高中英语教学与信息技术深度融合的策略研讨

摘 要：将学科教学与信息技术深度融合，可以激发学生学习的主动性、积极性和创造性，有助于学生的深度学习。为提高高中英语教学质量，文章以经验总结和案例分析为主要研究方法，提出教师可以通过设计信息化备课流程、引入信息化教学过程、补充信息化教学资源、创设信息化互动情境等策略实现将教学活动与信息技术深度融合的目标，以期推动高中英语教学的发展，促进学生核心素养的提升。

关键词：高中英语；信息技术；深度融合

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2024）03-0094-03

互联网、移动通信、大数据、人工智能等信息技术的发展可以让教师获取更多的教学资源和学生信息，为师生互动、生生互动、校际沟通等交流活动的开展提供了帮助。然而，分析高中英语教学现状可知，虽然很多教师已经有意识地将信息技术引入教学过程，但尚未取得理想的教学效果。因此，笔者认真总结教学经验，反思教学过程，归纳了几点高中英语教学与信息技术深度融合的策略。下文将结合北师大版高中英语教学案例，系统论述相关研究成果。

一、课前：设计信息化备课流程

学情分析是备课的重要环节。在传统的备课环节中，教师只能结合既往的教学经验和对学生基础的了解完成学情分析任务，部分教学经验不足的教师容易出现学情分析不深入的问题[1]。为解决这一问题，教师可以设计信息化备课流程，让学生也参与备课环节，通过线上留言的方式说出自己预习新知识期间遇到的难点和感兴趣的话题，而教师则可以根据学生的留言，顺利完成学情分析工作，推动后续教学环节的开展。

例如，在教学北师大版高中英语必修第一册UNIT 1 LIFE CHOICES LESSON 1 LIFESTYLES的过程中，由于与学生缺乏沟通，教师难以有效完成学情分析工作。在这种情况下，教师可以引入信息化备课环节，收集学生信息。首先，教师可以为学生分享如下预习清单：

（1） After reading the self-introductions in the text， what kind of lifestyle do you like？ Why？

（2） Can you explain the meaning of“digital native”and“go-getter”？

（3） Summarize the words， phrases and sentences that you can't understand.

Please write an e-mail to your teacher in English to share your learning outcome.

这样，在预习清单的辅助下，学生可以有序展开预习活动，并分享自己的预习成果。而教师查阅学生阅读成果的线上报告，不仅可以判断学生是否理解了课文主要内容，还可以结合学生英语表述中的语法准确程度，了解学生的语法基础，设计本课语法教学重点，从而合理设计教学语言和课堂练习，并重点关注预习效果不佳的学生。此外，教师还可以通过学生对两种生活方式的喜好判断其个性特点和学习习惯等，从而有针对性地设计课堂师生互动环节。可见，合理设计信息化备课流程，有助于教师制订更加符合学情的教学计划。

二、课中：引入信息化教学过程

引入信息化教学过程可以让学生顺利理解新知，保障学生的学习质量。教师可以借助微课、网络资源库、交互式电子白板等手段组织教学活动，高效讲解新知识，帮助学生突破学习的重难点，满足学生的学习需求。

以北师大版高中英语必修第二册UNIT 4 INFOR-MATION TECHNOLOGY LESSON 2 INTERNET AND FRIENDSHIPS的教学为例，本课两篇课文均为表述自己想法的文章，学生需要学习课文中的生词和新颖的表达方式，掌握表述自己论点的方法，最后学会辩证看待互联网对友谊的影响。为保障学生的学习成果，教师可以引入以下教学过程：

Step 1：借助微课开展词汇教学

词汇教学是教学的基础环节，也是教学难点，很多学生都会遇到词汇学习兴趣不足、记忆效果不佳的问题[2]。针对这一现象，教师可以借助微课开展词汇教学活动，并通过构词法知识、趣味性的图片、优美的音乐或教材中的例句等辅助学生记忆词汇的发音、含义和用法。如针对“argument”这一词汇，教师可以在微课中引入以下例句：“Underline the general idea and the topic sentence for each argument.”展示例句后，教师需要为学生留下跟读的时间，从而使学生在跟读的过程中，加深对新词的记忆。

