双师互动教学系统支持下的课堂教学变革

梁燚

【摘 要】随着我国科技与经济的飞跃发展，双师互动教学系统逐渐融入教育领域并开始推动义务教育阶段课堂教学发生变革。本文从双师互动教学系统支持下的课堂基本特征、学校使用双师互动教学系统的案例成果以及在实践过程中发现的问题与改进设想三个维度展开介绍，希望借助双师互动教学系统构建高质量课堂，稳步推进教学变革。

【关键词】双师系统；教学；课堂变革

【中图分类号】G434   【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2024）02、03-054-03

新课程改革要求教师应该高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合的学习意识，多方面提高学生的综合素养。在深化新时代教育评价改革背景下，学校立足于新课标，基于录播直播课堂互动教学系统建造双师课堂智慧教室，深入践行“教学评”一体化思想，探索真实情境下的课堂教学变革，促进学生核心素养发展。

《中国教育现代化2035》中明确指出，学校要充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式，利用现代技术加快推动人才培养模式改革[1]。在教育信息化2.0时代，双师互动教学系统随之出现并逐渐融入教育领域，开始推动义务教育阶段课堂教学发生变革[2]。作为一所区域内的普通学校，我们面临着现存师资力量和生源基础薄弱、师生视野受限而难以开展高质量教学和教研的难题。在此背景下，学校积极探索双师互动教学系统的优势，通过该系统可以灵活打破时间、空间限制的特点，一定程度上缓解了上述问题，提升了学校教学质量。

双师互动教学系統对问题的解决与技术优势

1.双师互动教学系统在课堂教学中的应用场景

基于双师互动教学系统的课堂可以由两位甚至多位教师在不同教室、面向不同学情的学生、针对同一教学内容开展同步授课。此种同步授课的课堂教学模式，又可根据参与教师的类型分为同一学科课堂授课和跨学科课堂授课。以学校实际情况举例，因近两年生源结构调整和教师交流轮岗影响，目前中学部各年级均只配有1位数学教师，这不利于学校内部开展集中备课和教研活动。因此，学校积极和区域内师资力量较强的兄弟学校联系，采用双师互动教学系统开展双师授课活动，由兄弟学校数学教师作为主讲教师面向学生进行授课，我校教师作为辅助教师，利用网络直播结合主讲教师教学内容和本校学生实际特点进行针对性地补充和个性化讲解。与学校教师直接使用国家中小学智慧教育平台上的课程资源相比较，在前期备课期间，两校教研组通过双师互动教学系统可以充分地研讨交流，了解教学场地资源布设，使教学活动和节奏更加贴合两校实际学情。同时通过双师互动教学系统，某一教室的学生提问和汇报时，另一教室的学生可以同步收听、思考讨论，及时互动或评价，学生群体也会因对不同学校间学生差异的兴趣而提升参与感和集体荣誉感。因此，基于双师互动教学系统，相较于单一教师基于优质网络教学资源而言，多位教师同一学科进行同步教学的形式具有更及时流畅、参与感更强、教研力量更集中等多重优势。

在传统的跨学科课堂授课中，如果多位学科教师分工，同时在同一教室内对学生进行授课，往往是某位教师首先进行课堂讲授，随后另一位教师结合学生获得再开展本学科的内容教学。此种课堂教学形式下，两位教师往往只能在同一时间对同一个班进行授课，如果想扩大上课范围就需要使用学校合班大教室或礼堂等教学场所，不利于教学的常态开展。如果两位教师想同时面向两个班级进行跨学科教学，就需要两位教师同时在两个班级上课，随后再交换教室进行下一环节授课，这样又会因为两个班进度不能完全保持一致、课中交换教室时出现一个班还没讲完另一个班只能上自习的情况，在浪费师资的同时还存在空堂隐患。而基于双师互动教学系统的跨学科教学，两位教师打破空间和时间的限制，面向不同班级学生同步授课和辅导的同时，当学生针对不同学科提出疑问和见解时，两位学科教师也可以随时切换并指导学生互动解答，弥合了跨学科教学的割裂感，更有利于学生综合各学科知识解决实践问题，促进学生综合能力的培养。

