新课标背景下“学练比”生本课堂教学探究

刘洪阳 王岩 马涛

【摘 要】小学是各级各类学校教育教学的基础，《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中指出在学科思维养成中凸显课程特色。小学阶段信息科技教师人数较少并且还承担学校其他信息化、技术支持等相关工作，信息科技学科教学经验不足，因此，探讨和积累教学经验十分迫切。本文基于小学信息科技学科“学练比”课堂，探究教学的基本结构、基本思路和基本策略，以期与广大同仁交流。

【关键词】信息科技教学；“学练比”课堂；建构主义教学理论；基本策略

【中图分类号】G434   【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2024）02、03-079-03

学校教育最为本质的功能是教化学生，发挥对学生思想启蒙、知识传递、情操滋养、能力塑造的作用，对学生需要来说，关乎学生自身的长期发展；对于国家需要来说，关乎后备人才储备与社会发展质量，所以，学校教育非常重要。学校教育既承担沿革性的传统教学内容，也承担随着社会发展的不同阶段而注入的新鲜教学内容，传统教学内容与新鲜教学内容相结合，是教育现代化客观规律作用之使然。在信息技术革命浪潮汹涌、一浪高过一浪的当今时代，信息技术生产力加速作用于政治、经济、思想、文化、教育及至人们生活中，凸显当代先进生产力的特质、优质和潜能，对于信息科技知识的学习、普及、厚植成为学校教育信息化的应然性教学任务。小学是各级各类学校教育教学的基础，小学信息科技教学大纲中明确提出以培养学生的信息素养为教学目标。虽然这一课程的教学标准国家已经做出规范，但这一学科教学经验积累薄弱是客观现实，加强教学策略与教学方法相结合的教学教研探索是信息科技教师的毕生责任。本文基于小学信息科技课堂教学的视角，探究“学练比”生本课堂教学的基本模型、基本思路和基本策略。

“学练比”课堂教学的基本结构

“学练比”课堂教学以建构主义教学理論为依据。建构主义教学理论遵循以学生为本的教学观，强调学习过程中学生的主观能动性是第一位的，学生建构知识的过程呈图示化的形成和变化，教学活动处于个体学习被影响的“同化、平衡、顺应”的过程和结果中，即学生学习知识和形成能力的认知结构被教学活动导向而处于重组与改变的过程中，由“平衡”到“不平衡”，再到“新的平衡”的循环往复，通过新旧知识经验的相互作用来接受和巩固新的教学知识，充分激发学生的学习兴趣、创设有益于学生建构知识的线索和情境、诱导学生学习思考与自我纠正是教学环节的有机组成[1]。

“学练比”课堂教学的结构，正是基于建构主义教学理论的考量，将这一学科的教学活动以“同化、顺应、平衡”的图示细化和具体化（图1），这里的“学”为同化环节和同化作用，通过教师的导学，将需要学习的信息科技知识传输给学生，在学生的认知结构中形成知识印象；这里的“练”为平衡环节和强化作用，通过新旧知识的联系与冲突，反复比较、反复练习，加深体会和认知，巩固学习到的知识和能力；这里的“比”为顺应环节，通过与教学情境互动、与教学任务互动、人机互动、师生互动和生生互动，进行知识与应用相结合的比较式体验。这里还需要明确的概念是：小学信息科技学科“学练比”课堂教学是相互联系、相互作用的有机整体，既依次递进，又相互联系和相互作用，不可简单地强调“学练比”的某一环节，而是要在做好每一环节的基础上寻求整体作用的教学结构。

“学练比”课堂教学的基本思路

1.以学生为本的思路

现代教育理念提倡和坚持以生为本，落实到小学信息科技学科教学的教育理念上，也理当提倡和坚持以学生为本。以学生为本理念下的小学信息科技学科教学，是面向信息时代、适应信息时代、服务信息时代人力资源与人才品质需求的教学内容，必须克服小学信息科技学科教学与其他文化课相比较不是主课、不用太花费教学精力的错误思想，以教师信息技术观念与素养的不断提高，来增强任课教师坚持以学生为本、打破教学经验惯式、积极尝试和探讨“学练比”课堂教学结构的自觉性，以此种教学结构创新涌流专业教师创新教学的聪明才智，打造高效教学课堂[2]。

2.培养学生核心素养的思路

教育必须与时俱进，与时俱进的教育才能为学生的未来发展打下扎实的根基，才能培养出国家和社会需要的人才。信息科技课程进入学校正是教育与时俱进、适应信息化社会需要的客观必然。新一轮课改已经为小学信息科技教学做出了规范，培养小学生核心素养成为总目标，包含培养小学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任的具体内涵。构建小学信息科技学科“学练比”课堂教学，切中培养小学生核心素养的思路。“学练比”的环节与过程设计，是对教师学科认识、教学设计和教学组织的思想解放与教法拓展，给予学生以促进学习、学会学习、高效学习的学法支撑，促使教学效果更好地为培养学生核心信息素养服务。

3.破解教学问题的思路

小学信息科技课程教学现状存在三个方面突出问题：一是简单等同于计算机课，学生获得的信息素养培养在一定程度上缩水于电脑操作；二是学生的学习兴趣与学习能力分化，学习效率和学习质量参差不齐；三是学生的学习注意力容易分散，学习时间容易被消耗。采用“学练比”课堂教学有益于破解这些突出问题乃至其他问题，以“学练比”的教学思路、教学程序、教学标准、教学组织、教学考评为教师提供清晰明确的备课思路与教学指引，为学生在信息科技课堂上学起来、练起来、比起来提供清晰明确的学习方法。必须提出的是，小学生自主学习能力较差，“学练比”课堂教学尤其需要教师的认真组织和用心而为[3]。

