融合生活 激发兴趣

兰风星

【摘要】隨着新课改的推进和落实，教育工作者更加注重培养学生的学习兴趣，并提倡在教学中有效融合学生生活。小学科学是重要的学科，小学科学教师在教学中要积极落实新课改要求，引导学生深刻认知生活、感悟生活，提高对科学知识的认知水平，以更好地开发学生智力，培养学生综合学习能力。同时，在新教育时代下，教师要在教学中合理应用生活情境，以增强科学课堂教学的合理性和有效性，帮助学生更加全面地掌握科学知识。

【关键词】生活情境  小学科学  应用策略  学习兴趣

【中图分类号】G623.9   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）02-0091-03

与其他文化课程相比，小学学科有一定差异，其更加注重学生对科学知识的运用和理解，会对学生思维能力提出较高的要求。为顺应教育发展趋势，小学科学教师要在教学中积极应用生活情境，通过引入具体的生活案例，让学生感受到科学课程的魅力和力量，使学生更加主动地投入到科学知识探索中。通过应用生活情境，将教材中抽象的知识转变为生动的生活案例，有利于教师与学生进行情感交流，为学生创造更加自由的发挥空间。

一、生活情境在小学科学教学中的应用意义

在小学科学中的很多知识都是依据人们认知发展编写的，在实际教学中，小学科学教师不仅要引导学生感知和理解科学知识，而且要引导学生积极探究，感受认知与探索知识的过程，同时要创设生活教学情境，促使学生参与多样化科学学习活动，以顺利实现小学科学教学目标。

（一）有利于培养学生科学学科学习兴趣

在影响学生学习活动参与能动性中，兴趣是最直接、最关键的因素。在传统的小学科学教学模式下，教师会持续向学生灌输乏味的科学理论知识，这将阻碍学生对科学知识的内化，不利于学生科学学习水平的提升。而教师在科学教学中精心选择生活教学情境，科学总结与归纳生活中的科学知识，并根据生活中蕴含的科学知识引导学生解决问题，可以最大程度培养学生科学学科学习兴趣，让学生深刻体会到学习科学知识的必要性，有利于为学生自主学习科学知识提供强大的动力。

（二）有利于学生全面理解科学概念

小学科学概念是对生活中现象和事物的认知，也是小学科学教学中必不可少的内容。小学生正处于认知事物的重要阶段，他们在认知事物中会以客观事实为依据，一般会保持眼见为实的观念。而生活情境可以进一步解释复杂、抽象的科学概念，在小学科学概念教学中应用生活情境法，有利于学生深刻理解和灵活应用科学概念。

（三）有利于培养学生生活实践能力

新课程标准强调小学科学教学要以学生为立足点，密切结合学生现实生活，促进学生健康可持续发展。而在具体教学中，小学科学教师合理应用生活情境教学法，有利于提高学生生活能力、实践能力、动手能力和观察能力。

二、生活情境在小学科学教学中的应用策略

（一）创设生活化探究教学情境

新课改后，很多学校开始纷纷注重科学课程教学，并增加了科学课数量，与此同时对科学教师的需求数量不断增加。由于部分教师刚刚入职，缺乏教学经验，对生活教学情境认知不足，不能在教学中灵活应用生活情境，这不利于培养学生学习兴趣，会导致科学教学流于形式。为改善这一问题，小学科学教师要不断更新专业知识，在教学中合理应用科学探究学习模式，努力为学生创设生活化的探究教学情境。首先教师要增强科学探究教学意识，只有这样才能在教学中更好地教育和引导学生，培养学生各项基本能力，指导学生更加高效地探究科学知识。例如在学习《植物的根》这一课时，为引导学生主动探究科学知识，教师要在具体教学中为学生创设生活化探究教学情境。具体而言，在课堂教学的前几天，为学生发放植物种子，要求学生回到家与家长一同埋下种子，观察植物的生长过程，并认真探究植物的根[1]。随后，在课堂教学中教师要求学生将自己种植的植物拿到课堂上，并引导学生自主探究和学习科学知识，亲身经历整个探究过程。教师在教学中为学生创设生活化探究教学情境，不仅有利于增强学生动手操作能力，而且可以培养学生问题探究意识，提高学生科学知识学习水平。

