基于核心素养的高中物理大单元教学实践研究

朱晓丰

【摘  要】 在新课改目标的指引下，培养学生的学科核心素养至关重要。高中阶段的物理课程教學难度较高，为了避免学生产生畏难情绪，教师应遵循寓教于乐的教学原则，从学生的视角出发，选择令他们感兴趣的学习资源与教学方法，帮助学生找到适合自己的学习模式，并从中获得快乐。基于此，文章从学科核心素养的培养目标入手，通过分析高中物理大单元教学的开展作用，给出了几点具有可行性的物理大单元教学建议，以期能够帮助在校师生打破思维定式的束缚，打造出真正意义上的高效物理课堂。

【关键词】 核心素养;高中物理;大单元教学

在这个知识爆炸的时代，大单元教学实践在高中阶段的物理课程中具有划时代的重要意义。在核心素养背景下，大单元教学不仅是对传统课堂结构的颠覆性创新，而且是对未来教学模式的革命性预见，为各项创新式教学目标的达成奠定夯实基础。身处此种教学模式中的学生，能够透过物理学的知识表象去探究本质，使他们的认知能力与问题解决能力均得到同步提升。随着学生学科核心素养的养成，他们不仅能在学术领域取得成功，而且可以在日后的职业生涯中展现出出色的适应能力，成为综合型人才。

一、开展高中物理大单元教学的价值

（一）整合碎片化知识

大单元教学模式，强调的是将物理知识的碎片化内容进行整合，构建一个连贯、有序的知识体系。在传统教学模式下，学生往往面临着知识碎片化的困境，这不仅削弱了学习的连贯性，也降低了知识的内在联系和应用能力的培养。而大单元教学模式则致力于打破这一局限，通过整合散落的知识点，形成一个完整的知识网络，使学生能够在更广阔的视角下理解物理学的基本原理和应用。

整合碎片化知识的目的不仅是完成物理课程的教学任务，还要在潜移默化中激发学生的思维活力。在此教学模式下，教师不再是单一知识点的传播者，而是思维的启发者。学生通过对大单元内知识点的综合学习，能逐渐建立起物理学的整体观念，学会如何将分散的知识点联系起来，形成完整的解决问题思路。该教学方式有助于培养学生的批判性思维和创造性思维，使他们在理解物理学的同时，掌握将理论运用于实践的方法，增强物理课堂的实用性。

（二）实施系统化训练

在高中物理教学中，大单元教学模式的推行标志着一次重要的教育革新。此模式超越传统教学课堂，将物理知识的传授转化为一场系统化的思维训练。该方法致力于构建知识之间的桥梁，让学生在探索中理解物理法则的相互关联。这一过程不仅促进了学生对知识的吸收，更锻炼了学生的逻辑思维和问题解决能力。

大单元教学的核心，在于“创新性”和“灵活性”。它允许教师根据学生的学习进度和兴趣定制课程，从而使教学内容既丰富又灵活。这种教学方式使物理不再是枯燥的公式和定理，而是一系列激动人心的探索和发现。学生在这样的教学环境中不只是学习者，更是参与者，他们在每一个实验和讨论中，逐渐构建自己的知识体系，激发学生对物理知识的学习热情。

（三）培养学科核心素养

高中物理大单元教学的实施关键，在于培养学科核心素养。这种教学方式不仅关注知识的传授，还深入挖掘物理学的内在逻辑，引导学生理解物理学的本质。在此过程中，学生不单是学习公式和定理，更是在掌握如何将物理学原理应用于现实问题的解决。该教学模式促进了学生从记忆和理解走向分析和创造，真正实现知识的内化与应用。

此外，大单元教学模式整合和联系物理学的各个分支领域，为学生提供了全面而深入的学习平台。在该平台上，学生通过探索和实验，加深对物理学的认知，同时锻炼其批判性和创造性思维。这种教学方法不仅提升了学生的物理学习兴趣，也为他们的综合素质发展奠定了坚实的基础，为未来复杂问题的解决提供了必要的思维工具。

