以信息化绘本读写创助力全景式智慧英语教学

陆纯李志

【摘 要】全景式智慧英语教学是一种以信息技术为基础、以真实场景为背景，综合运用多种资源和教学方法的教学模式。在这种教学模式中，低年级英语绘本“读写创”的融合教学发挥了重要作用。通过信息技术，教师可以更好地营造出真实、多元化的学习环境，进一步拓展学生的英语知识面和语言应用能力。因此，本文将研究全景式语境中的低年级英语绘本“读写创”融合的教学策略，以期为一线教师提供借鉴。

【关键词】全景式语境；低年级英语；读写创融合

【中图分类号】G434   【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2024）02、03-154-02

全景式语境中的低年级英语绘本“读写创”融合教学利用信息技术进行真实场景的营造，让学生更好地感受英语的实际应用场景，增强学习兴趣和动力。同时，注重探究性和交互性学习，培养学生的英语思维能力和自主学习能力。因此，教师应提高对课堂的重视程度，为学生英语素养的提升奠定坚实的基础。

全景式语境中的低年级英语绘本“读写创”融合价值

一方面，低年级英语绘本“读写创”融合教学可以激发学生的学习兴趣和积极性。绘本作为一种图文并茂的学习材料，能够吸引学生的注意力，让他们在阅读过程中充分沉浸其中。通过真实场景的创设，学生可以更加直觀地理解绘本的内容，提升阅读和听力理解能力。同时，将绘本与写作相结合，让学生不仅是被动的接受者，还能主动参与创作，培养他们的表达能力和想象力。这样的教学方式能够激发学生的学习热情，使他们更主动地投入英语学习中。另一方面，低年级英语绘本“读写创”融合教学可以促进学生的综合语言能力发展。绘本的阅读可以帮助学生扩充词汇量，提高对词汇的理解和运用能力。同时，通过听、说、读、写等多种方式的综合训练，学生可以提高听说能力和阅读写作能力，形成相互促进的语言学习循环。在信息化全景式语境中，教师可以利用数字阅读器、电子白板等设备，辅助学生进行互动式的听说练习，鼓励他们进行语言交流和表达。同时，创新的写作活动也能让学生通过实际运用英语来巩固所学知识，并提高他们的写作能力。这样全面的语言训练有助于学生在英语学习中全面发展，使他们能够更自信地运用英语进行交流[1]。

全景式语境中的低年级英语绘本“读写创”融合的教学策略

1.情境引导：初步导入，促进语言输出

在信息化全景式语境中的低年级英语绘本“读写创”融合教学中，教师可创设信息化情境进行初步导入，促进学生进行语言输出。学生将在一个真实丰富的情境中参与学习，促进他们进行语言输出，提高他们的语言交流能力和文学素养[2]。

以译林版三年级下册“Unit1 In class”的教学为例，教师可结合绘本My noisy schoolbag为学生创设情境。首先，教师可以利用数字阅读器或电子白板展示绘本My noisy schoolbag的封面和部分插图，吸引学生的注意力。教师向学生进行提问：“What can you see in the picture？”“What do you think the story is about？”激发学生的思考和猜测。接下来，教师可以通过数字阅读器或电子白板模拟学生在校园里的情境，呈现学生在教室、操场、食堂等场所听到的声音。教师可以鼓励学生说出他们所听到的声音，并与上述情境相匹配。随后，教师可以展示绘本My noisy schoolbag，结合数字阅读器或电子白板进行绘本阅读。教师可以逐页展示绘本的内容，或者以教师朗读故事的方式呈现给学生。在展示的过程中，教师可以引导学生回答问题，如“What sound did they hear in their schoolbag？”通过回答问题，学生可以加深对故事情节和语言的理解。在了解了故事内容后，教师可以设计一些任务，让学生进行口头或书面输出。例如，教师可以让学生描述自己的书包，并说出书包中的物品。