2.双师互动教学系统提升教师专业素养

教育部制定的《义务教育课程方案（2022年版）》强化了课程育人导向，强化学科内外知识的整合，指导学生基于真实情境综合运用知识解决问题[3]。这对教师个人的专业能力、与跨学科教师的联合教研能力等素养提出了更高要求。为解决以上问题，学校通过录播直播课堂互动教学系统建造双师课堂智慧教室（以下简称“双师课堂”）。在双师课堂中，两位教师依照分工对同一学生群体开展合作教学。与传统课堂教学相比，双师课堂不是简单的教师数量堆叠，而是教师在经过集中研制教学目标、设定教学计划、布置学生活动任务后，通过教师之间的优势互补，突破传统教学空间与学科壁垒，直击学生核心素养发展，力求达到“1+1＞2”的教学效果。

与传统的同学科组备课教研相比，双师课堂下的备课教研更能打开教师视角，将原本因自身专业能力不足而只能保留在构想层面的教学实践思路，通过双方的专业优势转化为可能。在提升教师信息素养的同时，备课者在切磋磨课过程中能够从不同学科视角对教材知识更加立体地认识和分析。因此，相比两位教师各上一节课，在同一课堂环境下，学生面对真实情境更易发现不同学科知识的价值与联系，帮助学生建立更加完善的知识系统，培养多元思维习惯，提升在解决实际问题时综合分析应用的能力。

3.双师互动教学系统提升学生参与体验

在教育信息化1.0时代，教师往往使用提前录制好的视频资源，再结合视频资源对学生进行讲解。虽然相较于直接语言讲授效果更好，但是提前录制好的视频资源不能依照学生学情灵活变化，在与学生实际交互时效果会打折扣。而基于信息技术的进步，现有的双师互动教学系统可以在原有基础上，主讲教师在备课环节能依照学生实际学情个性化调整课堂内容，让不同层次的学生都获得更加良好的参与体验。此外，因为辅导教师的加入，主讲教师可以将主要精力用于更好地把控课堂节奏，完整呈现教学核心内容，辅导教师精力主要用于分析学生内化吸收情况，对不同层次学生进行客观全面地评价，更好地突破教学重难点。

在远程设备支持下，双师互动教学系统课堂教学中的学生还额外获得了另一个学习来源。学生在进行汇报或提问后，不仅本教室内的学生和教师会给予评价和指导，还可以通过互动功能获取其他教室的学生评价与教师指导。在此情境下，学生不仅可以获得不同教学风格与备课习惯教师的关注，还可以通过观摩去体验其他班级的班级文化和上课表现，更好地发现自身存在的问题和改进方向。同时，两位教师在点评中的互相补充，既增加了课堂的趣味性，也有利于教学语言更加规范，教学内容更加完整，更有助于教学相长。

双师互动教学系统实践主要成果

1.固化学校已有课程资源

在开展双师互动教学系统支持下的课堂教学变革实践研究之前，学校经历多年探索，已形成“双语绘本”“English song show”等优质课程资源，但是这些课程对教师专业素养要求相当高。以“双语绘本”为例，教师要指导学生完成故事剧本，再依照剧本创作插画，随后用英语将故事与绘画结合后制作成vlog（视频日志）展示给大家。虽然课程直击学生核心素养发展，学生能将所学综合应用到生活实践中，是学生非常喜欢的优质课程，但是此课程需要教师不仅能对故事剧本进行批改，还需要指导学生进行艺术创作，在演讲环节对教师的专业能力、表演技巧和信息技术应用都有较高要求，一旦教师出现交流轮岗等离校情况，其他教师难以立即接替其进行教学，使得课程效果降低。

但是在双师互动教学系统环境下，因打破教室空间限制，“双语绘本”课可以由原来的一位教师讲授升级为多位教师合作完成，各学科教师不必挤在同一间教室导致学生感觉过于压抑。在备课环节，备课组直接明确各位教师的职责，在多位教师的共同参与下降低了“双语绘本”课的上课难度。同时，因为智慧教室中“一键录课”功能的出现，也降低了教师录课教研的成本，更加有利于课堂质量的提升与成果固化。

2.促进教育均衡發展

双师互动教学系统不仅更好地提升了学生在课堂上的互动体验，同时也方便了教师开展集团内教研、培训的便利程度。以往如果学校组织区域性联合教研，在组织现场课时受限于听课教师人数过多，往往需要将课堂转移至录课教室或大会堂等场所。而在双师互动教学系统支持下的环境下，听课教师可以被“稀释”入各个分会场，甚至集中在专门的“教师教室”，以此帮助学生还原到熟悉的班级环境进行学习，同时听课教师也能在常态教学环境中去感受真实的教学效果。