（二）组织学生开展课外生活学习活动

在小学科学学科中包含着充实的知识内容，但是在实际教学中受到多种因素的影响，课堂教学时间仅仅满足对教材内容的分析和讲解，为此教师要根据实际教学情况使用有效的技术教学手段，将课堂教学延伸和拓展到课外，从而为学生创造更加广阔的学习和探究平台，使学生科学知识学习不再受到时间和空间的限制[2]。小学科学教师要依据教学内容组织开展针对性、科学性较强的生活化课外教学活动，合理布置主题活动，要求学生自主选择研究的主题，充分挖掘生活中的科学教学素材，以有效提升小学科学课堂教学质量和效率。例如在学习《保护土壤》这一课时，教师要组织学生开展以环保小卫士为主题的课外活动，根据班级学生实际学习情况将学生分为多个科学学习小组，每组需要选一名代表。在条件允许的情况下，教师将学生带到学校周围的场所，让学生仔细观察周围土壤是否遭受了破坏和污染。在这一过程过程中，学生可以采访周围的群众，了解他们对土壤破坏和污染的感想。随后教师引导学生想一想如何保护土壤。在探究学习活动过程中，小组学生需要仔细观察和记录土壤的破坏和污染情况，在制定保护土壤措施中，学生需要使用设备拍摄被污染的土壤，积极向周围群众宣传保护土壤的重要性[3]。在这一过程中，学生将会深刻感受到土壤污染和破坏给人类生活带来的不利影响，也会真正懂得保护土壤的意义，在寻找保护土壤措施中学生将会更加深刻地了解保护土壤的知识点。

（三）引导学生在生活中应用所学知识

随着素质教育的深入，在新课程背景下，小学科学教师要在教学中着重引导学生应用和体验教材知识，使学生可以在解决生活问题中成功应用教材中所学的知识，以顺利完成新课改对小学科学教学提出的教学目标和教学要求。学以致用是小学科学知识学习的归宿，在具体教学中，教师要保证使用的教学理念和教学方式与新课程标准需求相符，在布置科学作业中，教师要使用先进的教学手段，努力培养学生的想象力，激发学生科学学习思维，使学生在探究和学习知识中激活学习思维，形成丰富的想象力，这样可以更好地培养学生动手操作能力和探究能力，而且可以进一步提高学生主动思考能力，促进学生健康学习与发展。同时，在教学中，小学科学教师要引导学生在日常生活中应用科学知识，使用科学知识解决生活问题，以进一步增强学生的知识应用意识。例如在学习《植物的茎》这一课时，为了激发学生探究科学知识的热情，在教学中教师要引导学生高度关注生活中的植物，鼓励学生在自己家的菜园种植喜欢的植物，如种植大白菜，然后每天观察大白菜的茎，仔细记录白菜的生长过程以及生长中茎的变化。同时要在潮湿的地方和有阳光的地方分别种植大白菜，然后对比大白菜在不同区域的生长情况。在课堂教学中，教师要求学生将种植的大白菜带到课堂学习中，总结植物种植过程、种植用途、植物生长中茎的变化。在这一过程中学生会慢慢发现植物藏在日常生活的多个方面，比如人们会使用大白菜制作辣白菜，同时植物可以为人们提供一定数量的氧气，最终学生会认识到人类生活与植物是密不可分的。

（四）利用信息技术创设生活情境

兴趣是学生学习小学科学理论知识的重要动力，只有学生产生浓厚的学习兴趣才能深入学习和探究科学知识[4]。因此在信息技术背景下，为了提升小学科学教学效率，教师要紧跟社会发展潮流，引导学生深刻感知科学课程魅力，让学生在持续探究科学知识中增强自信心，发散创造性思维，对科学课程学习产生浓厚的兴趣。同时，小学科学教师要充分发挥信息技术教学优势创设生活化教学情境，从而让学生发自内心地深入探索和研究科学知识。例如在学习《热胀冷缩》知识时，小学科学教师在课堂教学中要合理应用信息技术，通过发挥信息技术优势创设生活化教学情境。具体而言，在课堂导入环节，教师要使用多媒体设备为学生播放生活中自行车胎爆炸的视频，在学生观看视频中为学生介绍热胀冷缩知识，让学生进一步感知科学课程的魅力[5]。随后，教师向学生提问：“同学们，你们还知道生活中有哪些现象与热胀冷缩知识相关？”随后鼓励学生查找资料解决问题，并与其他同学交流学习资料，通过使用该种教学方式，学生将会在科学课堂学习中勇于表现自我，也会充分发挥自身创造性，提升科学知识学习兴趣，这有利于改善学生科学学习现状，提高科学课堂教学水平。

