“一带一路”背景下高职公共英语教师职业化发展探析

林娜

［摘           要］  探讨“一带一路”背景下，广西地方本科院校在向应用型大学转型的过程中，高职公共英语教师如何应对市场需求走职业化发展的道路，“双师型”教师是其职业化、专业化发展的必然选择。

［关    键   词］  “一带一路”；地方本科院校；高职公共英语教师；“双师型”；职业化

［中图分类号］  G715                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）07-0065-04

“一带一路”倡议的推进为高职专业人才培养和就业提供了契机，同时也对高职公共英语教师的职业素养和教学能力提出了更高的要求。“一带一路”背景下，地方本科院校要实现向应用型大学转型，专科层次高职专业公共英语教学的目标不但要夯实学生英语听说的基础，而且要助力培养具备行业英语沟通技能、服务“走出去”企业，为“一带一路”输送应用型外语人才，具有国际竞争力和未来就业竞争力的复合型人才。近年来，高职“工学四结合”的公共英语项目化教学模式顺应高职专业职业教育发展趋势，力求做到英语教育与行业结合、学校与企业结合、英语教学与工作实践结合以及英语学习与就业结合。本文旨在探讨“一带一路”背景下，广西地方本科院校在向应用型大学转型的过程中，高职公共英语教师如何应对市场需求走职业化发展的道路，“双师型”教师是其职业化、专业化发展的必然选择。

一、地方本科院校高职公共英语教师职业化发展的必要性和紧迫性

地方本科院校积极贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的决策部署，在向应用型大学转型的大趋势下，升本后在过渡阶段仍保留了部分专科层次高职专业教育。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）对职业教育包括高职专业要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力的人才培养要求，推动职业教育教学改革，加强高职“双师型”教师队伍建设，提升任课教师的职业教育基础能力也成为必然趋势。《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》和《关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见》进一步重申高职教师素质提升，完善“双师型”教师培养培训体系，促进高职教师专业化发展的必要性和紧迫性。

由此可见，“双师型”高职教师培养的导向下，高职专业学生大学英语教学既不能完全按照本科同类专业通用英语（EGP）来开展教学，又无法完全照搬高职院校专门用途英语（ESP）的教学模式，但是又不得不夯实高职专业学生英语基础知识，同时帮助学生掌握职场英语，培养高技能型人才最终服务“一带一路”人才培养的总体目标，这就要求高职公共英语教师具备通用英语+行业英语或专门用途英语的职业教育教学能力。

二、地方本科院校高职公共英语教师职业化现状

广西地方本科院校目前继续办学的高职专业占学校总专业数比例相对较小，如近三年只有统计与会计核算、酒店管理与数字化运营、空中乘务、移动商务、城市轨道交通运输管理、小学教育、小学英语教育和学前教育等专业继续招生，因此，在公共英语实施的教学改革中，这些高校主要还是以本科生公共英语教学改革为主，而高职专业公共英语教学改革在本科生改革举措的基础上，只是作个别调整，由此可见，高职公共英语教师职业化现状不容乐观。

（一）高职公共英语教学安排离职业化需求有差距

总的来说，广西地方本科院校高职公共英语教学计划和普通本科大学英语教学计划没多大区别，从教学目标来看，继续夯实学生的英语语言基础，并逐步培养学生最基本的听、说、读、写、译应用能力。但实际上通过两年的英语教学，并未真正培养好学生的英语应用技能，使学生能够在实习或就业中用到实处。从教学内容来看，选取的篇章以传播文化和文化差异对比为主，没有形成高职与未来就业职场密切相关的课程特色，专业英语和职业化特点不突出，难以满足现代职业教育发展的需求；从教学时间来看，课时每周2～4节不等，严重不足，更有甚者，有个别院校领导要求较大程度缩减公共英语课时，严重挫伤了高职专业师生的积极性；从教学方法来看，大部分任课教师还是继续沿用传统的讲授法，教师讲学生听，仅有小部分教师采用项目化教学，但也未能贯穿整个学期；从课程考核和教学效果评价来看，过程性评价和形成性评价被忽视，多数教师采取易于操作的总结性评价。因此，广西地方本科高校高职专业公共英语教学现状尴尬，尚未进行真正的职业化教学改革。

