在外贸业务协调课程中应用开放型教学模式的策略

2024-04-09王芳

职业 2024年2期

■摘要：外贸业务协调课程对学生专业思维与能力要求较高，需要学生主动参与到教学活动中，从而增强实践意识。应用开放型教学模式进行教学可以帮助学生参与教学，促进学生在实践中学习、在问题中思考，形成教学新生态。

■关键词：外贸业务协调；开放型教学模式；应用策略

不同专业课程对于专业学习、教学方法方面的要求存在一定差异，外贸业务协调课程难度相对较大，对学生自主思维要求较高。传统课堂模式以讲授为主，注重对学生理论知识输入，学生单方面接受知识，缺乏知识输出、内化与运用。相比于传统的课堂模式，开放型教学模式有助于激发学生学习自主性、主动性，提升学生主人翁意识，培养学生综合能力和实践意识。一方面应用开放型教学模式有实践背景作为支撑，有利于培养学生综合能力；另一方面开放型教学模式具有独特的教学应用优势。

一、开放型教学的实践背景与独特优势

（一）实践背景

随着职业教育教学改革的不断深化，职业教育教学对于学生专业能力、实践思维要求不断提升，特别是以实践为导向的应用型人才培养需要学生具有良好的专业学习习惯、持续自主学习的能力。这一背景要求职业教育要以开放、全面的方法开展实际教学，将传统讲授方法转为引导方法，教师与学生站在同一起跑线上集中进行知识的学习与经验的积累，特别要强化线上线下各类教学资源运用，以学生为中心加以深入引导。从这一角度来看，开放型教学的实际优势相对较为明显，是目前具体开展教学时相对重要的一种方法，有得天独厚的应用优势，适合学生现有能力提高需求。因此，开放型教学凭借激发学生自主性、刺激学生感官、丰富学生学习体验、促进教学模式综合性改革等实际优势，能够达到现有教育改革要求，在具体运用中具有自身优势。

（二）独特优势

开放型教学本身是一个具备综合特征的集合体，可以运用的方法较多，如翻转课堂、情景教学、任务驱动及小组合作模式等。这些方法均可以按需应用，核心就是以开放、平等交流、共同探讨为基础理念促进教学，以此促进学生学习质量的提升。一种方法难以构成全面整体的教学模式，开放型课堂具备核心的教学理念，运用这一理念能更好地指导教学活动，提高学生自主学习能力。在开展实际教学时，尤其要注重教师引导，选择合适的方法具象化评价学生不同维度的能力，强化对学生能力、意识、思维等方面的培养，让外贸业务协调课程教学开展得更加顺利。

开放型教学以综合的方法、多样的评价、全新的模式呈现给学生，以激发学生学习自主性为核心，打破传统单一讲授的教学模式格局，实现教学多样联动。在这样的情况下，需进行教学方法的设计，以便于教学创新。

二、开放型教学模式的运用策略分析

（一）总体教学设计

开放型课堂教学要强化课堂前的设计，将课堂的重要内容贯穿于课前、课中、课后三个阶段的全过程，以便于教师更好地进行实际教学，促进教学质量的优化和提高。因为这一教学方法赋予学生更多学习、探讨和交流的权利，教师处于引导的地位，在此前提下，前期详细的教学设计、课后全面的教学评价、多维度开展的课堂教学就十分必要。对于外贸业务协调课程来说，基础知识以实用为导向，前期设计阶段就需要围绕实际运用进行设计，对学习对象、教学内容和学习环境加以分析，然后设计视频资源、教学案大纲和测试题等，适当引入真实情景进行教学资源拓展与利用。课前布置学习任务进行线上探讨，通过课前测试了解学生知识掌握情况，拓展学生素养。课中集中进行问题探讨、答疑解惑、归纳总结和成果展示。课后将外贸业务协调课程中的重点部分和相关知识形成有机知识系统。

教学评价以多元评价为基础，以教师评价、学生互评为主，评价学生的课堂讨论参与程度、知识掌握情况、学习态度等，以此为评价的主体，并配合考试成绩评价、成果展示评价等，围绕态度、结果、过程和方法等多方面进行综合评价。外贸业务协调课程要求学生必须有较强的应变能力，掌握基础专业知识并养成专业思维习惯，能够将所有知识形成一个有机整体。学生的职业素养、专业水平、学习态度在未来发展和就业过程中对其影响很大，因此，对学生进行综合评价很有必要，同时综合评价也是保障开放型教学模式有效运用、教学全过程在教师可控范围内、教学得以顺利实施并取得实效的关键环节。

（二）课程前期视频导入

实施开放型教学模式，教师给予学生更多学习的自主权、选择权，那么教学中必然以学生为中心，结合课程特点，激发学生运用学习主动权，鼓励学生发现问题、自主创新。这是总体教学的核心环节，课程前期视频导入是情境导入的关键前提，学生可以在课前先观看视频，完成学习任务卡，掌握基础知识点，初步了解所有知识点，打好认知基础，以开展后续教学。

外贸业务协调课程专业性较强且较为抽象，学生对各种语言、专业名词、用途方法缺乏认知经验和生活感受，创设情境成为该模式应用时的一大难点，依托信息技术开发教学资源可以将这一难点变成教学的亮点。例如，在交易磋商教学中先构建购物情境，获取卖方、买房报价、还价、成交等过程，然后将所有知识导入专业学习中，以代换思维的方式理解询盘类似于问价，发盘为报价，还盘、接受分别为还价与成交。采用这种理解方法，学生在学习时可以更好地从生活、日常角度理解宏观、抽象的对外贸易相关知识，可以将生活经验代入专业学习中，理解知识和教材内容，培养学生创造性思维，激发学生学习兴趣。

（三）任务驱动彼此配合

任务驱动模式可以围绕一个或多个任务，鼓励学生通过深入合作、彼此探讨，或在课前阶段结合自身经验来拓展知识，其中的任务起到了指导作用，强化对学生的引导。要以主动推进的方式设定合适的任务，从一个小任务出发，达到目的之后引申到下一个大任务，由小到大，由简入繁，逐层推进，拓展基础知识分析总体案例和情境，锻炼学生发现问题、分析问题的能力。例如，在运输条款的订立课程教学中，教师课前提问题，将班轮运费计算作为难点，对比学生乘船乘车计费，推导该费用计算时的具体方法，让学生完成相关任务，从而提升学习能力，养成自主学习、独立思考习惯。这一任务完成之后，教师在课堂上进行汇报总结时可以进一步拓展教学内容，让其知识体系得到专业化发展，逐步提升难度。

以划分小组的方式，鼓励学生不断尝试，学生可以按照自己的意愿来选择组员加入小组，之后以独立思考、开放交流的方式汇总问题，将所有问题收集整合。多个小组之间互相交流，汇总整合问题，集中全班力量解答问题，教师给予启发与指导，以启发式提问鼓励学生自主探索，经过点拨的学生再整合资源、整理语言，对归纳之后的结果进行汇报。

（四）设计多元评价

多元评价是实施开放式教学模式、保证教学质量的关键，如缺乏过程评价和多维分析，学生的学习态度就得不到关注，久而久之这一教学模式会被传统教学模式所替代。在多元评价中教师评价的占比需要减小，而学生之间的互相評价以及自我评价占比需要增加，学生之间要加强交流，也需要加深学生自我认识。教师要增加对学生学习态度等方面的关注，通过这样的方法提高学生学习成效。