此外，双师课堂对空间要求的突破也保障了集团内部组织集中培训时，各加盟校在统筹教师进修安排时无需再考虑路程的问题，全体教师可以在各自学校的分会场通过双师课堂展开集中培训并进行互动。通过直播大屏，培训者也可以更好地了解各分会场教师的参训情况，使得开展集中培训的灵活性、参与性和针对性都大幅提升，真正让资源利用最大化，更好地凸显集团办学优势，促进区域内教育均衡发展。

因为双师课堂教学的积极探索，在面向家长关于学校发展和学生培养的问卷调查中，可从看到家长对学生培养成果满意，对学校发展充满希望，同传统意义上的优质学校相同，普通学校的家长也对学校办学质量给予了正向评价。

未来建议及设想

1.高质量的技术支持是建设双师课堂的实效保障

双师互动教学系统的推广应用是在国家科学技术和经济实力飞速发展的背景之下产生的一种新颖的课堂教学模式。因此，双师互动教学系统需要学校在大量物力支持下才能做好日常维护和运行使用，同时，因为双师在不同空间依托线上设备同步授课，除了需要集体教研外，对网络延迟、音画同步率、音画清晰度、终端电脑的存储量等都有较高要求。目前的录播直播课堂互动教学系统虽然功能丰富，但是面对不同教师的个性化需求和上课习惯，还有进一步丰富功能模块的巨大潜力，这些都对技术迭代升级有着迫切需求，期待随着技术的持续发展，终有一日能使运行和维护成本进一步降低。

此外，依据义务教育阶段学生的实际身心特点，学生因病假造成的临时缺课仍是学生学业发展的制约原因之一。目前的双师互动教学系统虽然可以满足学生居家收看学习，但是学生居家却无法与教师进行实时互动。随着信息技术进一步发展，不少学生家中的电视等智能设备也增加了视频互动等功能，这也为今后进一步打破学习空间，让部分需要居家学习的学生同步获得课堂体验创造了条件。进一步设想，随着技术的进一步普及，双师课堂甚至能打破校际壁垒，让基础薄弱地区的学生共享参与到示范名校的真实课堂情境中成为可能。

2.双师课堂对学校教师队伍建设变革带来的思考

双师课堂是一种全新的课堂模式，该模式为教师队伍建设带来了新的思考：与单人授课相比，新模式下应如何进行教师培养？在双师课堂模式下，两位教师分解了传统教师的课堂职能，对学生“学”与“习”两大任务进行了重新的建构。主讲教师将精力更加集中在依照学期设置高实效、可操作的学习活动中，通过自己的肢体动作与语言魅力吸引学生明确活动任务，让不同层次的学生都能“学得好”；辅助教师将精力主要用于学生活动过程中的精准指导，关注并及时解决学生参与过程中产生的问题，让每一位学生“学得实”。因此，学校就要依据主讲教师和辅助教师两位教师的不同分工，统筹设置两种教师发展路径。让专业能力优秀、研究能力更强的教师发展成优秀的主讲教师；同时帮助更加耐心细致、思维更加敏锐的教师成为出色的辅助教师。此外，学校还要指导教师团队开展培训，做到两路教师队伍的交互培养，两路教师做到灵活转换。同时，学校还要深化教师评价考核改革，以双师课堂整体实施效果对两位教师进行整体评价，除了“师带徒”组队形式外，学校还可以将优秀教师捆绑为搭档组建“双刀队”，树立榜样效应，帮助教师团队认识到两路教师只是分工不同，在课堂教学中仍要通力合作才能真正发挥双师课堂实效，更好地培养社会主义建设者和接班人。

参考文献

中华人民共和国教育部.中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[N/OL]. （2019-02-23）[2023-12-29].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html？eqid=dfa2ca340005329200000003647d6601.

中华人民共和国教育部. 教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[N/OL].（2018-04-18）[2023-12-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

中华人民共和国教育部. 教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知[N/OL].（2022-03-25）[2023-12-30].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-04/21/content_5686535.htm.

作者单位：北京市石景山区第二实验学校

编   辑：仲玉维