建立“四单式”机制，螺旋提升教师专业素养

范凤岚

对于幼儿园来说，团队发展的基础是教师个体的发展，教师个体的发展又依赖于团队的力量，两者相辅相成。作為一所力争实现高质量发展的公办二级园，上海市静安区科技幼儿园南园始终把教师队伍建设作为园所内涵发展的重要组成部分。目前，我园有6个班级，教师22人，40岁以下的青年教师占教师总人数的50%，50岁以上教师占教师总人数的20%。从数据看，队伍构成还算均衡。但是，青年教师因缺少引领与磨炼，专业能力还很稚嫩，整齐划一的集体性培训指导难以激发教师专业发展的内驱力。老教师因受环境的影响基本满足于安逸的现状，缺乏挑战意识，长此以往负面作用已露出苗头。剩余的教师基本为“75后”，工作认真但是专业能力参差不齐。结合师资队伍情况，我园尝试建设“四单式”螺旋提升机制，变“要我做”为“我要做”。

清单式调研，问需于教师。学期初，围绕“自身学习、课程实施、教学研究、幼儿指导、家长指导”五方面内容，让教师制定个人自我成长实施细则的指标内容，即个人清单。个人清单只制定看得见、做得到的小步递进的目标，采用个人意愿与园内调整相结合的方式。园所帮助教师提前解读、规划好个人发展指标要求与完善自我成长需求，按指标内容每月统计成效，督促教师在自培与互培的过程中达成目标，同时将指标落实情况与绩效激励挂钩，推动教师自我成长。

订单式研讨，寻助于团队。即融双向选择、组合型、需求相契为一体的专业成长“合伙人”模式。考虑到我园自身的教师资源并不丰富，抱团取暖的团队成长模式更适合我们，因此我园鼓励有共同需求的教师组合在一起，一起确立研讨的主题，向幼儿园递交申请订单，幼儿园通过审核后，再开展后续的“订单式”研讨。

以青年教师的订单为例，六人提出初步设想：专业理论知识存在一定的优势，但是缺少实践经验，尤其是在集体教学活动中师幼互动方面较为薄弱，因此想成立一个现场研讨集体教学活动的项目学习小组。小组计划从模仿优质课开始，每人选择一节语言领域的集体教学活动轮流进行，通过互相策划、互相观摩、评课、再调整的滚动实践过程，逐步将模仿变为感悟，以此来提升师幼互动及回应能力。同时提出需要的支持：希望幼儿园能多提供一些教学素材，如优秀获奖活动视频资料、优质教案书籍等；在开展集体教学活动时，也希望能够邀请一些园外的专家、教师给予更专业的现场指导。园所采纳了她们的建议，以园长与保教主任参与带教指导的形式，先期开展了共同进课堂活动，后期还将结合需求寻找外力，以此鼓励教师积极学习，使她们的订单需求产生实际效果。

菜单式配送，致力于需求。根据教师的个人清单和研讨订单，幼儿园需要为教师制定一份优质的“培训菜单”。教师可以外出学习参观，可以选购需要的书籍，可以订阅专业杂志，在丰富多彩的培训活动中得到更好的发展。幼儿园还推出了活动菜单、教研菜单等多种内容，将日常工作事先安排规划好，由相关负责教师先行预设大致内容与时间，个人再按需选择。事先认领零星的工作任务，完成撰写活动方案、预设活动材料等准备事项，使活动能够更精彩地开展。

回单式反馈，服务于个体。“回单式反馈”是一种自我评价方式，采用成长档案袋的形式让教师拟定材料目录，存放学期工作中比较满意的教案、论文、项目研究等，作为宝贵的成长经历。一方面是为了帮助教师们在梳理材料的过程中进一步认识自我、分析自我；另一方面幼儿园课程小组也会结合教师自我认可的资料，采用“回单”的方式帮助教师结合材料分析存在的问题，提出建设性的措施与意见，使教师自评起到实效。另外，教师也可以通过互阅成长档案袋了解同伴的成长轨迹，发现自己的不足，从而不断进步。