Step 2：借助交互式电子白板讲解课文

在完成词汇讲解后，教师可以借助交互式电子白板讲解课文，灵活组织教学活动。在本节课的学习过程中，学生需要学习阐述观点类文章的结构和论证方法这两个重要写作知识，教师可以在教学之初便说明这两个知识点的重要性，在此基础上，借助交互式电子白板，与学生共同在阅读期间梳理写作知识。针对课文The Internet Harms Friendships，教師可以为学生展示如图1所示的文章结构图。

在教师的辅助下，学生可以初步了解阐述观点类文章的结构，并在阅读课文的过程中与教师共同在交互式电子白板上细化文章结构图，将阐述作者论点段落的主题句和论据补充到结构图中。同时，在引导学生完善论据的过程中，教师还可以引导学生分析论证方法，从而将“citing ideas from experts or authorities”“giving examples”“using comparison and contrast”三个主要论证方法补充到结构图“Supporting details”旁。在完成本篇课文教学后，教师还可以鼓励学生自主阅读课文The Internet Helps Friendships，绘制文章结构图，并借助交互式电子白板展示1～2个学生的梳理成果，以此为参考完成第二篇课文的教学活动。最后，教师可以将两篇课文的结构图进行对比，让学生展开辩证分析，使学生正确认识互联网与友谊的关系，思考合理维护友谊的方法，达成本次阅读教学目标。

三、课后：补充信息化教学资源

完成基础知识教学后，教师需要补充教学资源，从而扩充学生的文化知识储备，拓展学生知识掌握深度[3]。然而，高中阶段，学生之间的英语水平相差较大，若分享统一的资源，则可能会导致部分学生难以理解补充的资源信息，并通过补充的资源信息提升英语水平，但若为学生印发不同的资源，则可能会导致部分学生产生自卑心理，容易打击学生学习积极性。将英语教学与信息技术深度融合，可以有效解决这一问题，教师可以根据学生的特点，为学生分享符合其实际需求的学习资源。

以北师大版高中英语必修第一册UNIT 3 CELEB-RATIONS LESSON 3 MEMORIES AND CHRISTMAS的教学为例，在完成课文教学后，为使学生加深对相关知识的理解，并保障学生英语语言水平的提升，教师可以根据学情开发以下信息化教学资源。

针对基础薄弱的学生，教师可以提供精彩的微视频。在微视频中，教师可以课文内容为主线，介绍儿童在祖母的陪伴下愉快地度过圣诞节的过程。在此期间，教师可以引入“I wrote a letter to Father Christmas telling him about the presents I wanted.”“Father Christmas lives in the North Pole.”“Lights appeared in the streets.”等句子，并通过切换图片辅助学生理解句子含义。这样，学生在自主观看视频的过程中，不仅可以加深对圣诞节的理解，还可以有效回顾课文内容，保障课内知识探究深度。

針对课内学习效果较好的学生，教师可以开发信息化阅读资源，深入介绍圣诞节文化。如结合教材中“put up the Christmas tree”这一活动，教师可以在阅读文本中介绍西方人装饰圣诞树时常用的装饰物及各个装饰物蕴含的文化元素，使学生从圣诞树这一圣诞节经典象征物中了解西方的宗教文化。为保障学生的阅读成果，教师还可以开发与阅读资源对应的微课，讲解其中的生词和长句子，降低学生课外阅读难度。

针对英语基础极佳的学生，教师可以分享简单的问题，如“What does the Christmas tree symbolize？”，从而为学生提供资源收集方向，鼓励学生通过互联网自主收集相关知识，并与教师分享自己的信息收集成果。此类信息化资源可以有效锻炼学生的信息收集能力，并使学生在自主收集相关信息的过程中拓宽知识面，拓展文化探究深度。