（二）高职公共英语教学立德树人培养职业化学生高度不够

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出：职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。高职公共英语教学中，任课教师应帮助学生立德，就是在教学中恰到好处地穿插德育工作，通过正能量的案例分析对学生进行正面引导，教会学生学会感恩，激励学生积极向上。还应做到坚持以学生为本，通过课程思政来塑造学生、改變学生、发展学生。然而，在高职公共英语的实际教学中，大部分教师课堂上花了大量时间对学生进行英语语言知识的灌输，只求完成教学任务，过于重视学生的考试成绩，忽视了思政元素的挖掘，忽视了学生品德、道德和人文素养的培养；忽视了以公共英语课程为基础，发展专业英语，以实现“工学结合”特点的高职英语教育从通识课程向职业化英语课程的有效衔接；忽略了如何增强学生的职业技能，忽视了学生就业创业能力的培养，对社会的责任感和公民意识的培养。与之相对应，高职公共英语教师自身的综合素养也有待提高。

（三）高职公共英语“双师型”师资力量薄弱

高职公共英语任课教师绝大多数是英语专业毕业，走出大学校门就直接走上了讲台，虽然具备丰富的理论知识和语言技能，但是没有行业企业工作的经验，或者经验较少，职业化教学内容的设计和实施方面经验不足，没有达到“双师型”教师的要求。另外，广西地方本科院校受财政拨款的影响，无法长期提供足够的资金聘请有商科和企业工作经历和背景的“双师型”教师到校为高职学生任教，部分有校企合作的高职专业，也只是聘请企业技师为兼职教师，承担某门专业核心课程部分章节教学任务，与该门课程任课教师合作完成该课程的理论和操作性实践的授课任务。如招聘和聘用有行业资质、经验丰富且英语应用自如的教师成本又太高，无力承担这笔费用，以此带动推进高职公共英语教师“双师型”的职业化。再者，公共英语教师年轻者较多、教学经验少，学校还处于向应用型高校转型的过渡阶段，教师职业技能与素养参差不齐，公共英语教师对高职学生未来就业岗位所需的职业素养和职业研究不够深入，导致无法实现以职业活动为导向、以学生为中心、以实践能力为目标、以职业素养为基础、以项目设计为载体，培养学生的职业化，这也成为制约广西地方本科院校高职专业高质量职业化发展的主要因素。

（四）高职专业对外交流和中外合作办学机遇少

地方本科院校办高职专业，相比办本科专业的资源和平台，相对有很多局限和尴尬之处。首先，高职专业学生入学门槛低，英语水平普遍中等偏下，英语应用能力不强，语言能力成为其参与对外交流和融入“一带一路”倡议最大的障碍。其次，地方本科院校更多关注本科专业，投入大量的人力、物力和财力凝练本科学科发展方向，提高产教融合和科研服务地方的能力，高职专业教育与专门的职业院校相比特色不显著，教学效果不显著，无法吸引境外高校进行深层次的对外交流和专业合作办学，更无法为师生提供与境内外职业院校进行职业技能交流的机会。最后，地方本科院校较多地处县级市，受地域影响，发展机遇和平台相对较少，因缺乏办学资金来源导致激励措施不到位，公共英语教师也缺乏竞争意识，外出培训、进修、出国访学意愿不强烈，缺乏国际视野，无法充分把国际竞争意识贯穿于教学之中。

三、阻碍高职公共英语教师职业化发展的主要因素

高职公共英语教师的职业化发展受到内在和外在不同因素影响，他们在职业生涯规划时，以下几点成为阻碍其职业化发展的主要因素。

（一）高职公共英语教学的定位和导向不明确

多数地方本科院校都认识到英语教学为高职学生掌握一门外语、增强就业竞争力和助力“一带一路”倡议技术需求的重要性，但是受专业人才培养方案国家标准课时总数影响，专业课程课时常常优先，极大地压缩公共课包括公共英语课时，在课时不保障的前提下，高职公共英语教学应如何发展，应开展怎么样的高职公共英语教学帮助学生应对未来的就业职场，学校没有明确的定位，使高职公共英语未得到精准的导向，导致他们对自己的职业化发展没有明确的规划。

（二）行政化管理使高职公共英语缺乏教学自主权

广西地方本科院校对公共英语这门课程基本上执行的是统一教材、统一考试的模式。首先，高职专业公共英语课程可能和学校艺体生统一教材，因学生专业不同，入学基础差异很大，任课教师在有限的课时规定下，在教材选取、章节内容选择、课程安排方面无法摆脱行政化的管理，无法适时针对学生的差异选择安排职场英语、行业英语或者专业英语的教学，任课教师因此也无法在职业化方面得到长足的发展。

