基于微观探析和模型建构理念的物质的量教学设计*

徐 锐，康 健，黄理渊，马卫国，王永利**

(1.肇庆学院 环境与化学工程学院，广东 肇庆 526060；2.蒲城县第三高级中学，陕西 渭南 715505)

“物质的量”及其相关概念一直以来都是高中化学学习的难点内容之一，该内容比较抽象，因此学生不容易理解。如果教师对相关化学史、知识演变和最新动态不了解，就会导致不能很好地进行逻辑推理从而导致学生不能很好的理解“物质的量”相关知识[1]。通常情况下，很多教师在授课这部分内容时，没有把定义“物质的量”的原因、数值和单位的来源等逻辑关系讲清楚，也没有关注定义“阿伏伽德罗常数”的最新动态。学生学习这部分知识时，往往没有理解，稀里糊涂就过去了，多次练习后才会应用。因此，让学生真正知道为什么要定义“物质的量”、“物质的量”的含义、“摩尔质量”与“相对原子(或分子)质量”的关系，并在理解的基础上应用“物质的量”计算是非常必要的。

1 教学案例设计说明

本文从“微观探析”的角度出发，将“类比推理”的教学策略与“模型构建”的理念相结合，以阶梯式驱动问题为授课主线，对“物质的量”的教学过程重新设计：以科研和生产中，当称一定质量的物品、量一定体积的溶液，就需要知道其中所含物质的微粒数例，引出“物质的量”内容讲解；以珠宝商用板数珠的生活实例，打包数数的思想，也就是“集合”的思想，引出“物质的量”的定义；用生产生活中打包计算(例如一盒回形针、一包纸巾等)一些物体的数目，来比喻打包计算微观粒子数目，引出并介绍“阿伏伽德罗常数”的由来；引导并向学生展示“1 mol 原子(或分子)的质量在数值上等于相对原子(或分子)质量、单位为克”的推理过程，建构数学模型。

2 教学过程设计

基于微观探析和模型建构理念的物质的量的教学过程设计如表1所示。

表1 教学过程设计一览表

3 总结

本文运用了微观探析的思维方式，为学习化学学科提供全新的视角，让学生通过具体事例过渡到抽象的概念，加深对化学知识的理解，从而提高学生分析和解决化学问题的能力[4]。同时运用了思想模型中的数学模型，引导学生建构数珠模型和数硬币模型，为学生建立起一个现实的理论框架，使学生更容易去理解本堂课的知识点；在充分理解概念的基础上，通过数学计算模型的推导，学生能深刻理解“摩尔质量”的来由。

4 结论

从“微观探析”和“模型建构”的理念出发，开展“物质的量”的相关教学，重视培养学生的能力，达成了立足于课堂教学，发展核心素养的教学目的；同时使微观的知识变得具体化，教师能达成引导学生理解知识，收获知识的目标。本文突破了“物质的量”概念引入，以及根据“相对原子质量”的定义推导、讲解“摩尔质量”的由来过程的难点，使学生对这两个概念的掌握更加透彻。从学生的认知基础出发，巧妙地设置问题引导学生自主思考并与同学交流，采用设问和类比启发的方法，引导学生结合生活实际联想，并运用迁移规律掌握重难点内容，以知识为本，构建“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”的核心素养。