情境模拟：打开习作之门的钥匙

梁慧敏

★对小学生来说，情境模拟是开启习作之门的有效方法。同学们可以模拟具体情境，更好地理解和感受作文的主题和内容，激发写作灵感和兴趣。下面这些情境模拟技能好似切实有用的钥匙，可以帮助开启习作之门。

第一把钥匙——角色扮演：同学们设身处地去扮演不同角色。例如，习作中的某一人物与“我”的关系，可从具体人物的现场感受去描写情境，从而全面表达细节和情感。这种方式容易写出具体人物或“我”的真情实感。

第二把钥匙——想象创作：在构思阶段列出3到5个关键词，同学们据此进行想象并演绎创作。例如，“你在一个全都是金黄色的地方，你会感到……”这样的情境想象设置可以让大家自由发挥，创作出独特的情境故事。

第三把钥匙——亲临现场：对某些说明文或记叙文，需要同学们亲临现场感受写作内容。例如，让同学们做一个冷热水的科学实验，只有亲身参与才能写得真切、可信。让大家去一个新地方，新采的第一手材料会有耳目一新的阅读效果。

第四把钥匙—观看短片或图片：同学们找到相关视频或图片，据此情境写作文，就变得容易很多。因为眼、耳、鼻等感官受到刺激，观察和描写能力会同步提高。

第五把钥匙—先设定具体情境，抛出一些难以解决的棘手问题，然后把解决过程和结果写出来。这种情境模拟，可以训练同学们根据具体问题进行写作的能力，同时灵活应用逻辑思维和形象思维。

利用情境模拟打开写作之门的钥匙很多，无论哪一把钥匙，都能打开一片新天地。综合利用，会有形象鲜明、情感真切的功效，调动同学们的写作动机，拓宽同学们的习作思路。用钥匙打开写作之门之后，需要沿着习作实践的路径继续探求，具体路标是——模拟情境，提供源泉；情境再造，天地洞开。

一、模拟情境，提供源泉

很多小學生害怕写作文，其中一个很重要的原因就是忘记了模拟情境或不知如何模拟情境，主要问题是没有把日常观察的亲身感知与模拟情境贯通起来。日常观察的亲身感知，与一颗敏锐的心有很大关系。例如，当同学们看到一只小鸟飞过天空，要注意到它的翅膀在轻轻扇动，要感受它的欢快心情，不能熟视无睹。日常观察的亲身感知，还需同学们有耐心和细心。比如，当你看到一个人走路时摇晃不定，猜测他可能正在经历某种不适或疾病，模拟如何关心他健康问题的情境就非常可贵。如果仅看他的样子好玩，就会因流于粗心，产生不了创作源泉。

然而，不少同学对周围世界是粗线条的，缺乏生活感受，那么作文表达干巴巴是必然结果。只有细心观察身边的人和事，并在此基础上于情境模拟中进行再创造，所写习作对生活的感受才会以丰富、真切的面貌呈现。

当鲜活的情境模拟印入同学们的脑海，创作情绪会异常兴奋，想象思维积极展开，进而激起表达动机。在创造力、想象力和表达欲望的多种加持下，大家会体验到一种全新的写作状态，从而在习作中实现“情动而辞发”的境界。

例如，写《我的动物朋友》这个习作题目，如何模拟情境？同学们审阅题目要求可知，之中“埋伏着”三个情境，“描述小羊的外形特征——找羊，写清小狗的生活习性——请人帮喂，讲述小猫的平时趣事——请人收养”，同时涉及“如何描写动物外形和生活习性”。

同学们首先要用到的生活观察，是小羊的外形特征有着长长的角和柔软的毛发；小狗喜欢与人互动，会舔人的手或脚；小猫很喜欢卖萌，向人索要食物时经常表演小把戏，有时调皮起来会爬到桌子上抓东西吃，好顽皮呀。如果同学们注重描写动物的特征和习性，会让读者更好地理解和感受这些可爱的动物朋友。

其次就是情境问题——“要找到小羊”“要他人帮助喂养小狗”“尽量多说小猫的可爱之处，不说讨厌之处，因想请人收养”。不同的任务要求，习作情境的侧重点就不一样。寻找小羊，需要描述怎样发现并接近与小羊有交集的人，以及陈述小羊的外貌、行为特征等，还要表达自己的感受和心情，例如担心、兴奋或好奇等。求人代养小狗，除强调小狗活泼好动、聪明伶俐的可爱之处外，还要介绍喂食、玩耍和照顾小狗的具体方法。请人收养小猫，需要讲述小猫的可爱之处——温顺可爱、喜欢撒娇，避免谈及小猫的缺点，强调小猫的健康状况良好、性格温驯友善以及毛茸茸的外表、柔软的触感等。

