信息技术赋能 蓄力教学提升

桦川县冷云小学 鲁伟焱

互联网、大数据、人工智能、区块链等现代信息技术的飞速发展给教育教学带来了重大变革。 近年来，桦川县冷云小学（以下简称为冷云小学）一直致力于信息技术与教育教学融合创新的探索，构建了教与学的新生态，为教育教学质效提升充分蓄力。

一、实施智慧教研新模式

利用信息技术变革教研理念， 赋予传统教研新模式，助力教学主阵地回归课堂， 能从根本上提升教学质量、减轻教师的负担。

（一）充分利用网络资源实施智慧教研

学校常规教研以“每日一聚”为切入点，突出发挥集体力量和智慧，采用团队作战的方式，学年中每一位教师分工明确、协同合作，“四个同步”达成高质高效：一是同步搜集，在一到六年级的语文、数学年级组学科常规教研中开展资源同步搜集，如从语文课文的历史背景、作者简介，做课件需要的图片、视频、优质课例等，学年教师明确分工，每位教师带着不同任务从智慧中小学等网络平台上筛选，把选定的资源下载后分享到教研组中并交流意见。二是同步借鉴，教师根据自己的需要结合本班的学情在教研组分享的众多资源中选择适切的课件、课堂教学环节、语言等内容应用到自己的教学设计中。 三是同步优化，在初步形成自己的教案后，教研组内再一次分享，交流设计意图和预期达到效果，组内共同研讨，取长补短，再根据学情精准选择适合的教法。 四是同步反思，课后集中在“每日一聚”的时间，教研组内分享课堂教学中遇到的问题，分析出现这样问题的原因，及时对自己的课堂教学进行反思。 利用网络资源实施“四同步”提高了备课质量和效率，为提升教学质效提供了有利的抓手。

（二）开展“名师优课解码”主题教研

实施“三定”策略，通过“名师课堂”开阔教师眼界、提高教师的教学能力与水平。 一定时间，为保证教研活动如期开展，不被其他工作冲击，学校确定每学期两次“名师优课解码”主题教研，在时间上为“名师优课解码”提供了保证。二定主题，主题选择旨在解决当前阶段教学中的短板、或是教师教学中的困惑、或是当前亟待解决的问题。如：学生朗读水平不高，学校就精心选取于永正老师指导朗读的教学视频片段，教师们加以剖析和研究，学习如何在教学中创设情境， 用富有感染力的语言把学生带入情境中，指导学生理解课文，有感情朗读课文。 教师在数学教学中不知道如何引导学生层层递进，进行深度思考，只是就教材教教材， 学校拿出吴正宪老师的课例组织教师观摩学习，总结出数学课培养学生深度思维的“四问法”，即“什么问题”“怎么解决”“为什么这样”“还可以怎么解决”。 三定形式，学校的“名师优课解码”主题教研有课例分析式、对比式、模仿式教研三种形式。 分析式教研结合需求播放名师课例，教师边观看边分析“采用了什么教法”“为什么要这样处理”“换个思路会怎样”， 观看课例后组织教师集体研讨，各抒己见谈思考、收获。对比式教研是教师与名师上同一节课，学校组织教师集体看名师视频课再听本校教师讲同一节课，课后从教法使用、学法指导、教学理念三个维度分析两节课的不同点，与名师“同台”较优劣，在比较中不断提高教学水平。模仿式教研是完全参照名师的教学设计上课，课后执教者先自己反思教学得失，再进行研讨。

二、创建智慧课堂新路径

发挥信息化教育资源的优势，创建智慧课堂，实现课堂教学环节信息技术应用的“三个常态化”。

（一）激发兴趣，提高教学有效性

学校教务处带领各教研团队通过精研深挖，总结出需要利用多媒体课件激发学生兴趣的学科、 内容及教学环节。首先，导入时利用信息技术“激发学生兴趣”，例如语文教研组在教学《日月潭》《白鹭》等写景、写物内容时，需要利用实景、实物视频导入新课，吸引学生入情入境，激发学生探究的欲望。其次，突破重难点时利用信息技术“激发兴趣”，如语文教研组在《手术台就是阵地》《圆明园的毁灭》等课文教学时，由于离学生生活年代久远，为帮助学生理解人物形象及历史背景，预习作业布置看电影《白求恩大夫》《火烧圆明园》， 以达到突出重点突破难点的目的。 再次，拓展延伸时利用信息技术“激发兴趣”，如体育教研组在教学排球、速滑、乒乓球等内容时，播放奥运冠军夺冠的视频；音乐教研组在教授《茉莉花》一课时，请学生欣赏民乐合奏；美术教研组制定了5 分钟名家作品赏析……通过丰富的画面、多彩的音频等资源展现教学内容，利用视觉和听觉调动学生多感官参与，以生动直观的内容帮助学生理解和记忆。最后，练习夯实知识点时利用信息技术“激发兴趣”， 如数学和英语教研组在练习教学中利用希沃白板随机选人、抢答、屏幕巡视、屏幕推送、截屏分享、全班作答等功能，激发了学生学习的兴趣，吸引了学生的注意力，提高了学生课堂参与度，达到预期的教学效果。

