数字化赋能主题班会育人能力提升

刘燕 郭古月 李曼

【摘 要】本文以游戏化、活动化、生活化三个部分内容的学习过程为例，通过数字化赋能班会教学活动，激发学生进行真实的学习，促进主题班会育人能力的提升。

【关键词】数字化；主题班会；育人功能

【中图分类号】G434   【文獻标识码】B

【论文编号】1671-7384（2024）02、03-148-02

主题班会以主题化的学习活动，提高学生运用知识解决问题的能力，是贴近学生身心发展的课程。作为小学班主任，每周只有一节班会课，在周课时数有限的实际情况下，需要用数字化赋能主题班会，促进活动化、游戏化、生活化的主题班会的有效开展，形成凸显儿童的探究性、体验式学习的新样态。

数字化支撑下的主题班会，坚持素养导向，紧密围绕“为什么教”，为学生设计问题驱动式的选题，深度发挥课程的育人价值。班会创设了真实的情境，小组合作式的闯关活动，增强了小组合作的实效性，拓展了主题班会教学的时空，赋予了主题班会鲜活的生命力，能够更好地促进学生健康成长。

小学二年级的一个重要学习内容就是学习习惯的培养与训练。本节主题班会在“学会学习”这一大主题下，选取“用好我的小耳朵”，以小切口“听”为抓手进行教学设计，以绘本《小熊想要当邮差》为载体，紧扣大主题、小情境、多任务，以“听”字为中心设计了四个教学环节：在课前调查中明白需要有听的本领；在导入的游戏中学生体验听的重要性；在三大闯关活动中学习如何听；在成长营中运用所学方法解决实际问题，锻炼了学生听的能力。

数据化驱动，选题小而准

首先利用问卷星进行听能力的调研。通过问卷星生成的数据，教师能清楚地看到学生们普遍存在不会听的困惑，有听不清、听不懂的烦恼，因而本节主题班会选择了以听为主题的教学内容，加深课程内容与真实世界、真实问题的联系。

设计意图：基于学情设计班会定制化的主题，这样的班会有了真实问题的联系，引发了学生的情感共鸣，深受学生的喜爱，为有效学习奠定了基础[1]。

数字化赋能，有效教学

1.数字化+游戏化，创设真实情境，体验听能力的重要性

新课标要求创设真实情境，增强学生的学习体验，让学生成为主动学习的人。指鼻子游戏利用数字技术的交互功能将图片、文字等情境立体地呈现在教室的大屏幕和学生的学习机上，明确游戏的口令只能喊头部的眉毛、鼻子、眼睛等，指错为输，让学生更加直观地掌握活动规则，激发他们的学习兴趣。

为丰富学生的感知，增强课程的趣味性和连贯性，教师采用趣解汉字“听”的形式，引导学生发现藏在听里的秘诀，让学生进行人机交互演绎，通过“看—画—拼—说”的形式，发现了听里的秘诀：耳、目、心。

设计意图：指鼻子游戏让学生在简洁的指令、有趣的设计、有节奏的互动之中感受和体验听的重要性。导入环节以学生感兴趣的方式进行，使学生有了学习心理准备，促进了后续教学活动的开展。人机交互演绎发现听的秘密，每个学生的学习过程变得可记录、可调控、可分析、可优化。教师也可随时调整教学策略，这使得学习过程表现出高度的动态化。

2.数字化+活动化，重构绘本故事，学习如何听

环节一：播放《小熊想要当邮差》的绘本视频。好听的声音、好看的画面、有趣的故事吸引了学生的注意力，学生迅速了解原来小熊也有不会好好听的烦恼，这一发现减轻了学生的心理负担，让课堂走向有效，使课堂兼具趣味性和教育性，促进了教育内容传递效率和质量的大幅度提升。

