项目教学法在初中信息技术教学中的实践研究

摘 要：在初中信息技术教学中运用项目教学法，能培养学生学习兴趣，提高学生综合素质，符合社会发展要求。但教师在运用实践中遇到了一些问题，包括项目主题远离生活、学生主体不够突出、缺乏科学有效的指导等。针对这些问题，教师应积极探究初中信息技术教学的实践策略，并有效落实这些策略，从而切实提高初中信息技术教学的质量和效率。

关键词：初中信息技术；项目教学法；实施方案

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2024）03-0047-03

项目教学法是指教师根据课程主题内容确定项目，要求学生参与信息收集、方案设计、项目实施等过程，逐步完成项目任务的教学方法。在项目教学法中，主线是相关项目，学生是项目实施的主体，教师发挥引导作用，师生共同配合完成项目，实现教学相长。在初中信息技术教学中，教师要依托信息技术学科核心素养，重点培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。在过去，教师一般是通过口头讲授、电子课件展示的方式实施教学，学生参与独立思考与合作探究的机会较少，无法有效达成培养目标。项目教学法独具优势，将之运用在信息技术教学中，能够更好地培养学生的核心素养。

一、项目教学法在初中信息技术教学中的实践意义

（一）培养学生学习兴趣

项目教学法的中心是学生。在实施项目教学法時，教师通过布置各类任务，要求学生参与合作探究。学生在完成项目后能够获得成就感，激发学习信息技术的兴趣。例如，在闽教版信息技术七年级（上册）的教材中，关于计算机组装、无线局域网的组建等，都与现实生活密切相关，教师通过布置类似的探究项目，能够激发学生参与兴趣，调动学生参与项目的积极性[1]。

（二）提高学生综合素质

在传统的信息技术教学中，教师通常是以教材和课堂为中心，主要通过讲授的方式，传授相关知识和技能。在项目教学法中，教学的中心是各类项目，教师会要求学生运用所学知识和技能，解决项目中的问题，在相关流程中进行合作探究，逐步完成相关任务，进一步获得知识和技能，提高综合实践能力。在这个过程中，学生会遇到各种问题与困难，也会通过团结协作解决问题和克服困难，从而锻炼沟通协调能力、团队合作能力、解决问题能力。如在闽教版信息技术七年级（上册）的“组装计算机”的项目中，学生在参与资料收集、方案制订、合作探究的过程中，循序渐进解决了问题，完成了组装，提高了综合素质。

（三）符合社会发展要求

计算机是21世纪的重要工具，掌握计算机知识与技能，对个人的学习与成长具有至关重要的作用。在我国产业结构优化升级的背景下，社会越来越需要技术技能型人才，需要动手能力强的人才，需要身兼多能的综合人才。初中信息技术作为理论与实践兼具的学科，具有实用性强、技术更新快的特点，传统的教学方式无法达成教学目标，无法培养学生核心素养。项目教学法突出学生主体地位，要求学生通过自主学习与合作探究获得知识和技能。学生在参与探究项目的过程中，不仅能够掌握知识和技能，还能提升综合素养，符合社会发展要求。

二、项目教学法在初中信息技术教学中的实践问题

（一）项目主题远离生活

在初中信息技术教学中，教师应当明确教材中的课题与现实生活的联系，引入丰富多样的生活化资源，确定贴近生活需要、时代所需的项目，指导学生掌握收集资料、探究项目的知识、方法和技巧等。但是在确定项目的过程中，一些教师引入的项目主题远离生活，与社会和企业的实际需求不相符，实用性与趣味性不强，无法有效激发学生参与的欲望，影响了后续的项目教学[2]。

（二）学生主体不够突出

在运用项目教学法的过程中，教师会布置一些项目任务，要求学生运用分组协作的方式，在收集资料、设计方案、具体实施的过程中完成相应任务。但是在这个过程中，存在着学生主体不够突出的问题，教师依然发挥着主体作用，如为学生提供海量的资料，引入项目方案模板，指导学生学习。比如，在闽教版信息技术七年级（上册）的“组装计算机”项目中，教师提前准备了各类关于计算机组装的图文与视频资料，在布置好主题项目后，要求学生基于组装流程设计方案，在学生组装过程中进行技术指导。在这一过程中，学生独立思考、相互探讨的机会较少，主体地位没有得到凸显。

