学前智力障碍儿童绘本阅读指导策略的个案研究

孔伟妍 曹晓妍

【摘  要】 为教师和家长指导学前特殊儿童绘本阅读提供有效的策略，是特殊教育高质量发展的方式之一。文章采用个案研究法，通过对个案的绘本阅读情况观察，分析个案绘本阅读的影响因素，对教师、家长提出建议，以探索有效指导学前智力障碍儿童绘本阅读的策略。经研究主要有以下指导策略可供参考：多感官参与、结合生活经验、情境演绎、亲子共读。

【关键词】 智力障碍儿童;家庭绘本阅读;指导策略

一、问题提出

国际儿童读物联盟（IBBY）残疾青少年图书文献中心创始人托迪丝·约贾斯特曾在1981年提出所有儿童都需要图书，但特殊儿童比普通儿童更需要图书，尤其需要更丰富、更优质的图书。孩子的健康成长也离不开家庭的支持，美国阅读研究专家吉姆·崔利斯在《朗读手册》中提到，智力障碍与学习障碍孩子通过大量的亲子互动阅读，语言与社会适应能力得到大幅度提升。做好早期教育和康复，抓住儿童发展的关键期，可以起到事半功倍的效果。

阅读作为学习的基础，是现代人学习与生活的必备技能。在《3-6岁儿童学习与发展指南》的解读中明确指出：3～6岁儿童阅读的书面材料主要是绘本，通过细致观察逐渐读懂绘本的内容。在《培智学校义务教育课程标准》中也要求学生具有初步的阅读能力，能阅读简单的绘本或儿童文学作品，累计阅讀绘本或图书18本以上。智力障碍儿童由于认知能力的缺陷，直接导致了阅读理解能力的落后，难以阅读文字较多的书籍，若离开学校也能够在家中和家长一起进行绘本阅读，不仅可以帮助他们开发潜能、补偿缺陷，更能增进亲子间的关系，提高他们的社交能力。

二、研究方案

（一）研究对象

小周，男，生理年龄为6周岁，是一名轻度智力障碍儿童，家庭成员有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。小周现就读于培智学校启蒙班，学校开设了专门的绘本课程并且在其他学科的教学活动中也常以绘本为依托。在家由于父母对自己孩子的期望值低，不够重视孩子的阅读情况，也没有适合孩子翻阅的图书。因此，小周在家阅读时间少，很少有时间花在阅读上。

（二）研究工具

1. 评量工具

评量工具包括《家庭阅读环境评量表》《学前儿童读写萌发量表》。

《家庭阅读环境评量表》主要参考邱上真、莊丽娟、侯天丽学前儿童检核表的家庭阅读环境的部分及吴裕益的社会经济背景调查问卷。本检核表的目的是用来了解儿童家中的家庭阅读环境，包括阅读材料及阅读指导两个部分。

《学前儿童读写萌发量表》是由宣崇慧、林宝贵根据学前儿童读写萌发之理论编制而成。量表内分为三部分：阅读能力发展、图画及文字概念、书写发展。由于学生的特殊教育需要，书写上的要求较低，所以，在开展文章阅读时，使用量表内的前两个部分去了解个案对阅读相关知识的了解程度，进行前测及后测。

2. 记录工具

记录工具主要为《个案观察记录表》。

《个案观察记录表》由研究者负责填写，记录个案在学校绘本课堂的行为及表现以及亲子阅读的过程。及时了解个案在学校和家庭的不同表现及能力水平。

3. 绘本选择

鉴于市场上可供选择的绘本繁多，研究的重要依托又是绘本。因此，文章基于个案的认知发展特点、绘本内容的选择、购买绘本的主要目的、绘本阅读的场所、绘本阅读的材料，在与教师及家长协商下选取了《抱抱》《好饿的毛毛虫》《大卫不可以》《我爸爸》《我妈妈》等十余本主题明确、故事内容贴近生活的绘本。

（三）研究过程

（四）研究计划

1. 前测准备

在开展教育干预之前，研究者先以评量工具《学前儿童读写萌发量表》《家庭阅读环境评量表》进行前测，取得得分，收集个案当前阅读常规、阅读理解的数据。与此同时，与教师及家长进行访谈，了解他们对亲子共读的态度、方法和困惑。

2. 实施干预

研究周期为8周，每周3次，每次30分钟。

指导教师在校绘本教学的过程主要有：课堂听课记录;课后与授课教师交流访谈教学效果;共同确定适合个案的教学策略。

指导家长进行绘本共读的过程可总结为以下几个过程：在示范中让家长了解亲子共读的过程;结合已有研究尝试适合亲子共读的方法;结合孩子身心发展特点和兴趣需要挑选优质绘本;在观察家长与个案开展阅读活动后再确定有效策略。

3. 后测检验

为期8周的亲子共读结束之后，研究者再使用评量工具《学前儿童读写萌发量表》进行后测，取得得分，将实施前后测取得的得分进行比较，以检验亲子共读过程中所使用策略的有效性。

三、研究结果

（一）校内绘本课堂行为表现

1. 学习兴趣激发

班级授课教师依据个案认知发展和兴趣特点结合学科特色筛选绘本，不仅丰富了教师的课堂教学内容，还能引导学生注意观察，在学过绘本知识以后，再进行一些实际的操作练习以掌握学科知识。例如，在学习《首先有一个苹果》绘本时，将原本枯燥乏味的数字融入了形象生动的故事中，以一种既好玩又有趣的方式表达了数字的概念，符合孩子形象化的思维方式，无论讲到哪个画面，苹果总是有1个、毛毛虫总是有2条、小鸟总是有3只……学生全身心沉浸在这样重复的故事情境中，激发了学习兴趣，促进了数学思维的发展，提升了认知能力。

