多元表征在幼儿园自主游戏中应用的现状调研报告

赵显一

【摘  要】 《幼儿园保育教育质量评估指南》明确指出，要“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”文章通过问卷调查法、作品分析法、案例分析法等形式开展调研并整理分析数据，提出优化幼儿园自主游戏多元表征应用的四个对策，即读、思、研、行结合，助力自主游戏表征活动有效开展;坚守儿童立场，解锁幼儿表征技能;创设支持、开放的环境，优化多元表征活动组织;丰富材料持续支持，助推幼儿多元表征水平提升。

【关键词】 自主游戏;多元表征;现状调研

一、问题的提出

游戏是幼儿的基本活动，是促进幼儿学习、助力幼儿发展的重要途径。幼儿在游戏中积极探索、大胆尝试、主动获得经验。每个幼儿都有自己独特的游戏体验、问题发现及收获，幼儿通过言语、动作、图符、作品等多种表征对经历的游戏进行回顾、反思、叙述和表达，从而学习和获得经验与能力。《幼儿园保育教育质量评估指南》明确提出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”表征是幼儿学习探究的重要方式，也是幼儿思维的主要载体。近代著名儿童心理学家皮亚杰认为，在前运算阶段（2～7岁），儿童日益通过概念和表征来完成其心理活动。随着教育改革的不断深入和自主游戏的推广，多元表征在幼儿园自主游戏中起到了重要的作用，幼儿通过多元表征丰富游戏体验和表达自己的思维内容。因此，多元表征在幼儿园自主游戏中的应用成为教育界备受关注的研究和实践主题。

二、调研目的

通过了解重庆市沙坪坝区树人幼儿园教育集群两所幼儿园自主游戏多元表征应用的现状，发现问题与不足，积极寻找对策，帮助教师真正明确多元表征对幼儿学习和发展的意义和价值，助力教师走进幼儿、了解幼儿、解读幼儿、支持幼儿，推动多元表征在幼儿园自主游戏中有效应用，促进自主游戏有效开展和幼儿在游戏中的深度学习，进一步推进教育质量提升。

三、调研时间、对象与方法

（一）调查时间

2022年6月。

（二）调查对象

重庆市沙坪坝区树人幼儿园教育集群39名教师，400名幼儿。

（三）调查方法

问卷调查法。依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》设计调查问卷，利用“问卷星”组织教师在线完成调查问卷，了解多元表征在幼儿自主游戏中应用的现状，并统计数据、分析原因、寻找对策。

作品分析法。从小、中、大班各抽样30份幼儿表征作品进行分析，并结合分析与幼儿对话，了解不同年龄段幼儿表征水平。

案例分析法。收集多元表征在幼儿自主游戏中应用的典型案例进行分析，了解幼儿多元表征现状和存在的问题，为探索不同表征形式在不同年龄段自主游戏中应用的适切性方面提供帮助。

四、调研内容与标准

（一）调查內容

1. 幼儿在自主游戏前、自主游戏中、自主游戏后多元表征应用情况。

2. 幼儿多元表征发展水平和存在的问题。

（二）调查标准

依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》设计调查问卷，开展分析。

五、调研结果与分析

文章对沙坪坝区树人幼儿园教育集群两所幼儿园，即树人幼儿园和金沙幼儿园共39名教师进行了线上有效调查，并从两所幼儿园小、中、大班各抽样15份幼儿表征作品共计90份幼儿表征作品，结合典型案例进行分析，通过对调查情况和幼儿表征作品、典型案例进行整理分析后得到如下结果。

（一）幼儿在自主游戏前、自主游戏中、自主游戏后多元表征应用情况

通过对幼儿在自主游戏前、自主游戏中、自主游戏后多元表征应用调查情况进行整理分析后发现，游戏前、游戏中、游戏后幼儿多元表征的应用均超过50%，自主游戏后表征记录应用率最高，为74.36%。在自主游戏过程中当幼儿认为游戏计划需要修改，或是发现了阻碍游戏深入发展的问题时，有53.85%的幼儿会及时更改自主游戏表征计划，有58.97%的幼儿会使用表征记录发现的问题。综合数据统计可以看出，幼儿在自主游戏中多元表征的应用虽然在游戏前、游戏中、游戏后都有体现，但游戏前、游戏中、游戏后总是会应用多元表征的幼儿平均值只有25.64%，总是会在游戏前计划和游戏中改进、记录多元表征的幼儿比例明显偏低。

（二）幼儿多元表征发展水平和存在的问题

游戏过程、材料使用和游戏材料是幼儿在自主游戏中进行多元表征的主要内容，分别为89.74%，87.18%，82.05%。游戏心情和同伴也是幼儿多元表征时非常关注的内容，均为76.92%。

通过对幼儿多元表征方式的调查情况进行整理分析后发现，绘画表征、言语表征是幼儿最主要的、最常用的表征方式，分别为100%和97.44%，而动作表征和符号表征在自主游戏中的应用均低于16%，建构表征在自主游戏中的应用仅为2.56%，情境再现表征以及其他形式的表征在自主游戏中的应用情况本次在调查中暂无应用，均为0.00%。根据数据分析发现，幼儿表征表达的多元化比较欠缺，这也和教师对多元表征的理解浅显有关。许多教师认为，表征就是绘画，从而忽视了幼儿其他形式的表征表达。

