存在的问题

现阶段小学语文教学中存在的一系列问题，不仅制约了学生的学习效果，还影响了语文学科的整体发展。传统的语文教学模式往往偏重知识点的灌输，忽视了培养学生的综合素养。而应试导向过重则让学生的学习变得功利化，只追求分数，忽略了对语文情感、审美和思考的培养。传统的教学方法偏向于单向传授，缺乏互动和趣味性，而这也直接影响了学生的学习效果和成绩。与此同时，传统教育使得教师和学生都面临着压力，教师往往在有限的时间内追求应试技巧的传授，忽略了学生综合能力的培养，而学生也因应试需求过大而无法真正深入探索语文学科的内涵。此外，很多学校对学生写作训练的时间和资源分配较少，制约了他们语言表达和创作能力的发展。

读思达学习法概述及其在语文教学中的优势

读思达学习法，以注重阅读、思考和表达的有机结合，为小学语文深度学习提供了有力支持。在新课标背景下，通过该方法，教育者能够更好地培养学生的核心素养，引导他们在阅读、思考和表达过程中全面发展。

读思达学习法的基石在于精读。精读是深入理解文本内涵的关键，通过精读，学生能够捕捉到作者的情感、思想和意图，从而建立起对文本更全面的理解。这种精读的方式培养了学生的细致思考能力，使他们不仅能够理解字面意义，还能够深入挖掘文本背后的深层含义，这与新课标中强调的思维能力培养目标相契合。同时，读思达学习法重视思考的引导。在阅读后，鼓励学生提出问题，展开思考。通过思考问题、探究原因、发现联系，学生能够更加全面地理解文本。此外，思考过程也培养了学生的批判性思维能力，使他们能够审视信息，分析逻辑，形成自己的观点。读思达学习法强调表达的重要性，通过口头表达、书面表达等方式，学生能够将自己的思考结果清晰地传达出来，提升了他们的语言表达能力。

读思达学习法通过精读、思考和表达的有机结合，为小学语文教学提供了全面发展的路径。在新课标的引导下，这一方法能够培养学生的核心素养，促进他们的综合能力提升，这不仅有助于学生在语文学科中取得更好的学习效果，还能够培养他们的批判性思维、创造性思维和沟通能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。

读思达学习法促进小学语文深度学习的实施路径

创设学习情境，打造沉浸式学习 创设学习情境能够激发学生的学习兴趣和主动性。学习并非仅仅是获取知识，更是一种探索和体验的过程。通过为学习内容设置情境，将抽象的知识融入生动的背景，能够使学生更加愿意投入学习，因为他们可以从情境中感受到学习的乐趣和实际应用价值。这种情感上的共鸣能够激发学生学习的兴趣，促使他们在情境中积极思考、探索，实现自主学习。同时，创设学习情境有助于提高学生的学习深度和理解能力。语文教学强调的不仅是表面上的字句理解，更是对背后情感、思想、文化内涵的理解。通过创设情境，将学习内容融入具体场景，可以引导学生更深入地思考，更准确地把握知识内涵。学生在情境中思考问题、分析情节，能够培养他们的批判性思维和创造性思维，使他们不仅记住了知识，还能够理解和运用知识。此外，创设学习情境能够增强学生的情感体验与情感投入。情感在语文学习中具有重要地位，它不仅丰富了学生的内心世界，还能够深化对文本情感的理解。通过情境，学生能够更好地体验文本中的情感，进而将情感体验与学习内容相结合。创设学习情境还有助于将学习与现实生活相连接，语文教学旨在培养学生的人文素养和实际应用能力。通过将学习内容融入学生熟悉的生活场景，能够让学生更好地理解知识的实际应用价值。这样的学习体验能够使学生更有自信，更有动力去应对未来的学习和生活挑战。

