以职业院校集团化模式打造新型产教融合平台

2024-04-09王超

职业 2024年2期

■摘要：本文以“以职业院校集团化模式打造新型产教融合平台”的策略为研究主题，首先阐述了职业院校集团化模式的概念和特点，其次分析了职业院校打造新型产教融合平台的意义，最后提出了“创新产教融合平台运行模式、优化产教融合平台管理机制、打造‘双师型专业教学团队、开发院校特色课程教学资源”的策略，以期为同行提供参考。

■关键词：职业院校；集团化模式；新型产教融合平台；策略

一、职业院校集团化模式概述

职业院校集团化模式是职业院校与企业合作培养人才的新模式，有利于降低职业院校办学成本，提升人才培养质量，推动校企合作实现新发展。职业教育集团是指以某一个或某几个专业特色突出、办学条件优越、师资力量雄厚的职业院校与企业牵头，相近专业和性质的职业院校和校外企业共同构建的类似专业联合性质的协调指导组织，其不以营利为目的，主要工作是探索提升人才培养质量的方式方法，助力职业院校的高质量发展。职业院校集团化模式对职业教育改革具有重要的指导意义，在职业院校集团化模式下打造新型产教融合平台，有利于提升职业院校学生的专业能力和职业素养，为各行各业提供所需要的高质量人才，助力职业教育和我国经济的发展。

二、职业院校打造新型产教融合平台的意义

（一）提升教师的教学水平

职业院校打造新型产教融合平台有利于提升教师的教学水平。由于很多职业院校教师是高校毕业后直接被分配到职业院校任教的，缺乏企业经历，大多实践指导能力较弱。职业教育是一类实践性很强的教育，教师实践指导能力弱不仅不利于培养高质量的技能人才，而且有可能导致部分行业出现技能人才短缺的问题。针对教师实践指导能力较弱这一问题，职业院校与企业合作共建新型产教融合平台，一方面能为职业院校教师提供参与企业实践的条件和机会，提升其实践指导水平。另一方面通过组建“双师型”教学团队，加强来自职业院校的专职教师和来自企业的兼职教师的沟通与交流，提升职业院校教师的教学能力，做到理论知识与生产实践相结合、教学与科研相结合。

（二）提升学校的育人效应

职业院校打造新型产教融合平台有利于提升育人质量。一方面学生利用新型产教融合平台充分训练专业技能，在生产实践中检验所学专业知识并加深对所学知识的理解，形成理论指导实践的能力，提升创新创造能力和动手实践能力。另一方面职业院校与校外企业合作建设新型产教融合平台，实现校企文化的有机融合，企业文化进入校园，丰富了校园文化的内涵，学生在接受学校文化和企业文化熏陶的过程中，逐渐形成高尚的品德和可贵的精神，实现立德树人的目标。

（三）助力科研成果转化

职业院校打造新型产教融合平台可助力科研成果转化。首先，在产教融合和校企合作的过程中，职业院校可发挥人才优势和技术优势，帮助企业攻克生产过程中的技术难题，及时将科技成果转化为企业所需要的生产力，一方面能提升企业的核心竞争力。另一方面可加快职业院校的科技成果转化速度；其次，通过产教融合可全面提升职业院校的人才培养质量，为科技成果的形成与转化及产教深度融合提供技能人才支撑。

三、以职业院校集团化模式打造新型产教融合平台的策略

（一）创新产教融合平台运行模式

首先，职业院校要坚持“共商、共建、共享、共用”的校企合作原则，即新型产教融合平台的功能和呈现方式由职业院校和企业合作商定，企业也具有使用产教融合平台的权利，如此才能保证职业院校和企业都能从合作中获得一定利益，进而保证校企合作的可持续性；其次，职业院校与企业建立“一对一”的紧密型合作关系，一方面职业院校根据本校所开设的专业确定合作企业，校企双方根据行业的发展趋势、专业人才的培养计划、企业的用人需求等确定产教融合平台运行模式，提升产教融合平台效用。另一方面职业院校以岗位需求为导向，整合各类教学资源，开展专业人才培养、专业技能培训和科研创新与推广服务等工作，从而提升人才培养效率；最后，发挥校企硬件优势，建立双元制设备管理机制，建设产教融合实训基地，结合企业制度建设校企设备管理制度，明确各车间的实训范围和车间设备的保养维护要求，推动产教融合平台的有序运行。