（二）优化过程，降低教学难度

学校各教研组通过研讨实践，确定了利用希沃白板等互动电子设备， 将抽象的问题由多媒体课件展示出来，使之更生动具体、直观形象。 例如，六年级数学学科在教授“圆柱和圆锥的认识”时，通过3D 技术动态展示长方形、三角形旋转轨迹形成圆柱、圆锥的过程，帮助学生实现由平面图形向立体图形的过渡，初步建立空间观念的表象。 通过给圆柱圆锥拍照等活动，让学生观察圆柱圆锥从三维立体到二维平面的转化过程，有效地激发学生的空间想象能力。 再如数学教研组教授鸡兔同笼问题时，利用课件进行鸡单脚站、兔单脚站的演示，帮助学生理解头数、只数、脚数三者间的数量关系，完成“抽象与建模”的任务。 六年级科学学科“遗传与进化”一单元中生物的遗传现象、变异现象、恐龙灭绝等知识点，学生较难理解，科学教研组通过立体直观的3D 动画演示染色体形态图、 细胞的有丝分裂过程等，帮助学生初步构建生物知识系统。

（三）提高效率，促进课堂教学目标的有效达成

为促进课堂教学目标的有效达成，学校做了一系列尝试，如：语文、数学教研组教师在写字指导、数学练习巡视中发现典型问题时，及时用手机拍摄再直接投到希沃白板上，面向全体学生进行指导、订正，有的放矢节省了课堂时间，效率高、成效大。 作文指导和讲评课，利用展台把学生的习作和教师评语投到希沃白板上，让人一目了然，为学生最大限度地投入到创作、 修改的习得过程提供了保障。美术教师把学生作品拍照做成电子作业档案簿；音乐教师把学生的演唱录成视频，存放到班级的希沃白板中供学生随时互相鉴赏；科学小实验、数学摆学具等动手操作的环节，教师利用手机投屏功能将学生演示的过程投到希沃白板上，让所有学生清晰看到实验操作的过程，解决了视线受限等问题，使演示、实验更具有示范性；作业批改后利用大数据进行统计分析，形成图表，帮助教师快速准确找到学生没有掌握的薄弱环节，利于查漏补缺以及教学进度和目标的调整。

三、探索智慧学习新生态

学校应用信息技术手段改变了传统学习模式，在各学科中实现了智慧学习。

（一）了解学情，实现精准化学习

教师利用钉钉“家校本”中的“作业”功能布置作业，如语文预习生字词、文章历史背景、学生读文情况，数学提前读教材画思维导图，音乐课、美术课预习作业布置查找下节课要赏析的名作……学生把自己的预习作业上传，教师线上批改后进行数据统计， 精准了解学生的预习情况，再根据学生的预习情况及时调整教学进度和难度，真正做到以学定教。

（二）分析学情，实现个性化学习

教师利用钉钉“班级填表”功能收集学生练习答案，对学生的学习情况进行分析及个性化评估，从而有针对性地开展教学活动。 如在语文学科的作文教学中，让学生利用网络平台搜集写作素材，帮助学生开阔习作思路，丰富写作语言，使学生在作文练习中写出更加优质的文章，并根据学生的个体差异和发展需要，通过网络平台为学生提供写作方法指导。 对于学有余力的学生，利用钉钉智能化作业功能，为学生量身定制作业，真正实现作业分层，做到因材施教。

（三）课后辅导，实现高效化学习

对于新知掌握得不牢的学生，可以选择利用已有教育资源，如：回放教师上传到学校局域网公共空间的课堂教学录播视频，或者选择教师推荐的“名师优课”，重温教学内容，达到巩固的目的。 还可以通过观看教师针对课堂教学普遍存在问题录制的微课，或者通过微信视频通话功能单独向教师请教进行答疑解惑。教师利用大数据统计学业完成情况，分析结果，整合学习内容与资源，确定哪些是需要延伸训练的、哪些是需要巩固提高的，优化教学过程，实现高效化的教与学。

（四）利用信息技术手段呈现教学结果，实现持续化评价

在对学生进行学业评价时，可以使用“问卷星”等平台进行，针对性强，结果呈现迅捷、清晰明了。使用微信群、钉钉群等建立电子学业档案、存储课堂实时视频等，过程记录详细，学生学业进步与点滴成长都有记载和体现。 打通了教师、学生、学业之间的壁垒，形成透明化、过程化的新型评价模式。

随着“互联网+教育”模式的应用，冷云小学借助信息化教学工具与平台， 实现了教育理念与教学方法的变革，提高了学生的创新意识和创新能力，促进了学生自主学习能力和综合素养的提升，真正达到了课堂教学提质增效的目的。