在部编版五年级语文上册的教材中，《将相和》的故事是一个理想的范例，可以通过读思达学习法来促进小学生的深度学习。在教学过程中，教师可以通过一个引人入胜的开端引起学生的兴趣，从而为学习情境的构建打下基础。教师可以从一个战国时期的小故事入手，向学生描述赵国舍人蔺相如奉命出使秦国的背景，激发学生对历史事件和人物的好奇心。接着，教师可以通过人物形象的塑造，帮助学生更深刻地理解故事。教师可以生动地描绘蔺相如的聪明才智，以及他为国家大局所做的牺牲；同时，通过描述老将廉颇的战功辉煌和傲气十足，引发学生对角色情感和冲突的思考。随后，通过情节的设置和发展，教师可以引导学生逐步深入思考故事的内涵。在讲述蔺相如如何避免赵王受辱的情节中，教师可以询问学生，为什么蔺相如的口才能力在这一刻变得如此重要？通过这样的引导，学生将更深入地思考故事中的转折点和角色抉择。教师还可以引导学生从不同角度解读故事，深化他们的思考。此时，可以提问，在蔺相如和廉颇的冲突中，你认为谁更加理智？为什么？通过这种问题，学生将不仅仅了解情节，还能够从角色的心理活动出发，深刻理解故事的复杂性。此外，教师可以引导学生反思故事背后的主题和价值观，从而培养学生的思辨能力。教师可以适时提问，蔺相如和廉颇在故事中分别表现出哪些品质？这些品质对于现实生活中的人际关系有何启示？通过这样的问题，学生将更深入地思考角色的行为与现实世界的联系，进一步加深对故事内涵的理解。最后，让学生分组，从蔺相如和廉颇的角度出发，分析他们在不同情境下的可能行为和抉择，进一步培养学生的综合分析能力。

设计启发性教学，引导学生深入思考 设计启发性教学是实施读思达学习法促进小学语文深度学习的重要路径之一。启发性教学旨在通过引导学生深入思考，激发他们的学习兴趣和主动探究的能力，从而实现对知识的更深层次理解和运用。在小学语文教育中，设计启发性教学能够有效地帮助学生在阅读、写作和表达等方面取得更为显著的进步。在语文学习中，不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的思维能力。通过设计启发性教学活动可以引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的分析、比较、归纳和推理能力。同时，设计启发性教学有助于培养学生的创造力。语文学习不仅仅是对已有知识的消化和吸收，更需要学生能够在实际运用中发挥创造性。通过启发性教学，可以给予学生更多的自主性，让他们在写作、演讲等活动中充分展示自己的想象力和创意。此外，设计启发性教学还有助于增强学生的自主学习能力。在读思达学习法中，以学生为主体，教师起到引导和辅助的作用。通过设计启发性教学活动，可以培养学生主动提问、自主探究的习惯，使他们在学习过程中能够更加自律和独立。

以部编版五年级语文上册的《圆明园的毁灭》为例，在教学设计中，可以通过创设情境，激发学生的兴趣。教师可以引导学生观察相关图片、视频或模型，让他们感受圆明园的壮丽与美丽，营造出一个栩栩如生的场景。随后，教师可以提出开放性问题，如“你认为圆明园在当时的社会地位是怎样的”“圆明园的毁灭对中国文化遗产的保护意义何在”这样的问题，能够引发学生的好奇心，激发他们深入思考事件的背后因素和影响。教师可以提供多媒体资料、历史文献、相关书籍等，让学生从不同来源获取信息。通过比较不同资料中的信息，学生可以逐渐形成自己的观点，并思考背后的历史背景、国际关系等因素对事件的影响。之后，教师可以组织学生分成小组，每个小组负责研究一个相关问题，如英法联军入侵的原因、对中国社会的影响等。学生可以在小组内分享各自的研究成果，从而互相启发、交流思想，形成更为全面、深刻的认识。在讨论环节，教师要鼓励学生提出自己的独立见解，并引导他们用理由和证据支持自己的观点。例如，教师可以问：“你们认为这种文化遗产的毁灭对今天的社会有什么启示？”通过这样的问题，学生被引导思考文化保护的重要性，以及如何从历史中汲取教训，为未来的社会发展提供借鉴。最后，教师可以通过让学生创造性地表达自己的观点，深化他们对主题的理解。学生可以通过写作、绘画、演讲等方式，展现自己对圆明园毁灭事件的思考。这不仅是对学生深度思考的一个检验，同时也促使他们把思考成果转化为具体的表达，培养了他们的创造力和表达能力。在小学语文教育中，设计启发性教学活动能够激发学生的兴趣、引发深刻思考、促进合作交流，并培养学生的创造性思维和表达能力，通过这样的教学路径，学生不仅能够获得知识，更能够在思考和表达中实现真正的深度学习。