（二）优化产教融合平台管理机制

一方面构建双元制产教融合平台管理组织架构，管理组织人员由职业院校工作人员和企业职工组成，以激发校企双方管理产教融合平台的积极性，提升产教融合平台管理工作的公平性和透明度。另一方面校企合作共建产教融合平台管理机制，明确产教融合平台的管理制度和治理结构，精准施策，打通校企产教深度融合改革发展的痛点。校企双方定期召开管理会议，交流产教融合平台管理工作存在的问题，有针对性地调整管理内容和方式，提升产教融合平台管理质量和效率。职业院校集团化模式下的新型产教融合平台管理制度，应该包括协议管理、绩效评价、激励奖惩机制等。其中，协议管理是指对产教融合平台的建设培育期、建设方案、建设任务书和校企合作协议等进行管理。例如，规定校级产教融合平台的建设和培育时间不少于2年，约定合作企业接收实习生的时间不少于3年。绩效管理是指定期对产教融合平台开展等级评价，并根据等级评价结果确定资金投入、人才支持程度等。例如，规定占用校内场地，却没有接纳学生实训实习的产教融合平台为不合格，责令平台改革工作机制，否则将通过调整平台管理团队和关闭平台等方式避免资金浪费。激励奖惩机制即将产教融合平台的项目绩效评价等级与实施部门考核挂钩，明确各产教融合平台的级别，根据平台级别为其提供经费资助，针对没有如期完成产教融合平台建设任务的团队，根据具体情况给予相应处罚。

（三）打造“双师型”专业教学团队

首先，在职业院校工作人员和企业职工中挑选责任心和工作能力强的人员作为产教融合实训基地的工作人员，组建“双师型”专业教学团队。需要注意的是，职业院校全职教师和企业兼职教师的选拔重点存在差异，对于职业院校全职教师的选拔，应该将重点放在理论水平、教学能力、责任心和前瞻性思维水平上，對于企业兼职教师的选拔，应该将重点放在实践能力、职业道德、应变能力上；其次，建立职业院校专职教师和企业兼职教师联系交流机制。一方面职业院校专职教师要参与企业生产活动，在企业挂职、兼职，提升实践指导能力，帮助企业开展技术攻关并解决技术难题。另一方面企业兼职教师要指导学生完成实践活动，为学生讲解真实的行业案例，帮助学生丰富社会经验；最后，依托产教融合实训基地平台，建立职业院校专职教师和企业兼职教师相互培训的工作机制，职业院校每学期可派1～2名教师到产教融合实训基地实习并深入企业完成实践锻炼。

（四）开发院校特色课程教学资源

首先，校企合作制定各专业人才培养方案，共同开发专业课程，职业院校帮助学生夯实专业理论知识基础，企业帮助学生提升动手实践能力，校企合作构建课程设置与职业岗位真实工作相一致的技能人才培养体系。例如，教师根据合作企业各岗位的招聘需求和岗位编制表，分析各工作岗位的工作内容和所需能力，丰富教学资源，为学生带来更具时代性、实用性的教学内容；其次，职业院校根据教学内容为学生设计一些典型任务。例如，职业院校组织学生利用所学知识创新产品，并利用3D打印机等设备将产品生产出来，帮助学生认识到实践的重要性；职业院校直接与企业合作选拔优秀学生参加企业研发工作，使学生提前了解技术研发工作的内容和相关工作人员的必备素质；最后，职业院校根据国家政策和行业发展趋势，设计多样化的选修课程，指导学生明确个人发展目标，通过参加选修课来提升自身综合能力。例如，按照构建大思政格局的要求，在专业教学过程中渗透思政教育，推动专业课程思政建设，实现技能教学和思政教育的深度融合，进一步提升人才培养质量，为各行各业输送高素质技能人才。