写动物还要有一个好名字。譬如找小羊翔翔，要写自己怎么怎么喜欢小羊，所以“我”一定要把它找回来，请好心人帮帮忙。写清楚它的来历；一副好模样，写清楚它的外形；一个好故事，写清楚它的习性，重点写外貌特征。一位同学在习作中是这样写的：

最近，我经历了一件非常开心的事情——找回了小羊翔翔！几经转折，终于再遇。翔翔是我最喜欢的宠物，也是我最亲密的伙伴。首先，它是我在一次偶然机会中从朋友那里得到的。当时，听到了一阵欢快的“咩咩”叫声，顺着声音望去，我看到一只毛茸茸、圆滚滚的小动物正在草地上吃草。翔翔有着一双大大的眼睛，绒毛柔软光滑，看起来非常可爱。其次，翔翔有一张小嘴巴和一排整齐的牙齿，它张开嘴，总是能给我带来无尽的欢乐。它那对灵敏的耳朵，能听到很远的声音。当有生人靠近时，翔翔总会警觉地竖起耳朵，然后跑过来告诉我。翔翔活泼好动，到处乱窜，这也是它丢掉的原因。我打开书本朗读时，翔翔会靠在我的腿边，静静地听。小羊翔翔给了我很多快乐和陪伴，希望它不再跑掉，一直留在我的身边，成为永远的好朋友。

二、情境再造，天地洞开

同学们在习作中不能简单设置一个情境就以为完事大吉，一定要让情境丰满起来。如学习课文《走月亮》时，完全可以以读促写再造新天地。

以《走月亮》为例，大家看一看如何进行情境再造和推演。首先，可以通过借鉴文章中的描写，想象出一些生动的画面。比如，想象一下阿妈牵着你的手，一起蹚过一条清澈见底的小溪，小溪里游着五颜六色的鱼儿；或想象你走在乡间的小路上，路边开满了各种各样的花朵，微风吹来，花香四溢；又或者想象你在稻田里漫步，稻穗随风摇曳，发出沙沙的声音。习作中这些情境的再造，把课文情境进一步丰富化，推演再造会演绎出属于自己的故事。

情境再造，由课文文本延伸到生活体验，会更加诱人。比如说，你可以想象自己在夜晚散步时，看到了树上的月亮。此时，阿妈和你在一起，月亮洒下银辉，照亮了你和阿妈，还有整个大地。你们边走边聊，聊着聊着就来到了一片果园……这样，你就有一个完整的情境。有写作范本借鉴，开动想象力，再造情境故事、视野天地洞開——就不是一件难事。

同学们写一种植物，不仅要仔细观察其外形、样貌，而且要用拟人再造新情境，并对新情境予以科学解释。譬如写含羞草，有位同学这样写道：

含羞草是一个小精灵，它有着绿色的叶片和柔软的枝条，我看着它，想象这个可爱的小精灵正在悄悄地向人们展示它的秘密。当触摸到含羞草的叶子时，叶子会像一个小女孩一样，害羞地闭合下来，仿佛在表示抱歉似的。原来含羞草叶子里，有一个叫做“叶枕”的膨压中心。当人用手指触碰含羞草叶子时，压力发生变化，含羞草叶柄周围发生收缩，从而使叶子闭合下来。这种独特的“叶面运动”，就如同腼腆的人低头含羞的样子。

同学们在部编版《语文》四年级下册《故事新编》习作训练时，要突出新编的情境再造，才能使创作天地大开。第二次赛跑乌龟又赢了，这种结局便需要情境再造。情境再造可以对“龟兔第二次赛跑，谁会赢”这个问题展开奇思妙想。速度不如兔子的乌龟第二次赛跑为什么赢？一定是兔子在路上又发生了什么事。有一位同学写道：

这一次，兔子可不敢再睡觉了，可它还是没有赢。原来，警觉的兔子在路上看到了隐蔽在草丛中的猎人，它没有继续往前跑，而是拼命返回赛场起始点，让动物运动会主办方暂停比赛。这样，即将比赛的长颈鹿和斑马躲过一劫。动物们过后称赞：“兔子不仅把自身安全放在第一位，而且危险时刻心里还装着众多动物，这种互助精神比比赛更重要。”

这位同学通过情境再造，让故事更加丰富有趣。他创造了一个新情境，即当兔子看到草丛中的猎人时，它决定停止比赛并返回起点来保护其他参赛者。这个情节突出了兔子关心他人、乐于助人的品质，同时也为故事结局增添了戏剧性和意外性。这样的情境再造，能激发同学们的想象力和创造力，为习作增光添彩。

情境模拟，无疑是打开习作之门的钥匙；同学们找到了大门钥匙，还要不断实践，在具体路标指引下继续探求写作路径，深入地思考情境问题和人物品质，把情境源泉和情境再造综合利用，方能开掘一片新天地。大家要在习作中运用情境模拟方法不断思考，解决习作时遇到的具体问题，运用多重观察与想象，促使习作技巧向现实生活迁移和渗透。