（三）科研意识不强，教研能力有待加强

许多高职公共英语教师并未单列，基本上都是既从事本科学生公共英语教学任务，又承担高职专业学生公共英语教学。而且每周16节左右的大班教学工作量、不同校区大量时间和精力的通勤耗费和有限的师资数量使高职公共英语教师没有更充分的时间考虑科研，科研意识不强，尤其是通过教学研究不断反思教学问题，基于教学对象凝练不同教学模式，以通过科学研究使教学和研究相长有待加强。

（四）终身学习理念和新型教学领域

高职公共英语教师和其他普通教师一样，随着经济的全球化和高等教育的国际化，尤其“一带一路”教育行动的推进，也必然面临很多机遇与挑战。不仅要学好英语教学相关理论，理论与实践相结合，更要坚持终身学习的理念和积极探索新型教学的领域，如研究职业技术教育学与教育心理学，进企业实践，参加相关学术会议、同行间相互观摩课堂和课后研讨，与专业课教师合作交流，不断打磨职场英语、行业英语和专业英语教学新方法等，才能更好地胜任未来“双师型”的职业化发展。

四、地方本科院校高职公共英语教师职业化发展路径

广义的职业化指的是一种工作状态的标准化、规范化和制度化，具体包括职业化素养、职业化行为规范和职业化技能三个部分内容[1]。教师职业化包含教师的职业特性、职业作风和职业精神等概念外延[2]，职业化教师指专门从事学校某一学科专业领域教育教学服务的教师，他们是以生为本、具有神圣的育人使命感、遵循教学规律和专业标准而开展工作的职业人才。教师职业化要求强化教师的职业观念，强化教师的育人观念，强化教师的教育产业观[3]。

职业化教师要求教师要以生为本，遵循专业标准而开展工作，这与如何培养职业化的学生，关键前提是教师自身职业化的塑造不谋而合。只有职业化教师才能培养出职业化的学生。综合以上对职业化、教師职业化以及职业化教师内涵的理解，针对广西地方本科院校高职公共英语教师职业化存在的问题以及影响其职业发展的主要因素，本文认为高职公共英语教师可以从以下几个方面来进行职业化发展，最终走上“双师型”教师的职业化、专业化发展的道路。

（一）培养高职公共英语教师的职业化素养

高职公共英语教师通过自身英语相关专业的教育背景、英语教育理念和教育伦理、英语教学技能等可以为学生提供高质量的英语教育教学服务，这是英语教师区别于其他教师的特性。

高职公共英语教师的职业化素养之一要求教师自身英语发音准确、表达流利、语音语调规范标准，具备较强的英语听、说、读、写、译专业技能以及英语语言交际的驾驭能力，即具有扎实的英语语言基本功。除此之外，要学会针对高职专业的职业化特点，针对不同专业开展专业英语教学，帮助学生掌握未来就业岗位的职场英语，学以致用，增强就业竞争力。职业化素养之二是高职公共英语教师除专业知识外，还应具备科学知识、社会知识、管理知识等广博的英语教育知识素养，才能帮助其成为一名更称职的英语教师，才能更好地开展英语教育教学活动。职业化素养之三是在教学中根据不同的教学目的，采用合适的教学方法，如高职学生的英语教学，项目化教学法可谓最佳选择。根据学生基础和个性差异，选择合适的教材和教学内容，运用所掌握的心理学知识，了解学生，把握学生的心理需求，适时调整教学技巧和教学方法。英语教师要做到能充分运用现代教育技术和各种在线学习平台如国家智慧教育公共服务平台、终身教育平台、中国大学MOOC（慕课）、学堂在线、超星尔雅和哔哩哔哩的优质课程，提高课堂教学效率和教学效果。职业化素养之四是应具有与时俱进的教育理论素养，包括学习相关教育理论，如现代语言学理论和外语学习理论等，学习国内外外语教学法，结合我国国情、校情和学情，取长补短，大胆创新，循序渐进地改进英语教学，提高英语教育教学理论和科研水平。

（二）突出潜心教书育人，回归高职教学本分

教育部于2018年印发了《新时代高校教师职业行为十项准则》，要求高校教师必须遵循以下准则：坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生、坚持言行雅正、遵守学术规范、秉持公平诚信、坚守廉洁自律、积极奉献社会。