（三）缺乏科学有效的指导

在项目教学的过程中，教师扮演着引导者与点拨者的角色，发挥着引导与点拨的作用。教师不能做旁观者，而是要在关键之时进行科学点拨和指导，适时进行贴心的提示，确保项目顺利完成。但是科学有效的指导对教师要求较高，需要教师具备完善的知识储备、较高的技术技能，但很多教师没有达到这方面的要求。因此，教师要持续增加知识储备，提升技术技能，做好项目预设等工作。下面以闽教版信息技术七年级（上册）的综合活动1“组建无线局域网”为例，探究具体实践策略。

三、项目教学法在初中信息技术教学中的实践策略

（一）创设情境导入主题，明确主题探究任务

根据学生的学习与认知特点，教师要先根据课程主题，引入丰富有趣的资源，然后借助信息化教学工具，创设生动有趣的情境，导入与项目相关的主题。情境导入的方式多种多样，教师可以引入与项目相关的图文、音视频等资料，导入与生活相关的情境，以此激发学生兴趣，也可以通过提问引发学生思考。基于课程主题内容，教师要带领学生分析教材，明确主题探究任务，为后续的项目化学习打好基础[3]。

例如，闽教版信息技术七年级（上册）“组建无线局域网”一课分为五个部分：认识硬件、制作网线、认识路由器、设置电脑与路由器、笔记本电脑联网。这五部分相互关联，环环相扣。教师可以借助图文创设生活情境：小王家的房子是三室一厅的结构，无线路由器放置在客厅中，客厅的信号很好，但是每当在卫生间上网时信号却很差，请问这是为什么？导入这类生活情境，能够引发学生观察与思考。之后，教师带领学生分析教材：教材介绍了网线的制作、无线路由器的性能与配置、电脑通过无线路由器接入互联网的方法等。

（二）收集资料，制订项目实施方案

在运用项目教学法时，教师往往需要设计综合性的项目。学生要想更好地完成综合性项目，就需要丰富多样的资料作为支持。因此，教师可以先布置收集资料的任务，要求学生分组合作根据项目主题收集丰富多样的资料。在学生收集资料之后，教师应当要求各个小组通力合作，共同制订项目实施的方案，细化每个实施步骤，明确小组的成员分工、需要协作完成的内容及各项操作任务等。

例如，对于“组建无线局域网”的项目，教师可根据七年级学生的知识基础，结合他们的认知情况，确定本项目的目标：掌握制作网线和压线钳、测线器的使用方法；掌握无线路由器的设置方法；熟练使用无线路由器共享上网等。对于以上目标，教师可提前布置好接入网络的计算机室，准备好制作网线等的挂图，以及压线钳、测线器、无线路由器、网线等资源。教师要求学生收集本项目的学习资料，提前学习项目基础知识，之后分组合作制订项目实施方案。教师根据各小组制订实施方案的情况，总结制作网线、配置路由器、电脑联网等流程。

（三）自主协作参与探究，分组开展具体活动

根据项目教学法的流程，在制订项目实施方案的基础上，教师要求各组学生自主协作参与探究，分组开展动手操作的活动。教师应当制作与项目相关的导学案，融入有关项目的主题、内容、疑难问题、结果检测等内容。在这个过程中，教师要重点培养学生独立解决问题的能力，要求学生协作完成任务，更好地发挥团队合作的力量，从而提高学生解决问题的能力，培养学生的信息技术学科核心素养[4]。

例如，“组建无线局域网”的项目主要分为制作网线、配置路由器、电脑联网这三大任务，这些任务既需要学生具备一定的理论知识储备，也需要学生具备一定的动手操作能力，还要求学生有团结合作的精神。要想更好地完成相应任务，学生就要参与以下活动：在制作网线的过程中，认识双绞线，学习剥线、理线、剪线的方法；在配置路由器的过程中，设置无线路由器，设置客户端，进行选择无线网络、设置SSID和加密方式等操作；在电脑联网的过程中，找到对应的无线网络，进行快速连接等操作。