以上，通过开发信息化资源，不同基础的学生都可以得到教师的有效指导，在增加文化知识储备的同时，锻炼自己的综合能力。

四、交际：创设信息化互动情境

在高中英语教学期间，引导学生参与交际活动是提高教学质量的方法之一[4]。在课堂教学中，教师难以为学生提供充足的时间进行交际实践，而部分学生在自主实践过程中又经常会遇到英语运用动机不强、表达效果不佳的问题，难以取得良好的英语交际效果。为解决这一问题，教师可以在信息技术的辅助下，创设信息化互动情境[5]。具体来说，教师可以为学生开发对话视频，让学生结合视频信息与视频中的虚拟人物展开对话，从而使学生掌握运用新知识展开交际活动的方法。在此基础上，教师可以鼓励学生成立线上实践小组，让各组成员之间围绕特定主题展开对话，从而在真实语境中做到灵活应变。此外，教师还可以随机选择部分学生与自己展开线上对话，从更加专业的角度为学生提供指导。

以北师大版高中英语必修第三册UNIT 7 ART LESSON 1 MASTERPIECES的教学为例，为强化学生运用名词性从句的意识，并使学生形成深度探究与鉴赏中外艺术作品的意识和能力，教师可以借助信息技术创设互动情境，引入以下实践流程：

Step 1：分享对话视频

教师可以设计介绍中国经典美术作品的对话视频，对话内容以字幕形式呈现在视频中。同时，教师可以引入虚拟人物Tina、Lizzy并进行配音，使学生以跟读、朗读的方式完成对话练习，学会在特定情境中使用名词性从句介绍经典美术作品的方法和技巧。

Step 2：学生线上对话

在对话视频的辅助下，很多学生都掌握了使用名词性从句介绍自己喜欢的艺术作品的能力。此时，学生可以进入第二个实践阶段——与同学展开对话，介绍自己喜欢的作品。在这一环节中，教师要注意学生分组的合理性，确保每个小组都有两名或两名以上口语交际能力较强且名词性从句掌握情况较好的学生，

在必要的情况下，可以组织不同班级甚至不同学校的学生成立交际小组，从而确保每个小组都有组员能够辅助同伴高质量地参与对话活动。

Step 3：师生线上对话

各组完成对话练习后，教师可以组织线上对话活动，随机选择几位学生讨论自己喜欢的美术作品。为保障师生对话的真实性，教师和学生还可以在对话期间分享艺术作品的照片，并根据照片进行介绍。同时，教师还可以提问的方式引导学生掌握更多介绍作品的方法和角度。在这一环节中，教师需要基于学生的表现，指出学生的闪光点，并为其提供2～3点建议或提示，如建议学生介绍更加符合英语交际习惯的交际性语言，或指出学生在语音、语调方面的不足等，从而助力学生口语表达能力的提高。

以上，通过引入信息化互动情境，学生可以更好地运用所学知识与他人展开交流，对跨文化交际能力的发展产生积极影响。

五、结束语

简言之，高中英语教师可以将教学活动与信息技术融合，并将信息技术引入备课、新课教学、课后资源分享以及英语交际活动中，从而制订符合学生发展需求的教学计划，提高学生知识学习的效率，发展学生的文化意识、跨文化交际能力等素养。

参考文献

杜芳平.网络环境下高中英语听说教学方法探索[J].甘肃教育研究，2021（4）：26-28.

李琦.新课程改革环境下高中英语阅读教学方法探究[J].吉林省教育学院学报，2021，37（9）：153-156.

李艳.“互联网+”教育背景下高中英语课堂教学有效性研究[J].中国新通信，2021，23（17）：155-156.

孟伟红.聚焦核心素养的高中英语“宝塔式”阅读教学[J].教学与管理，2021（22）：67-69.

周露晶.信息技术支持下的高中英语听说教学研究[J].中学生英语，2023（44）：107-108.

作者简介：李庚升（1977.5-），男，甘肃武威人，任教于武威第六中学，高级职称，本科学历。