作为教授外语的高职公共英语教师，授课过程中应有意识地引入中国文化元素，积极践行讲好中国故事，传播中国声音的时代使命。通过多元文化教材内容和项目教学法，强调文化共通性，培养学生的跨文化理解和国际意识，同时保持他们对中国文化的自豪感。如何做好潜心教书育人，这与教育部建设高水平本科教育和人才培养质量提出的“四个回归”之一——“回归本分”不谋而合。潜心教书育人的核心是落实立德树人的根本任务，高职教育的教学目标应回归到以学生发展为本，公共英语教师可以通过公共英语教学，不仅传授学生学科英语知识、注重学生英语应用能力的提升，还需关注学生中外文化的交融、综合素质的培养，促使学生的个性得到充分发展，培养具有国际竞争力和全球化视野的复合型人才，德才兼备、身心健康的创新型人才，既有民族精神又有世界意识的国际型人才，最终实现学生的全面发展。

（三）打造理念新、业务精的“双师型”师资队伍

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出：高职教育要发展，首先要提高教师素质，培养符合企业用人标准的合格人才。而教师，特别是公共基础课的教师只有通过职业化的转型过程，才能培养出符合高职教育理念（即服务发展、产教融合、学生为本、能力为重、创新创业）的专业人才。进一步转变高职公共英语教师的教学理念，主动适应“一带一路”倡议和学校向应用技术型大学转型的大趋势，通过原有校企合作深入企业一线，了解行业企业岗位工作流程和最新行业信息，逐渐积累实践教学的经验。转变传统的以传授知识为目的的教育理念，以教材为依托，将语言知识的学习和实践技能的培养相结合，在教学过程中引入真实工作场景，采用任务化、项目化的方式呈现出来，实施项目化教学实践，引导学生积极、主动学习，培养学生的语言技能，适应不同的工作和社会场景。教学内容与学生工作岗位紧密结合，这就要求高职公共英语教师了解行业、企业一线工作经验，知识面宽广，对教学内容和项目进行科学设计和整体规划，以达到项目化教学的目的。因此，努力打造一支理念新、业务精的“文化素质+职业技能”双师型教师队伍，才能更好地为应用型高校职业教育教学改革提供有效助力。

（四）乘“一带一路”教育行动的东风，助力高职专业办学

整合高职专业办学优势特色项目，用好国家政策并提供财政支持走出去，“走出去”与“引进来”两手一起抓，即整合优质资源走出去，选择优质资源引进来，兼容并包、互学互鉴，共同提升教育国际化水平和服务共建“一带一路”能力。扩大与沿线国家学校的合作交流，广泛建立校际合作交流关系和开展中外合作办学项目合作，重点开展师生交流、高职英语教师专业英语培训、专任教师技能培训和国际理解教育，创新人才培养模式，有效提高高职英语教师的教学水平与科研能力，为实现教师的职业化成长指明方向，最终助力高职专业办学与学校各项工作的協同发展。

当前，我国职业教育发展迅猛，办学特色日益彰显。“一带一路”背景下，广西地方本科院校要充分认识到其在向应用型大学转型的过程中，高职公共英语教学改革承担着培养良好外语素养的高级技术应用型人才的重任。如何转变教师角色意识，激发其职业热情与责任感、使命感，培养高职公共英语教师的职业化素养，克服不利因素的影响，突出潜心教书育人，回归高职教学本分，以应对市场需求走职业化发展的道路，打造理念新、业务精的“双师型”师资队伍，乘“一带一路”教育行动的东风，助力高职专业办学，教师职业化、专业化发展是必然选择。高职专业教师职业化是我国高等职业教育改革与发展的目标与方向。教师职业化，才能使教师更加热爱这个职业，更有归属感和幸福感奉献在教学一线，推进高校教育事业促进学校又好又快的发展步伐。职业化的教师才能让学生更加专注教学活动，享受学习的乐趣，充分展示个性，为成为德才兼备、身心健康，既有民族精神又有世界意识的创新型人才而努力奋斗。

参考文献：

［1］陈婧.高职英语教育职业化中的问题与对策［J］.安徽电子信息职业技术学院学报，2010，9（1）：106-107， 105.

［2］孙晶，杨爱丽.高校青年教师专业化发展的现状及对策研究［J］.中国成人教育，2011（20）：101-103.

［3］李斐.论只有职业化教师才能培养出职业化学生［J］.辽宁经济管理干部学院学报，2019（5）：126-128.

◎编辑 马燕萍