产教融合视域下高职计算机教学模式的实践研究

杨宗锋

【摘  要】 产教融合模式整合了产业资源与教育资源，为学生提供了产教并举、以教促产、以产养教的机会。高职计算机教学兼具理论与实践教学为一体。引入产教融合模式后，便于学生知行合一，锻炼学生知识运用能力，优化教学成果。文章立足产教融合视域，分析了其在高职计算机教学中价值，结合计算机教学短板，提出计算机产教融合教学路径，以期赋能课堂教学。

【关键词】 高职产教融合;计算机课程;教学模式

一、产教融合三大主体关系

产教融合发挥了产业资源与教育资源的育人合力，为企业融入高职院校专业教育提供了机会，便于发挥企业前沿生产资源育人价值，培养出适合企业发展需要的高素养人才。此教学理念下的教学主体不单单是学校，还包含企业与行业教育力量。而职业院校与企业则是最为重要的教学载体，关乎产教融合措施能否贯彻、落实到位。企业为学生提供实习与就业空间的同时，应与学校做好配合，有序推进学校育人工作。如结合岗位工作情况，完善人才培养方案，确保学生知识、技能、素养等满足岗位用人需求，并尽可能地细化岗位需求量化条件，制订相应的量化标准。而行业属于引领者，制訂与实施“1+X”证书考试制度，决定职业院校与企业人才培养方向，以及合作方向、合作内容。职业院校是培育人才的前沿阵地，应参考企业岗位需求量化表，构建完善的专业课程体系，优化人才培育方案，真正实现产业与教学融合。

高职院校在积极落实“1+X”证书制度时，便于明确产教融合中校企双方权责，发挥各大主体作用，挖掘校企双方创新潜力，积极推行产教融合教学理念。此外，学校也需要从自身情况入手，选择最佳的校企合作方式，优化人才培育路径，提升职业教育成效。

二、产教融合视域下高职计算机教学模式构建

（一）细化课程类别

为了进一步深化产教融合与“1+X”证书融合理念，在进行教学体系课程设计时，需将课程性质分类与学期融合，细化课程为公共课程、拓展专业课程与课程融通课程三大类别。

（二）明确各学期教学重点

结合人才培养方案，合理确定各学期教学重点。

1. 第一、第二学期

第一、第二学期教学重点为传输理论知识，多为基础通识课程与综合素质课程，如公共基础课、思想政治课或者专业基础课。在学生打好理论基础后，为学生顺利融入后续实践教学营造条件。

2. 第三、第四学期

这两个学习重在全面提高学生综合素养，强化学生实践技能。通过开设专业核心课程与设置课证融通课程，提高教学实践性与实效性。专业核心课程以校内专职教师讲授为主，企业兼职教师为辅，为学生提供了丰富的实践学习机会，帮助学生积累实践经验。而实训室实现了理论教学与实践教学一体化，融合运用项目化教学方法，多以工作页式教材为主，由教师与一线技术骨干编写与完善，契合当下市场用人需求。在具体授课过程中，需发挥教师教学辅导作用，在完成课程精讲后，为学生营造自主学习空间，辅助其在实践中多练、多学、多思考。同时，积极进行教学评价，运用灵活、多样的评价方式评价学生学习成果，引领学生弥补学习短板，提升实践技能水平。

从课证融通课程来看，一方面，需校企合作双方发挥合力，筛选出最符合课证融通育人模式的项目课程，并围绕“1+X”证书考核的知识与技能，对课程进行合理分类，从不同课程方向选定技能证书类型，并运用专业限选课形式，引领学生从兴趣爱好、个人特点、发展取向入手，选择喜欢的课程学习。另一方面，课证融通课程强调校外基地与实践教学为一体。校外实训教学不同于跟岗与顶岗实习，实训目的为授课，以企业一线教师为主、校内教师为辅，向学生展开实训教学。此外，以行业标准与一线技术，为学生组织项目化实训练习，在练习中内化知识，提高学生综合素养，促使学生顺利考取相关证书。

3. 第五、第六学期

第五与第六学期为实习期，是学生运用学习成果创作价值的重要阶段。需学生考虑自身情况，选择合适的实习单位与岗位，顺利内化知识与技能，更好地适应学习环境，适应工作岗位，快速进入工作状态，并为完成实习工作与毕业设计营造条件。

三、产教融合视域下高职计算机教学策略

（一）搭建校企合作双边教育平台

产教融合重在强调校企间的协作与配合，以实现培养高素养人才的教学目标。为此，学校需积极搭建校企合作对接平台，通过设置双边教育平台，为学生整合高职院校与企业教育资源，同步检测学生课堂理论知识掌握情况与知识、技能运用情况，使学生在学习与实践中加深对计算机知识的理解，并在参与实践的过程中获取相应经验与报酬，或者培养学生择业观与职业素养。此外，企业是重要的生产实践主体，与市场发展密切关联。高职学生可在企业实践中掌握市场中应用的先进、专业的计算机技术，以更好地顺应时代发展趋势，满足社会对人才的需求。例如，在学习《项目二电子表格处理》内容时，教师可结合学情、学生实际情况等，为其选择合适的实践企业，并通过校企双边教育平台，动态关注学生学习情况以及实习中的表现。