通过数据分析发现绘画表征是幼儿最主要的、最常用的表征方式。通过幼儿在自主游戏中绘画表征水平统计的数据发现，不会画表征，表征不成型，表征与游戏内容不符合是幼儿在自主游戏中多元表征应用存在的主要问题，幼儿年龄越小，这三个问题越明显。小班不会画表征的幼儿有58.3%，中班则为6.2%，大班0%。小班绘画表征不成型的幼儿高达74.60%，中班为25.70%，大班为1.2%。小班绘画表征与游戏内容不符合的幼儿为69.10%，中班为42.50%，大班为12.70%。由此可见，幼儿的年龄、知识经验和能力水平不同会造成幼儿表征表达的差异，年龄越小、知识经验越少、能力发展越落后的幼儿表征表达水平相对较低。

六、结论与建议

（一）读、思、研、行结合，助力表征活动有效开展

阅读思考是教师通达专业成长的阶梯。教师要有专业自觉提升的认识和行为，积极主动多学习、多读书。凡是有利于教师专业成长的书籍、文章都应该读。不但要读，还要结合教育教学实践思考觉悟，正所谓要读万卷书，思万件事，从而夯实知识论基础，对儿童立场的领会、游戏价值的理解、多元表征的认识也会更全面而深入。

刀要在石上磨，人要在事上练。学习、思考只有在实践中应用才能真正达成推动游戏发展，助力幼儿成长。因此，要加强自主游戏研究攻坚项目实践，促进幼儿表征方式呈现多元化趋势发展。教育科研是教师专业成长的必由之路。教师必然要走教学实践和教改科研融合之路，实现专业阅读、专业思考对话、专业实践与专业研究的深度链接，从而助力幼儿在自主游戏中多元表征应用有效开展，助力自主游戏高质量开展。

（二）坚守儿童立场，解锁幼儿多元表征技能

通过调研发现绘画表征是幼儿最常用的表征方式。在深入剖析后文章提炼出幼儿在自主游戏中多元表征的应用存在“三不”问题，即不会画、不成型、不符合。针对这“三不”，教师可以通过多元表征解锁不会画，丰富表象解锁不成型，游戏再现解锁不符合。

这三种解锁方法的有效应用就要求教师必须坚守儿童立场，站在儿童的基础上看待教育问题，以儿童为出发点。

首先，幼儿的表征不应该仅限于简单的记录或者绘画，幼儿表征应该像“孩子的一百种语言+”一样丰富多元。言语、绘画、作品、舞蹈、运动、表演等都可以是幼儿表征的方式。以多元表征记录自主游戏，可以解锁幼儿不会画表征的问题。其次，让幼儿自主游戏、充分游戏、尽情游戏可以让幼儿拥有丰富具体的表象。幼儿看过的物品和颜色、听过的声音、尝过的味道、玩过的材料、探索过的环境、游戏的玩伴等都会在他们的脑子里积累起来，形成一个一个的点，或是一条一条的线。在需要的时候，这些一个一个的点，一条一条的线就会链接起来。丰富表象可以解锁幼儿表征不成型的问题。

通过照相、录音、录视频、对话交流等方式进行游戏再现，可以帮助幼儿回忆游戏情节，解锁幼儿表征与游戏不符合的问题。

（三）创设支持、开放的环境，优化多元表征活动组织

坚持開展游戏前绘制表征计划—游戏中发现问题调整修改表征计划—游戏后进行表征记录，这是很好的做法。但教师切忌把表征活动当作任务或工作完成，这样很容易让幼儿感到负担。教师要根据幼儿园的实际情况科学弹性安排一日活动，要有留白空间让幼儿尽情玩耍、自主安排。积极为幼儿创设一种支持、开放的活动氛围，应该赋予并告知幼儿在表征记录活动中具有随时中断或暂时不参与的权利，让幼儿在游戏活动中自然地表达、多元化地表达，而不是统一时间、统一主题、统一模式表达。

（四）丰富材料持续支持，助力幼儿多元表征水平提升

在多元表征环节，教师要鼓励幼儿用喜欢的方式积极表征表达，不要限制幼儿的表达方式。幼儿可以选择教师提供的材料表征，也可以选择自己喜欢的材料进行表征。不同的游戏内容可以有不同的表征方式，不同的表征方式有不同的材料，不同年龄的幼儿表征水平不一样，相同年龄的幼儿表征方式也不尽相同。如绘画表征需要的材料主要是纸和笔。与符号表征相关的材料有记录纸、笔、手机、照相机、摄影机等。情境再现表征所需的材料则要根据再现情境中的器材、玩具等进行选择，或是幼儿自主选用其他物品替代。

教师要在对幼儿游戏持续观察中发现问题、挖掘契机，支持引导幼儿运用自己喜欢的方式如以言语表征、动作表征、图像符号表征、作品表征等表达自己的理解、探索和发现，以此激发提升幼儿参与活动的积极性，帮助他们丰富、深入游戏，提高幼儿的表征能力。无论幼儿以画、写、说、做、演哪种方式表征，无论从哪种视角表征，无论表征水平高低，教师都要欣赏他们。有了教师的支持欣赏，幼儿在表征活动时会更自信、大胆，儿童表征欲望不断释放，幼儿表征方式不断多元，幼儿的经验得到不断改造，幼儿多元表征水平不断提升。

参考文献：

[1] 杨定平，戴小鹰. 《幼儿园保育教育质量评估指南》引领下的幼儿园课程领导力：以园本资源课程建设为例[J]. 淮阴师范学院学报：自然科学版，2023，22（04）：374-376.

[2] 李静. 《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域中美术教育的解读及感悟[J]. 新课程，2020（50）：68.

[3] 陈苏艳. 解读《幼儿园教育指导纲要（试行）》[J]. 课程教材教学研究：小教研究，2003（S1）：8-9.