2. 社交技能增加

绘本故事中很多内容有着较强的生活性，源于日常生活。授课时，当学生对这个画面非常感兴趣，教师就会邀请学生一起对绘本中的故事进行情景再现。《蚂蚁和西瓜》 讲述了一群小蚂蚁和一块大西瓜的故事，两者画面对比强烈，在阅读的过程中，个案自发开始模仿蚂蚁吃力搬运的动作，于是授课教师组织全体学生演绎这个故事，学生在师生互动中能与同伴友好相处，收获良好的友谊，有益于适应能力的提升。

3. 阅读、表达能力提高

由图2可以看出，个案的阅读发展能力前测为2分，后测为9分。文字及图画概念方面，前测为5分，后测为10分。在经过有效绘本阅读后，在阅读发展能力项目中，个案的分数显示其对阅读的兴趣有所提高，偶尔能够自主阅读，并且就书中所看到的内容提出问题。在文字及图画项目中，个案的阅读相关知识也有了显著提高，理解了概念，理清了文字的阅读顺序，了解了书籍的封面，培养了逐页阅读的良好阅读习惯。

课堂观察发现，个案在绘本中接触到了简单的叠词、拟声词后，更容易掌握语言及其含义，个案逐渐能在教师的一步步设问下，以及在图片的提示下，将抽象的文字内容具体化，在简单的回应中促进语言能力的发展。

（二）家庭亲子绘本共读表现

1. 家庭阅读环境的优化

《家庭阅读环境评量表》主要是用于了解个案家中的阅读环境情况，良好的阅读环境可以促进个案的阅读能力发展。本量表主要包括阅读教材、阅读指导两个项目，个案家中的阅读环境有以下方面的优化。

在阅读内容方面，前侧反弹观察中了解到个案家中几乎没有适合孩子阅读的图书，家中只有一些学校发的教材，内容单一，孩子在家中几乎不会主动阅读。在研究过程中，指导家长应为孩子创造一个良好的阅读环境，增加家里适合孩子阅读的书籍数量。在教师建议下家长购买了多本合适的绘本供亲子共读使用，营造了一个良好的阅读氛围。

在阅读指导方面，主要是了解家长指导个案阅读的情况。在前测中，家长没有意识到家庭教育的重要性，家长仅是在生活上把孩子照顾得很周到，学习上的要求不高。在后测中，家长能够做到每天在相对固定的时间和地点对孩子进行绘本阅读，在阅读中增进亲子亲密度。

2. 良好行为习惯的养成

学前阶段是培养良好生活习惯的关键期。学前特殊儿童养成的习惯可以影响其一生，家长利用绘本这一强有力的媒介，帮助学生认识世界。在前测了解到，家长对孩子的期望更多倾向于生活自理能力和社会适应能力方面，于是为个案选择了《一根毛系列》《牙齿大街的新鲜事》等绘本。孩子看到书中的角色很容易联想到自己，十分感兴趣，特别喜欢的书还会主动要求家长读一读。最让家长欣喜的是，孩子通过绘本已经能养成早晚刷牙的好习惯。家长还反馈到，通过绘本共读，自己能更准确地接受孩子的“成长信号”，在陪伴中给足孩子安全感，也能更轻松地帮助孩子养成良好的行为习惯。

四、结论与建议

（一）多感官参与，激发兴趣

学前特殊儿童其思维方式以具象思维为主，他们从视、听、触觉等感官感受世界，从而形成自己的认知。基于这一特点，在绘本阅读中引导孩子多种感官参与，帮助他们了解故事内容、增强阅读体验，从而激发他们的学习兴趣，提升阅读能力。因此，教师应遵循趣味性、引导性、启发性等原則充分调动孩子的多感官来参与阅读。

（二）结合生活，理解故事

将绘本故事同日常生活联系起来，让孩子明白很多故事不是那么抽象的，是真真切切发生在身边的。如在阅读《我妈妈》这个故事的时候，先让孩子找一找妈妈在展示不同本领的照片，再边讲绘本边联系自己的妈妈，让孩子对这个故事有熟悉感和亲切感。孩子本身就比较熟悉并且依赖自己的妈妈，这对他而言理解妈妈有很多的本领并且深深地爱着自己是比较容易的。有了这个基础，个案理解整个故事就容易多了。同时，针对孩子在生活中遇到的新事物，家长也可以用相应的绘本进行提前引导铺垫，避免孩子因陌生而加剧抵触心理。

（三）情景演绎，活化阅读

在指导孩子阅读的过程中，有意识地演绎古诗情境，营造逼真的绘本意境，能发散学生的思维，从而入情入境。如在讲到《抱抱》这本绘本时，孩子们集体拥抱、相互取暖，让孩子们真切感受到友情带来的温暖，将他们充满幻想而美好的世界展现得淋漓尽致。

（四）亲子共读，拓宽空间

家庭对一个孩子而言是根本的培根教育，家长不仅是第一任老师，更是孩子终身的老师。小绘本见证大力量，每晚入睡前，学生和家长在温馨的家庭环境中，通过有意义的绘本读物，能潜移默化地提升学生阅读能力，交流阅读感受，增进亲子关系。亲子绘本阅读还能为幼小衔接做准备，已有研究指出亲子阅读对儿童语言能力、早期读写能力和后期学业成绩都有重要的影响。

参考文献：

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