（二）校企对接，打造人才选聘新模式

计算机更新迭代较快，若学校仅仅依靠传统计算机课程教材内容组织理论教学，难免与市场需求脱节。为此，高职院校可以企业为切口，采用直接选聘方式吸纳人才，由一线专业人才担任计算机科目教师，引入先进的教学理念与行业知识，帮助学生更好地适应社会与市场发展趋势，满足企业发展需要。基于此，高职院校可依赖科技发展进程、社会市场需求等，组织计算机课程教学活动。亦可聘请一线计算机技术人才任教，向学生传授时下最新的理论知识，或者带领学生参与丰富多样的实践活动，提升学生综合技能。

（三）关注师资建设，组织线下企业实践培训

尽管多数校内计算机教师具有扎实的理论基础，但因长期脱离一线岗位，积累的实践经验有限，不利于强化理论知识、技能与计算机企业、市场需求间的融合。为此，高职院校需强化师资队伍建设，关注教师实践培训，引领教师融入企业生产，在一线实践中掌握市场、企业对计算机人才的需求，为优化与完善计算机学科人才培育方案提供依据。

（四）构建主题性产业实训基地

为优化产教融合教学成果，学校应积极构建产业实训基地，优化学生计算机实践学习环境，实施一体化教学。此外，学校可通过产教实训基地实现教与学的持续性发展。当下，部分高职院校以实训基地为依托，组建了计算机实验室，为学校研发与创新计算机软件提供便利，亦突破了传统教学模式短板。

（五）引入多元化教学模式

产教融合视域下，计算机教学模式具有了多样性，以下内容分析了常见的分段式教学模式与“学赛”教学模式。

1. 分段式教学模式

分段式教学包含了教学时间分段与教学内容分段，在合理设定教学内容后，有序着手课程安排，在遵循教学制度基础上，实现师生、部门间的通力协作。具体措施如下：

（1）合理设置专业。结合市场需求调研结果，确定人才培养目标，保障专业设置符合行业与市场发展需要。在选定专业相关联产业基础上，分析出产业与岗位对人才素养与技能要求，优化课程教学体系设计，培养出高素养、高技能水平的人才。在設定课程内容时，应该保障课程内容符合培养岗位人才的切实需要。

（2）合理设定教学周期。分段式教学模式下，可将一学期18周的教学细化为四个教学时段，包含2个3周教学段，2个6周教学段，共108课时。教师可从教学内容、学情等因素考虑，确定出最佳教学内容安排顺序。

（3）确定单元教学时间。分段式教学模式下，可将教学时间限定为4节课，在单元教学时间内，合理安排教学项目与内容，并遵循由易到难、由简单到复杂的教学原则，突出教学内容连贯性与整体性。

（4）教学实施对象与评价。分段式教学模式对教师综合素养、职教能力等提出更高要求，需其熟知教学内容。从实施对象来看，需学生具有一定的计算机基础，多适用于二、三年级学生。分段式教学周期短，教学内容众多，可突出评价方式多元性，即在教师评价基础上，引领学生互评与自评。此外，可融合过程评价与结果评价，在关注学生期中或期末成绩基础上，亦应综合考量学生课堂学习表现、学习态度、日常作业完成情况等。

2. “学赛”教学模式

学习、比赛是相辅相成、互通互联的学习过程。一是将技能大赛与专业教学人才培养融合，可依托完善的人人参赛、逐级参赛的“教赛”相融机制，实现以赛促学，以赛强技。教师可将技能比赛贯穿到教学全过程，强化竞赛与专业教学的融合。二是学校可设定竞赛保障与激励机制，鼓励学生与教师积极参与到各类技能大赛中。在良好的比赛风气或人人参赛环境下，不断提高学生综合素养。亦可将技能比赛与课程教学改革工作相融合，将比赛模式引入到专业教学或者实训演练中，在比赛中检测知识与技能掌握情况，并将教学内容融入比赛过程，实现以赛促学。三是将“赛学”模式与计算机网络技术专业课程教学融合，丰富实训项目，优化教学内容，增强学生考取“1+X”证书的自信心，调动考证积极性等。教学实践表明，将技能竞赛项目与课程教学相融合，更有利于培养学生竞争意识，提升探究力与创新力。或者，在竞赛中融入小组合作方式，引领学生在团结协作中完成既定的比赛项目。

总体而言，学与赛相融合的教学模式拓宽了教学路径，对教师执教能力、职业素养等提出更高要求。其应通过自主学习充电，掌握更多丰富的专业知识，完善知识体系，提升实践技能，并在融合考虑行业与专业发展方向的基础上，完善成长方案。

四、结语

综上所述，产教融合模式下，合理协调学校、企业与社会三个教育主体间关系，可实现产教融合、产证对接、课证融通。围绕“1+X”证书制度，学生能不断增加知识储备，提高技能水平与岗位胜任能力。在校企合作基础上，企业可参与到学校育人工作中，亦可向学校提供核心技术与资源，实现技术、课程实训一体化教学，培养出适应企业与市场发展需要的计算机人才。产教融合背景下，学校师资力量直接影响到计算机教学成效。为此，学校应强化人才培养，提高教师产教融合能力，组建一支有理论、懂技能、了解市场与行业发展需求的计算机教师队伍。

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