这样的教学方式充分利用了信息技术，在创设情境、设计任务等方面发挥了重要作用，使学生更加主动、积极地参与到教学中来。

2.双向互动：关注细节，培养写作素养

在信息化的情境教学过程中，教师需要与学生进行双向互动，关注学生在学习过程中的细节，为学生写作素养的提升奠定坚实的基础[3]。

以译林版三年级上册“Unit4 My family”的教学为例，教师可结合绘本Can you play with me的内容进行教学。在课堂的开端，教师可以向学生展示绘本封面，并引导他们预测故事内容。然后，教师逐页朗读故事并与学生进行互动，询问问题以检查学生的理解情况；带领学生观察插图，感受故事的情节与角色。

教师可以组织学生参与小组合作活动，通过双向写作互动来表达自己和家人一起玩的场景。教师可以鼓励学生使用简单的句子和词汇。学生可以在小组中分享自己的写作，并互相提出意见和建议，以改进写作质量。同时，教师可以帮助学生注意语法和拼写的细节。教师可以指导学生使用正确的时态和人称代词，并提醒他们注意句子的结构和顺序。学生可以互相检查并修改自己的写作，以提高准确性和流畅性。在写作活动结束后，教师可以组织学生展示自己的作品，并给予积极的反馈和鼓励。同时，教师可以提供一些书面的评价和建议，帮助学生继续发展写作技能。

通过与绘本Can you play with me的内容结合，教师可以在信息化全景式语境中促进学生的双向写作互动。这样的教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的写作素养和语言表达能力。同时，绘本和信息技术的运用使得教学更加生动有趣，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。

3.信息助力：延展故事，提升创新能力

在英语教学结束后，教师也需要利用信息技术延展故事，鼓励学生大胆构思，通过信息化全景式语境的创设，有效激发学生的创新思维和想象力[4]。

以译林版三年级下册“Unit7 On the farm”的教学为例，教师可结合绘本Prince Sebs Pet的内容进行教学。在故事阅读完毕后，教师可以引导学生进行一些互动活动，如角色扮演、小组讨论等。通过角色扮演，学生可以扮演故事中的不同角色，模拟他们与宠物的交流场景，提高学生的口语表达能力。在小组讨论中，学生可以分享自己对故事的理解和个人想法，并与同伴进行互动交流。

在课后，教师可以布置一项创新任务，要求学生以Prince Seb's Pet故事为基础，发挥想象力，创作自己的故事情节或角色。学生可以运用信息技术工具，如电子书制作软件、幻灯片制作工具等，将自己的创作整理成作品合集进行展示。在课后展示环节，学生可以以小组为单位进行作品分享。教师可以鼓励学生分享自己的创新点子和创作过程中遇到的困难与解决方法。同时，教师也可以给予学生积极的反馈和鼓励，指出他们在创作中的优点和需改进之处。

通过结合绘本Prince Seb's Pet的教学内容，教师可以利用信息化全景式语境创设，激发学生的创新思维和想象力。信息技术的应用不仅能够增加教学的趣味性和互动性，还能够培养学生的信息素养和创新能力。此外，学生通过创作自己的故事情节或角色，不仅巩固了对故事的理解，还培养了他们的表达能力和创造力。

结  语

全景式语境中的低年级英语绘本“读写创”融合教学需要教師及时关注教学热点，创新教学方法，以“情境引导：初步导入，促进语言输出”“双向互动：关注细节，培养写作素养”“信息助力：延展故事，提升创新能力”等有效途径来提升教学效果，为学生综合素养的提升奠定坚实的基础。

参考文献

刘艳. 生动 活泼 多变——小学英语绘本与主教材的有效融合[J]. 小学生（中旬刊），2023（9）： 151-153.

周琛丹. 英语绘本阅读在小学英语课堂教学中的实践探究[J]. 求知导刊，2023（21）： 65-67.

豆想红. 信息化环境下小学英语高效课堂的构建[J]. 试题与研究，2023（17）： 27-29.

吴哲怡.“双减”政策背景下小学英语信息化教学研究与探索[J]. 中小学电教，2023（4）： 76-78.

作者单位：江苏苏州市相城区文征明实验小学

编   辑：徐靖程