二、核心素养下高中物理大单元教学的实践策略

（一）明确目标，培养科学化思维

在核心素养驱动下的高中物理教学中，明确教学目标是首要任务。这意味着教学不再是单纯地知识传授，而是要引导学生建立起探究性学习的意识，促进其主动学习和批判性思维的形成。在此过程中，科学化思维的培养尤为重要。它不仅涉及物理知识的理解和应用，更关键的是通过教授科学探究方法，让学生能够独立分析问题，合理解决问题。教师应设计有效的教学活动，如实验探究、问题讨论等，激发学生的好奇心和探究欲，帮助他们在解决实际问题的过程中提升综合素质。

以“光现象”单元为例，教师在授课前需对单元知识进行逐一梳理，找出可串联的知识点。例如，在探讨光的直射、反射、折射时，可以设置具体目标：首先理解这三种现象的区别和联系;其次，通过平面镜成像引导学生理解光的反射原理;最后，探讨光的色散现象及其在生活中的应用。这种“串联式”的教学方法，不仅强调知识点之间的逻辑联系，而且提倡以实际问题为导向，使学生在探索过程中自然而然地理解物理知识，并将其应用于日常生活。

通过该教学方案，学生不仅能够深入理解物理知识，还能够在解决问题的过程中培养科学化思维，提高自主探究和实践能力，使他们在学习中感受到乐趣，更加积极主动地参与到学习中来。

（二）解读主题，奠定大单元基础

核心素养的高中物理教学，追求的是学生“思维能力”与“知识应用能力”的双重提升。在此教学模式中，教师的角色转变为引导者和启发者。教师深入浅出地讲解，激发学生的学习兴趣，引导他们独立思考，解决问题。物理学不再是远离现实的抽象概念，而是与学生的日常生活和未来发展紧密相连的知识体系。该教学法使物理学变得生动而具有吸引力，学生在探索的过程中，无形中提升了自己的科学素养和批判性思维。

以“机械能和能源”单元为例。在此单元的教学中，教师围绕机械能的转换与守恒原理展开，通过生动的实验演示，使学生直观感受物理定律。接着，将教学内容延伸至能源的应用和节约上，深入探讨能源问题与社会责任的关联。在此过程中，学生不仅学习了机械能的物理概念，还意识到节约能源的重要性，体会到物理知识在实际生活中的应用价值。例如，教师可以设计一个项目，让学生调查校园内的能源使用情况，提出节能方案。学生通过实地调查、数据分析、小组讨论等方式，最终形成一份关于节能的报告。该实践活动加深了学生对机械能转换和能源节约的理解，培养了他们的团队合作能力，增强社会责任感。

随着单元教学主题的清晰呈现，学生的学习思路也将变得清晰可见。一方面能认识到传统学习模式中的不足，有針对性地加以调整;另一方面则可以通过与教师和其他小组成员的讨论，制订更加适合自己的学习节奏，为后续的自主学习任务做好铺垫。

（三）模拟实验，具象大单元知识

在核心素养导向下的物理教学中，模拟实验扮演着枢纽的角色。这种实验方式超越了纯理论的讲授，为学生提供了直观、互动的学习体验。学生通过模拟实验，能亲身感受物理定律的运作，理解物理现象的产生。该教学手段有效促进学生的主动学习，激发他们的好奇心和探究欲。教师在此过程中更像是一个指导者，引导学生观察、实践和思考，深入理解物理知识。

以“摩擦力”单元为例。在这一单元的教学中，教师通过一系列创意实验，让学生深刻理解摩擦力的本质。学生通过在光滑桌面上移动木板的实验，直观地感受摩擦力的存在。随后，教师引入不同材质的木板和纸，让学生探究材质对摩擦力的影响。在实验中，学生发现木板在桌面上移动时，摩擦力的大小与木板的材质、纸张的种类有关。教师进一步引导学生思考摩擦力产生的原因，如表面粗糙度、材质的硬度等因素。学生通过这些实验，不仅体验了科学探究的过程，还学会了如何提出问题、分析数据和得出结论。

