项目学习法在初中物理实验探究教学中的实践研究

任春明

【摘要】随着新课程的持续改革，核心素养已经变成了学校教育中非常重要的一项内容，其充分体现了以人为本理念。在初中物理教学中，利用项目学习法进行实验探究是极为重要的一项内容，同时也是培养学生核心素养的重要策略。在物理实验探究中，能够让学生对科学研究过程进行体会，学生也能在实验中发现一些问题，从而促进学生对于物理学习的积极性。同时，其还能让学生形成科学探究意识，推动学生的学习方式发生变化，从而提高他们的创造力和实践能力，让学生的物理核心素養得到持续提升。

【关键词】项目学习法  初中物理  实验探究教学  实践研究

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）02-0034-03

在新一轮的课程改革中，项目学习是每一位老师都要研究的一个重大课题。对此，在初中物理教学当中，就需要加强对学生实验探究能力的培养，从而使实验探究效果得以发挥[1]。但是，单一的实验探究学习，已无法满足部分学生的求知需求，也无法激发学生对于知识学习的关注程度，这将不利于学生思考，从而也就无法促进教学效果提升，而在此过程中，就产生了项目学习法。项目学习也就是在初中物理实验教学当中，通过创新性、多元性的教学方法，为学生进行综合性实验探索提供有力的支持。

一、依托“项目学习”的初中物理实验教学的意义

“项目学习”在初中物理实验教学中的应用，是新一轮新课改的必然要求。“项目学习”是一种新的知识传授方式，它在初中物理实验上的运用，可以使它的辅助功能得到最大程度的发挥。所以，要确定具体的实验课题，让学生在项目学习过程中，获取一定的基础知识，再根据实验的要求，进行相应的研究，这样，就可以更好地提高学生自主学习、研究、解决物理问题的能力，从而使物理教学效果得到提升[2]。因此，在实验教学当中，应重视对学生问题探究能力的培养，以推动初中学生的整体发展。在初中物理教学中运用项目学习法，可以让初中物理实验教学与新课改的要求相结合，推动初中物理实验教学的优化，从而有效地达到学科教育教学的素质化，让物理课程改革得到全面发展。

另外，在初中物理教学中，以“项目学习”为载体，可以使物理课堂回归到本真状态。随着新课改的实施，让学生对实验器材的了解有了较大的改善，学校实验室的条件也比之前有了很大的完善。然而，在具体的物理教学过程中，部分物理教师过于依赖教学设备，也就无法使物理知识和实际生活中的物理现象相结合，长期下来，学生就无法感受到实验过程的体验感，从而不利于学生的物理学习。而通过实施项目学习法，可以促进现代化教育教学的不断深入，让学生可以在物理学习中，对实际问题展开探讨，从而发展更多的动手操作能力[3]。

二、项目学习法在初中物理实验探究教学中的价值分析

（一）促进学生实践能力和交流能力提升

应用项目学习法可以加强学生的动手能力，为他们提供更多的机会；使学生能独立地进行实验课题的选择和方案的设计及修改，并对学习结果进行评估和应用；在物理实验教学中，可以通过动手来激发学生动脑，从而对实验方案进行持续的改进，并利用学生的智力，积极主动地完成物理实验，促进学生实验能力提升。通过项目学习的方式，可以使学生交流和合作能力得到提升，使学生在与他人共同开展的实验探索中，既可以分工明确，又可以实现实验资源的共享，在相互帮助的协同学习中，成功地完成实验探索任务，并得到令人信服的实验结果，最终达到预期的实验目的。例如，在讲解“电阻的并联与串联”的时候，教师可以将整个班级的学生分为几个学习小组，小组的人员都有相应的实践任务，按照电路图来检查实验装置、连接，记录两种情况下的实验数据与变化，对得出的实验数据进行分析，并制作出相应的图表，进而得到最后的实验报告。在长期的小组合作过程中，通过课程的学习，使同学们在课堂上表现出良好的团队精神，为同学们将来走向社会，融入社会奠定良好的基础。