（五）基于生活情境组织多样化教学活动

小学生的每一个学科学习都将对他们今后的学习和生活产生深刻影响，并且任何一个学科都具有一定的魅力。为此在小学科学教学中，教师要组织丰富多样的教学活动，让学生在参与活动中感受科学这门学科的魅力。任何知识的传授都不能使用一味灌输的方式，要想在小学科学学科教学中更好地培养学生核心素养，教师不能单纯地使用一种教学方式。在当前小学科学教学中，部分教师会机械地向学生传授科学知识，在课堂教学中很少会与学生互动，虽然这种教学方式可以让学生掌握一定数量的科学知识，但是不利于培养学生核心素养，与新课改教学要求不符。为此，在实际教学中，小学科学教师要基于生活情境，组织学生开展多样化的科学知识学习活动，让学生在產生科学学习兴趣的基础上，形成良好的学科核心素养。例如在学习《生物是怎样传递信息的》这一课时，为了培养学生创新意识，教师要结合小学科学教学特征和教学目标准确找到知识点，引导学生在现实生活中开展科学探究实验，使学生在深入探究和分析中讨论科学知识，利用多种方式和途径拓宽科学学习视野。同时，在本节课教学中，教师要结合现实生活中的问题合理渗透和应用生活情境教学法。具体而言，首先教师要在教学中向学生提问：“我们人类会通过说话等方式传递信息，那么生物是如何传递信息的呢？”随后为学生展示生活中生物传递信息的视频，让学生认识到在生活中很多生物传递信息方式是不同的，进而更加主动地学习后续科学知识，形成较强的分析问题能力。

（六）基于生活情境设计科学作业

小学科学知识与现实生活有着明显的相关性，在小学科学教学中，只有教师真正回到日常生活中，才能更加全面地体现出科学知识的价值。提高学生科学素质是小学科学教学的重要目标，为实现这一目标，教师可以着重培养学生科学学科学习习惯，基于生活情境为学生合理设置科学作业。例如在学习《岩石的科学》这一课时，在布置课后作业中，小学科学教师可以引导学生通过查阅相关资料，并利用相关材料做一个岩石百宝箱，在这一过程中，学生需要明确制作思路。在岩石百宝箱具体制作中，首先教师根据学生学习情况鼓励学生根据课堂上学习的科学原理进行制作，并且在家长的带领下寻找生活中的岩石，为了提升岩石百宝箱制作效率，学生可以与其他同学共同合作，并融入制作思想。在课堂教学中，教师鼓励学生将自己制作的岩石百宝箱拿出来展示，这样不仅有利于生活化科学教学的实施，而且可以更加全面地培养学生核心素养。

（七）选择合适的生活情境教学素材

小学生知识体系的构建具有层次性的特征，由于小学生认知能力、加工能力有一定局限性，为此教师应谨慎选择教学材料。在课堂教学中，使用生活教学情境，不仅可以激发学生学习热情，而且有利于提高教师教学质量。为提升生活教学情境应用的合理性，教师要选择合理的教学素材。例如在学习《彩虹的秘密》这一课时，教师在选择生活教学素材中，不仅要选择彩虹的图片，还要准备其他光现象，让学生通过对比掌握光学知识，激发学生强烈的求知欲望。在本节课教学中，教师合理选择生活化教学素材，可以让学生深刻感受到科学知识就在我们身边。此外，在选择生活情境教学素材中，教师要密切结合学生家庭、社区生活等，以缩短学生与科学知识间的距离，让学生很快融入到科学课堂学习中，并且在生活情境中与其他同学积极交流，分享学习与生活经历。

三、结语

综上所述，生活情境教学融入到小学科学课堂教学中与新课改要求相符。在新教育背景下，小学科学教师要认识到这一点，基于生活情境组织多样化科学教学活动，合理设计生活化作业，选择合适的科学教学素材，进而从整体上增强小学科学教学效果。

参考文献：

[1]周硕林，许思莹.生活情境法在小学科学教学中的应用[J].科技风，2021（18）：41-42.

[2]张瑞.生活情境法在小学科学教学中的应用[J]. 中外交流，2021，28（8）：1128-1129.

[3]谈红峰.生活情境教学法在小学科学课堂中的应用[J].同行，2021（24）：48-49.

[4]孙刚.生活情境法在小学科学教学中的应用[J]. 中华志愿者，2021（6）：126.

[5]周建波.生活情境法在小学科学教学中的应用研究[J].文渊（小学版），2021（11）：934-935.