“学练比”课堂教学的基本策略

1.抓好备课环节的教学设计

备课就是备学生、备教材、备教学方法，抓好备课环节的教学设计，即基于信息科技学科“学练比”课堂结构的教学设计，这需要教师从教学设计惯式的局限中跳出来，紧紧围绕教学重点做“学练比”结合的教学设计。以“生活中的算法——鸡兔同笼问题”一课的备课设计为例。这一课的教学重点是学习和掌握能够用自然语言描述算法的执行过程，并分析、跟踪、执行。教师要打破平铺直叙后学生再动手操作的教学设计，需要在突出教学重点的基础上，进行知识目标、操作目标、能力目标来设计，给学生创造创设情境、引出主题，任务分解、化繁为简，动手操作、试验体验的教学环节，启发学生在学习过程中的探究兴趣，追求学生联系已有知识分析和解决新问题的听课效果，激发学生与教师、同伴间的互动，明白如何用自然语言描述解决问题的算法（分步骤），并分析、跟踪、执行，学会用熟悉的编程语言实现算法，植入模块化解决问题、加深如何将复杂问题分解成若干问题来解决的成功体验，收获原理学习形象、操作比较具象、能力形成扎实的教学效果。

2.学练比教学策略的综合运用

“学练比”是一种综合的教学策略，强调学生在学习过程中的知识获取、实践应用以及与学习伙伴的比较和交流。

“学”阶段侧重于学生对理论知识的学习。在这个过程中，教师通过讲解、示范、讨论等方式向学生传授相关的概念、原理和技能。这可以包括课堂讲解、阅读材料、观看视频等。“学”阶段的目标是确保学生建立坚实的理论基础，能够理解学科的关键概念和原則。教师通过提供清晰的讲解和引导，使学生能够理解知识的内在逻辑和背后的理论框架。

“练”阶段强调学生在实践中应用所学知识。这包括解决问题、完成任务、参与项目等实际应用的活动。学生通过亲身实践，巩固和深化理论学习，培养实际技能。“练”阶段可以通过项目式学习来实现，让学生在真实的情境中运用所学知识。这有助于学生将理论知识转化为实际能力，培养解决问题和创新的能力。

“比”阶段侧重于学生之间的对比和交流。学生通过与同伴的比较，了解不同学习者的方法和成果，从中获得启示和反思。这可以通过小组合作、讨论和展示等方式实现。通过与他人比较，学生能够发现自己的优势和不足，进而调整学习策略，提高学习效果。“比”阶段还能激发学生的竞争心理，推动他们更加努力地追求卓越。

这三个方法的综合运用有助于形成一个有机的教学过程。教师在设计教学活动时，可以注重在学、练、比之间找到平衡，确保学生在学习中获得全面的提升。

3.形成教学实践与教研活动的相互支撑

教学与教研是学校加强课程建设、确保教学目标实现的有机整体，正如实践、认识、再实践、再认识循环往复的辩证关系，教学需要教研来发现问题、总结经验、开阔视野、开拓创新，教研的依据来源于教学实践，教研的作用服务于教学实践，为教学实践提供问题解决思路与发展导向。在小学一直存在一个普遍的倾向，这就是偏重教学弱化教研，或称之为教师偏重教学实践、教学能力和教学实绩，忽视教研实践、教研能力和教研实绩。论教学是实干家，积累了比较丰富的教学经验；论科研就头疼，就事论事的做教学分析可以，阐述论述其中的理论依据、进行理论观点升华，教学观念与教学理论创新很难。这种现状说明小学教师的教研素质亟需提高，学校加强对教师科研能力的培养与锻炼固然是重要因素，但教师个人对执教素质的自律自觉和努力提升却是重中之重。小学信息科技学科“学练比”课堂教学在需要教师将教学实践与教研活动结合探索与实践的同时，亦可成为教师有抓手的教研命题，任课教师应加强其教学实践与教研结合的积极探索，同时收获两方面的教学教研成果[4]。

信息时代的信息科技革命催促人们加速信息科技能力的学习与历练，以信息科技素质的不断提高，适应和投入经济与社会发展模式及品质的新变化中，成为利用和驾驭信息技术的主人。小学生信息科技学习是人生信息素养打基础的关键时期，小学信息科技学科必须加强教学实践与教研支撑。小学信息科技学科“学练比”课堂教学结构的提出，既具有实践探索价值，也具有带动学科教学加强教学教研的价值，虽尚肤浅，但用意在此。

参考文献

杨云珍. 小学信息技术课堂教学效率提升的措施探究[J]. 科学导报·学术，2020（34）.

刘志远. 如何在小学信息技术教学中培养学生的核心素养[J]. 甘肃教育，2019（21）.

杨仕梅. 小学信息技术教学中存在的问题及解决对策[J]. 课程教育研究·学法教法研究，2019（20）.

林继燕. 核心素养背景下的小学信息技术教学评价探究[J]. 辽宁教育，2019（23）.

作者单位：北京育翔小学回龙观学校

编   辑：冯艳艳