（二）提高初中学生的深度学习能力

首先，采用项目式学习方法，能使学生在物理学习中将其他学科知识融会贯通，形成物理学科的思考方式[4]，例如，在物理课上，“新鲜鸡蛋在淡水中和盐水中的沉浮情况”，不仅能使学生对这一科目有更深层次的了解，还能使他们了解沉浮现象的成因，以及产生的条件；同时也可以让学生们对“沉浮”进行更深入的了解，比如，如何利用物理课程的内容，用自己的双手把鸡蛋竖立到课桌上。其次，通过项目学习法，能够提取出各种不同学科中的共性元素，并促进这些共性元素之间的联系、迁移和扩展，从而形成一种连贯和整体的思考方式，比如，在体育课程中，通过立定跳远的训练，不但能够了解到哪些关节和肌肉参与了其中，而且能够了解到身体在空气中的飘移，身体向前移动的速率等等。

（三）促进物理理论和实际的结合

项目学习法是以学生所处的生活情境和长期积累的社会经历为基础，从而让学生根据所掌握的物理知识，和现实当中所接触到的物理现象结合，把现实问题与刻板的物理知识联系在一起，使学生能够理清相关的物理概念与产生原因，发掘出物理知识在日常生活中的应用价值，让学生在应对物理难题的时候解开心中的困惑，树立起良好的物理成就感。例如，教师可以带着学生们走到教室外面，让他们去观察并感受树叶从树上飘下来，与篮球从高空中落下的情况相比，并在适当的时候提出问题：“叶子和篮球都是从差不多的高度落下，为何叶子落下的速度会比较慢？而篮球很快就会落地？体型和体重之间有什么关系？”当学生有了这样的认识需求，他们就有了思维的动力，就会把更多的时间花在解答上面，然后他们就会发现在牛顿定律中任何事物的运动都是受其所处的环境和客观规律所影响的[5]。这样，他们就会在寻求真相的路上获取到很大的成就，也会有更深的理解。在这种情况下，学生们就自觉地进入到一个神奇的物理世界，让他们的思维在物理学习中畅通无阻，让物理知识更好地为生活服务。

三、项目学习法在初中物理实验探究教学中的实施路径

（一）适时提出问题，促进物理知识迁移

所谓“只有问题才能驱使学习、观察和实践”，启发式问题不仅是一把“钥匙”，也是一种“催化剂”，在问题的指引下，学生不仅可以将已有的知识和经验进行应用，还能把各模块之间的知识连接起来，把所学的知识成功地提炼出来，把所学的知识转换成能力。所以，初中物理老师在做实验探究的时候，要适当地设计问题，让学生有足够的思维空间，从而更好地完成实验探究的任务。例如，在“探究影响声音强弱的因素”教学中，教师可以提出相关的问题：“影响声音强度的因素有哪些？”学生们在上节课中猜到了“声音强度与声源距离、传播媒介、音量等因素有关联”。通过学生的回答，教师对学生能把“介质”这个概念运用到新的课程中感到很满意，于是紧接着提问：“上一堂课，我们已经证实了声波的传播与媒质有关，那我们该如何证实声波强度和介质的关系呢？”这个问题很快就引发了同学们的热烈讨论，并且引发了同学们的深思熟虑。没过多久，同学们就开始发表自己的看法，并给出自己的答案。在此基础上，教师要指导同学们讨论其可行性。通过这一节课的教学，不仅能够让同学们及时地对所学到的知识进行巩固，同时也对培养学生们思维的发散能力有很大的帮助，促使他们去发现并运用知识间的联系，来解决实验中出现的问题，从而取得学习上的进步。

（二）开展家庭实验，使物理实验接近生活

实验室是学生开展实验研究的“主阵地”，但一些物理实验因时间长、设备不易移动等原因，无法在校园内开展，因此，初中物理教师应超越时间与空间的限制，指导学生构建“生活实验室”。以这样的实验方式不仅能够体现出知识产生于生活，让学生在生活中发现知识、了解知识，最终掌握知识和运用知识，要使学生做到把知识发现于生活并运用于生活。此间，教师要调动学生物理实验兴趣，促进学生学习热情，从而让学生能够进行自主物理实验，促进学生对于物理知识的理解，持续提高学生的物理研究能力。例如，在“探究家庭消耗电能的多少与哪些因素有关”的实验时，物理老师要求学生提前一个星期就开始登记自己家中的家庭用电情况，然后对这一星期的调查结果中，所发现的耗电因素展开全面的分析与调研，最后在本节课上，联系教师提出的问题，学生们根据自己的观察结果，提出了自己的相关看法：对于家庭消耗电的因素，这与用电器的种类、电器的档位、家用电器的数量、用电时长等都有很大的关系。经过学生对自己家用电情况的观察，不仅能够对学生的生活探究意识进行培养，还可以使学生具备学以致用的能力，从而让学生能够将课堂上学习的内容，应用到现实生活当中。