开展写作竞赛，落实学生实践能力 开展写作竞赛是促进小学语文深度学习的重要举措，它能够有效地提升学生的实践能力和语文素养。写作竞赛不仅是语文教学的延伸，更是培养学生综合素质的有效途径。

写作竞赛能够激发学生的学习兴趣，培养他们对语文的热爱。通过参与竞赛，学生能够感受到写作的乐趣和成就感，从而激发他们持续学习的动力。这种积极的情感体验有助于营造积极的学习氛围，提升学生在语文学习中的主动性和积极性。写作竞赛可以促进学生的创新思维和表达能力的培养。在竞赛中，学生需要面对各种题材和题型，这促使他们不断拓展思维边界，挖掘自己的创作潜力。同时，为了在竞赛中脱颖而出，学生需要用精准的语言表达自己的观点和情感，从而提升了他们的表达能力和语言组织能力。此外，写作竞赛有助于培养学生的批判思维和分析能力。在参与竞赛的过程中，学生需要深入思考作文题目，分析问题的各个方面，形成独立的见解和观点。这种思维过程能够培养学生的批判性思维，使他们具备更强的逻辑思维和分析能力，从而提升他们在语文学科以及其他学科中的综合素质。在一些竞赛中，学生还需要进行集体创作，共同完成作品。这就要求学生在交流合作中互相倾听，协商意见。通过这样的合作过程，学生不仅培养了团队精神，还提高了他们的沟通能力和协作能力。

以部编版六年级语文上册《夏天里的成长》为例，在这篇文章中，作者生动地描绘了夏天的生长景象，充满了对季节变化的观察和感受。在写作竞赛中，可以要求学生从不同角度深入探讨夏天的生长现象，他们可以探讨夏天的高温对植物生长的影响，或者从动物的角度出发，描述夏季动物的生长变化。这样的探讨需要学生进行更深入的思考和研究，培养他们的信息搜索和分析能力。在创作过程中，鼓励学生提出创新观点，他们可以思考夏季生长的现象是否只发生在自然界，还可以联想到人类在夏天进行的成长和发展，通过与文章内容进行连接，培养学生的创新思维。为了深入理解夏天的成长现象，还可以组织学生进行实地观察和实践活动。如带领学生去校园里观察植物的生长变化，让他们亲身感受到文章中描述的情景，从而提升他们的实践能力。在写作竞赛中，可以鼓励学生尝试不同的表达方式，如描述性、抒情性、夸张性等。通过多样的表达方式，培养学生的写作技巧和创意表达能力。可以引导学生进行互动评价和反馈，学生可以交换作文，互相评价，提出建议和改进意见。这样的活动有助于培养学生的合作能力和批判性思维。完成作文后，可以组织作品展示和分享活动，学生可以在班级或学校内分享自己的作品，与同学交流心得和体会……这样的活动不仅展示了他们的写作成果，也增强了他们的自信心。

通过创设沉浸式阅读环境，引导深入思考和开展写作竞赛等实施路径，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和创造性思维，从而实现小学语文深度学习的目标。读思达学习法与新课标的要求相契合，为学生全面发展提供了更具有实际意义的教育路径。通过这种方式，能够在小学语文教育中真正实现培养学生的核心素养，为未来的学习和生活打下坚实基础。