环节二：重构数字绘本故事《小熊想要当邮差》。首先，教师引导学生要勇闯三关找到听的方法，才能帮助小熊成为称职的小邮差。第一关：播放音频绘本《小熊想要当邮差》故事梗概，要求学生闭上眼睛听，听到动物拍肩三下，听到食物拍手三下。学生在参与的过程中收获听的时候要专心、不走神。第二关：播放绘本视频，要求学生边听、边看、并用笔记录听到了哪些动物和食物。学生在参与的过程中收获听的时候不要打断，要一直听下去。第三关：超级PK之奇幻森林。创设身临其境的森林情境，同时教师运用数字化的抽选功能抽出到大屏幕前进行PK的学生，人人机会均等的抽选功能使课堂氛围迅速被调动起来，学生们跃跃欲试，争先恐后地加入到课堂活动中来。在这个活动中，学生收获听的时候耳朵眼睛要会合作[2]。

环节三：线上线下，有效联结。在这节主题班会课上，教师链接国家中小学智慧教育平台《同上一节课》的沉静训练，让学生边听边跟着练习沉静。有了平静的心理准备，学生们在不知不觉中闯完了前面介绍的三关，点亮了会听的能量站。平静的准备，让学生更好地去思考，唤醒学生的真实生长力。

设计意图：教学从文本走向立体，引导学生多感官参与教学活动；通过真实情境的创设，引导学生在探究实践活动中完成知识与技能的建构。学生在精彩的活动中感受到认真听、合作听的重要性。学生通过“听—看—记—玩—说”的方式在课堂上进行展示，分享自己观察、思考和讨论的成果，让整个教学流程更加顺畅，教学成效更为显著、突出。

3.数字化+生活化，虚拟现实情境助力学生听能力的习得

环节一：解决课前小烦恼。教师选用课前调查收集到的信息，其中一个是帮助妈妈取快递，把11幢听成了17幢怎么办？学生指出可以询问妈妈，确定是几幢，接着教师借助3D导航直观展示小区的全貌，学生在线进行了取快递任务的演练。虚拟现实技术够能有效提高场景的现场感，有力支撑沉浸式学习的开展，为课堂教学输入新鲜的血液。

环节二：小组合作，总结方法。在生活中再遇到听的烦恼，听不清、听不懂，你们会怎么做？教师设计这样一份小组合作完成的学习任务单，再运用词云图将学生总结的方法直观展示在屏幕上：多问几遍、合作听、用心记等，有效解决学生们共性的问题，发挥主题班会的育人功能。

设计意图：学习吸收率金字塔将学习分为低效学习方式和高效学习方式，高效学习方式对应于小组讨论、实作演练、立即应用等，其实质是人与人、人与应用之间的关系。数字化+生活化，针对学生们的共性问题和重难点，利用实时拍照和词云图功能进行“成长体验营”的小组合作学习，实现协作学习和交互式体验，使学生真切感受到主题班会的魅力。

教学反思

1.构建数字化，增强情感体验和链接

《义务教育课程方案（2022年版）》中多次提到学生在教学中具备主体地位。教师要提升教学质量和效率，必须激发学生自我教育热情，才能够在师生的共同努力、相辅相成下实现教学相长。数字化赋能，对教学内容进行科学化设计，创设体验式的活动、虚拟真实的情境，能够增强学生的情感体验，引发情感共鸣[3]。学生在发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的路径中，促进能力的发展。

2.激活数字化，驱动高质量主题班会

本节主题班会利用信息化手段，在教学环节上实现了学生的自主学习、探究学习及合作学习。学生们在大主题、小情境、多活动中，在师生、组间、组内的互动中始终保持较高的参与性，让学习成为一个体验、认识、运用的循序渐进的过程。

数字化赋能主题班会，让学生在有效、有趣、有味中体验主题班会的魅力和张力，真正解决学生面临的成长困惑，提高学生解决问题的能力，提升了主题班会的育人能力，促进了学生健康成长。

注：本文系安徽省教育科学研究项目“数字赋能下心理健康教育教师专业发展路径研究”（项目编号JK23097）、合肥基础教育研究院项目“家校社协同育人背景下小学生命教育的实施路径研究”（项目编号：2022YJY24）阶段性研究成果

参考文献

余震球. 维果斯基教育论著选[M]. 北京：人民教育出版社，1994：19.

余胜泉.人工智能教师的未来角色[J]. 开放教育研究，2018（1）：16-28.

余胜泉.互联网+时代，教育走向何方？[J]. 中国德育，2017（14）：46-50.

作者单位：安徽合肥市师范附属小学

编   辑：徐靖程