（三）改进实验器材，增强动手操作能力

在指导学生进行更深入的实验教学的过程中，初中物理老师要对实验设备进行不断的改进和优化，提高实验器材的耐用性和准确性，从而使实验教学的内容更加丰富多彩[6]。例如，在讲解“探究流体压强与流速的关系”这一实验教学中，物理教师要向学生展示：从漏斗中向下吹气，乒乓球就不会从漏斗中掉落。但是，也有同學会提出了疑问：“漏斗内的乒乓球不会掉出来，也有可能是因漏斗里面有水，把乒乓球给粘住了。”其他同学一听，也觉得有道理。因此，教师让学生们考虑怎样优化实验，这样才能增加实验的真实性。经过一段时间的交流，有的学生提出：“应保证球和漏斗都是干爽的，应该将乒乓球放在漏斗内，但不吹气，还要把手松开。”对于学生提出的应对方法，教师应该对学生的这种严谨的实验思维表示赞赏，之后让学生根据改进后的实验展开探索，并迅速地对这一物理结论进行了证实。在教授这一节课的过程中，不仅可以强化学生的实验思维，加深学生们对实验探究的意识，还可以让学生在动手实验的时候，对知识的理解有更深层次的推动作用。

（四）开展探究性的评估，推进思维的深度发展

探究评价教学模式是推动学生成长发展的一种重要教学方法。初中物理实验教学中，要指导学生利用现有的知识来评价课本中的实验，并由此延伸出相关的实验问题，促使学生进行深入的探讨，并大胆地阐述出自己对实验的看法，使物理课堂活跃起来。同时，在这种融洽的氛围中，能够激发学生更多的实验灵感，表达不同的实验观点，给出不同的实验方案，激发学生的思维与智力的火花，使他们的思维从低级逐步向高级转变，使学生的思维质量得到提升。例如，在指导学生做“探究影响声音强弱的因素”的实验时，初中物理课本中曾提到：“鼓的强度与鼓的震动大小有一定的联系”，但是，根据生活中的常识，人越是靠近声源，所听到的声音就会越强烈，越是远离声源，所听到的声音就会越微弱。因此，我们可以推测：声音的强度和人与声源之间的距离有某种关系。但是，这种联系在课本上却没有提到，所以，物理老师让同学们自己去证实，这样同学们就可以发挥他们的想象力，如，有同学说：“让老师以正常音量说一句话，让离教师1米、3米以及5米的同学对这句话进行复述。”也有学生说：“可以放DJ音乐，这样离声音源近的同学，就会受到干扰，从而很难进行问题思考，而离声音源远的同学，则受干扰影响较小，可以进行问题思考。”这时，就可以把学生分为多个小组，让其进行实验研究，从而发现以上猜想是正确的，让学生体会到了实验的兴趣。在此教学中，让学生对课本中的实验进行探索，以此能够对学生独立思考能力进行培养，也能促进学生自我效能提升，使学生形成证据意识，促进学生实验素养提升。

四、结束语

总而言之，进行物理实验教学，是极为重要的一个环节。因此，就需要在老师的指导下，让学生去探索物理实验，从而使学生物理知识体系得以强化，促进学生实验能力提升，也能使初中生的物理思维得以运转，还能够有效培养学生的物理核心素养，促进他们综合能力发展。而初中物理教学中运用项目学习法，则能够用一个完整的学习方案，让学生在物理实验当中，实现实践和知识的有机结合，这对于提高课堂实验教学都有很大的帮助，也能在一定程度上提高学生物理学习能力。

参考文献：

[1]陈海云.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[J].女人坊（新时代教育），2021（2）：1.

[2]吉临荣.初中物理探究教学中实验项目的设计与实施[J].江苏教育，2022（19）：11-13.

[3]赵振满.浅析项目学习法在初中物理教学中的应用[J].甘肃教育，2021（5）：104-105.

[4]赵怀顺.探究式教学法在初中物理教学中的应用探讨[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学， 2021（12）：229-230.

[5]张有卓.实验教学法在初中物理教学中的作用与实践运用研究[J].学周刊， 2022（28）：90-92.

[6]谢书红.实验教学法在初中物理教学中的作用与实践运用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2021（15）：127.