该案例展示了模拟实验在物理教学中的重要作用。它使学生能从实际操作中获得知识，培养他们的实验技能和科学思维。

（四）全面反思，优化大单元方案

在核心素养的指引下，全面反思是一个不断循环的思考过程，它要求教师在教学的每一个环节都进行深入思考和细节调整。这包括对教学内容、方法、学生反应和教学效果的全面评估。通过反思，教师能识别并解决教学中的问题，不断优化教学方案，使之更加贴合学生的实际需求。该策略强调教师与学生之间的互动，促使教师从学生的反馈中学习，从而提升教学的有效性。

以“匀变速直线运动”这一知识点为例。在这一单元的教学中，教师先整合章节内容，考虑学生的学习能力和需求，合理规划课程。在对班级学生的学情现状进行了全面的摸底排查后，教师将物理课堂分为两个部分：“基础教学”和“总结评价”。在基础教学阶段，教师引导学生探究小球速度的图形变化，深入理解匀变速直线运动的特点。学生通过实际操作和观察，理解加速度的概念，包括其大小和方向。随后教师指导学生使用公式表达速度与时间的关系，加深对匀变速直线运动的认识。在总结评价阶段，教师根据学生的学习情况，对教学内容和方法进行反思和调整。这包括重新解释某些概念，增加实验演示，或提供更多的实践机会等。另外，教师还会将课堂时间交给学生，让他们对自己的学习表现作出总结，并相互给出评价建议。

（五）立足实践，设计大单元作业

在此框架下，设计大单元作业不仅是对知识的复习和巩固，更是一个让学生将理论应用于实践的过程。有效的作业设计应该能够激发学生的探究欲望，培养他们的创新思维和实践能力。这种作业旨在使学生通过亲身实践，深刻理解物理知识的同时，发现其在现实生活中的应用，从而更好地培养核心素养。

以高中物理的“传感器”单元为例，作业设计不再局限于传统的书面习题，而是转向更加生动、有趣的实践性任务。教师布置的主要任务是“利用传感器制作简单的自动控制装置”。首先，教师会向学生介绍作业的要求，复习传感器的相关理论知识，确保学生对传感器的种类、工作原理及应用有清晰的理解。其次，学生需要自行准备制作自动控制装置所需的材料和工具，这一阶段要求学生结合自己的理解和创意，设计一个初步的自动控制装置方案。在小组内，学生们讨论各自的设计方案，通过交流互相提供反馈和建议，优化各自的设计内容。再次，学生根据最终确定的方案进行实际操作，亲手制作出自己的自动控制装置。在这个过程中，他们需要将所学的理论知识与实际操作技能相结合，解决制作过程中的问题，并对成品进行测试和调试，以确保其正常工作。最后，学生将完成的自动控制装置在班级进行展示，并详细介绍其工作原理和制作过程。这样的作业设计不仅让学生深入理解传感器的工作原理和应用，还大幅提升了他们的实践能力，使物理知识在学生心中生根发芽，展现出其实用价值。

基于动手实践的大单元作业设计，颠覆了传统物理课程中的作业形态。教师给予学生充分的支持，让他们的想法和理念得到更进一步的验证，深刻体会到由物理学知识所带来的满足感与成就感。在日后的物理课堂中，教师应尽可能多地为学生提供动手实践的机会，将课后作业打造成学生的“试炼场”，让物理知识在更加广阔的生活天地中生根发芽。

三、结语

综上所述，在核心素养理念的指引下，传统模式下的高中物理教学方法表现出了诸多的弊端，教学改革势在必行。大单元教学模式则应运而生，它不仅能帮助学生整理碎片化知识，构建出系统化的知识体系，而且可以为教师提供更加丰富的教学素材，让物理知识在相互交融、碰撞中产生更多的火花。在这种模式下，物理不再是远离生活的抽象概念。它转化为生动的实践活动，激发了学生深入探索自然界奥秘的渴望。此教学法彰显了物理学的美妙与实用性。引导学生穿越传统的知识边界，探求知识的应用与创新。在这个过程中，学生学习到的不仅是物理定律，更重要的是如何将这些定律应用于现实生活，解决实际问题。他们的思维得到了拓展，视野变得更加宽广。

参考文献：

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