（四）注重点拨引导，做好过程检查

在完成相关项目的过程中，大部分操作是由学生合作完成的，教师要观察学生操作的流程，发现问题要及时提醒。当学生遇到一些难以解决的问题时，教师要进行适当点拨和引导，提示学生做好过程检查工作。教师要经常巡视各个小组，及时找出学生的问题，

通过适时点拨引导，纠错纠偏，确保所有小组都能完成任务。教师还可以指导学生进行个人自查，要求小组互查和组内互查，最后进行检查[5]。

例如，在参与制作网线的过程中，一些学生在剥线、理线、剪线时会遇到一些操作的问题，此时教师要通过语言指导或者展示的方式，帮助学生解决问题。在剥线操作中，一些学生会出现剥线过长或过短的问题，教师要指导学生将双绞线外皮去除2～3 cm。在理线过程中，一些学生会将各种线缠绕在一起，非常混乱，教师要指导学生按照一定线序排列整齐。在剪线中，教师要提示学生剪整齐，做到线序正确，先检查水晶头头部，再精确插入水晶头。教师可要求小组内部和小组之间进行自查和互查，逐一检查操作过程中的问题，及时解决。

（五）分组呈现项目成果，指导学生修正完善

在初中信息技术项目教学中，在各个小组完成相应的任务后，教师还要搭建呈现成果的平台，以便学生呈现项目成果，分享过程感受，互相交流与分享相关经验。各个小组可以派一名代表呈现成果，其他组员补充完善。在各个小组呈现后，教师要组织学生互相“找碴儿”，互相进行评价与修正完善。

例如，关于“组建无线局域网”的项目，各个小组代表展示制作网线、配置路由器、电脑联网等的成果，通过口头讲述与亲身示范的方式，将成果直观呈现出来。不同的小组代表呈现的成果大体相同，但是过程有所差异，有的小组成员进行了补充和调整。经过一番展示，教师要求各个小组互相说一说优点和不足，在此之后小组开始调整方案，如将“查看可用无线连接”变为快捷操作，以提高操作的效率。教师根据各组学生的展示情况，做好相应的点拨与总结。

（六）科学进行评估检测，适当进行任务拓展

在一堂信息技術课快要结束时，教师还要设置检测的环节，科学评估检测各个小组的学习效果，根据结果进行评分，与各个小组参与探究的过程结合起来，进行综合评价。教师还要根据项目的主题，引入拓展任务，要求学生运用所学的知识和掌握的技能，在限定的时间内共同完成相应任务。

例如，当各个小组展示“组建无线局域网”的流程之后，教师要引入检测题等，要求学生在规定的时间内完成这些题目，检测学生对各个步骤掌握的情况。教师要根据各组学生所得分数，结合参与探究的过程，对各个小组进行综合评价。需要注意的是，评价应以鼓励和表扬为主。教师还要基于主题引入网络穿墙的任务，让学生思考如何增强网络信号，引发学生思考与探究，让学生运用所学知识和所掌握的技术完成这项任务。之后，教师要根据情况讲解增强版路由器、家庭无线网络系统等知识。

四、结束语

综上所述，在初中信息技术教学中运用项目教学法具有重要的意义，但是运用的过程中也存在一些问题，对此，教师应当探究科学的实践策略。教师要根据项目教学法的流程，结合信息技术课程主题，确定综合性探究项目，指导学生分组参与探究，通过小组合作方式共同完成项目，获得知识与掌握技能，培养思维能力与操作能力，发展信息技术学科核心素养。

参考文献

赵雪.项目教学法在初中信息技术课堂教学中的应用分析[J].读与写，2021（17）：157.

李晓康.项目教学法在初中信息技术课堂教学中的有效策略[J].试题与研究（教学论坛），2021（21）：177.

高刚元.项目教学法在初中信息技术教学中的运用[J].甘肃教育，2021（19）：83-84.

张新全，曹光菊.项目教学法在初中信息技术课堂教学中的应用分析[J].中国教育技术装备，2019（1）：87-89.

汪维霞.初中信息技术课堂教学中项目式教学法的应用探究[J].学生电脑，2021（3）：15.

作者简介：张文斯（1974.6-），男，福建晋江人，任教于福建省晋江市季延中学英墩校区，本科学历。