管为不管：让学生成为管理的主人——“主体性管理”探索

□江苏省如皋市实验小学 郭继峰

我国著名教育家叶圣陶先生曾经这样说，“教是为了达到不需要教”。对于班级管理来说，似乎也可以说，“管是为了达到不需要管”。立足于“管”，指向于“不管”，这是班级管理实践的意义追求。“主体性管理”是一种“让学生成为管理的主人”的管理。在这样的管理理念、实践中，教师充分唤醒、激活学生的“主体意识”，让学生成为管理的主人，增强学生的管理使命感、责任感。“主体性管理”立足于“管为不管”的思想，从而提升学生的管理实践力。

一、点亮：班级规章自己“订”

敞亮班级管理，首先就是要对班级“建章立制”。班级的规章制度，是班级管理的根本，是班级管理的抓手，也是班级管理的载体。传统的班级管理，规章制度往往是现成的。学生在班级学习、生活过程中仅仅需要“遵守”。这样的一种班级规章，往往是外在于学生的，因而难以得到学生的认同、认可，难以让学生遵崇。主体性管理，要求班级的规章制度应当让学生自己制定。因为，只有让学生自己制定规章制度，班级规章制度才能贴合学生。学生才能真正从内心接受、认同并自觉遵守班级规章制度。

如笔者在接受一个新的班级时，让班级领导班子、班集体成员代表共同“起草”班级的规章制度；起草完毕之后，交由全体学生审议，并让学生提出积极的意见、建议。如此，每一位学生都能感觉到自己是班级的主人，都会投入到班级的规章制度完善中。班级的规章制度在班集体全体成员的审视、观照、考量之下，就会被不断地解构、重构，从而能不断地臻于完善。这样的一种源于学生自己制定的班级规章制度，不再是束缚人、钳制人、压抑人，而是解放人、舒展人。如在倡议方面，学生普遍倡导“要尊敬师长”“班级桌凳要摆放整齐”“班级图书漂流活动要正常化”“衣着要整洁干净”“要有集体荣誉感”“排队队伍要整齐”“吃饭要光盘”等；如在禁止方面，学生普遍认为“禁止无端制造矛盾、摩擦”“禁止乱抛、乱丢”“禁止”等。这样的一种班级规章制度，是以一种“班级规约”的形态呈现，具有一种现实性、开放性、生成性、灵活性。在自订制度的规范、监督下，学生的班级学习、生活有“法”可依、有“据”可查。在执行班规班纪的过程中，我们既有针对问题的“罚单”，同时也有针对学生闪光点、优秀点的“奖励凭证”。而当“罚单”“奖励凭证”共同启用的时候，学生会积极地争取“奖励凭证”，而避免罚单。因而他们会积极地朝向班级“倡议”、班级“支持”的方向去表现，而努力避免班级“反对”、班级“禁止”的东西。

二、激活：班级机构自己“建”

主体性的班级管理，是一项富有创造性、挑战性的班级管理。在主体性班级管理中，班级的领导机构应当是学生自己创建的。传统的班级管理，其班级的领导班子往往是班主任“钦定”的。这样的领导班子，往往不能深得“民”心。学生与班级领导班子之间常常会发生“顶牛”现象。班级领导班子管理，学生则是不服从管理，其结果是班级管理的内耗增加、效能降低。为了提升班级领导班子的管理效能，笔者在班级管理中，让学生自己选举班级领导机构。相比较于自上而下的任命，自下而上的选举产生的领导班子，更能得到学生的信任、支持。

如笔者在接手一个新班级时，往往会从学生中民主选举，成立一个“班级委员会”，这是班级的最高权力机关。在此基础上，由“班级委员会”选举产生“班长”“学习委员”等。再由“学习委员”提名各“学科代表”，并让全班学生进行选举。如此，从学生中间产生的各学科代表就能代表班集体全体成员的意志。不仅如此，“班级委员会”还要选举产生“班级法院”“班级检察院”等。除此之外，“班级委员会”还选举产生一些“常委会”，如“宣传委员”“卫生委员”“文娱委员”“纪检委员”等。整个的“班级常委会”产生的流程是：“学生自荐—班委会推荐—竞选演说—民主选举—班主任审核”等程序。由于整个的班级领导机构都是班集体选举产生的，因此，在班级管理中就非常地具有“公信力”，同时也具有较强的“执行力”。通过选举而产生的各个机构的“领导”，都必须对准班级的规章制度“宣誓”，忠于自己的职责，忠于自己的岗位。要让班级机构中的成员，淡化“官念”，而增强团队服务观念。同时，班级机构中的成员，要严于律己。班级机构中的成员不是“铁饭碗”，而是能上能下的。有了班级的领导机构，班主任就可以充分地“放手”，让班级领导班子集体决策、集体研究、集体组织、集体实施。如此，班级的每一项决策就不再仅仅是班主任的个人意志，而是班集体智慧的结晶。

三、催生：班级风气自己“树”

班风，即班级的风气、风貌。主体性班级管理，要求学生自己的班风自己“树”、自己“创”。班风主要包括班级中的学生对话与交往、班级舆论、班级文化生态等。其中，对话交往是班级风气形成的一种主要方式，它是班风形成的基础；舆论是班级风气的一种主流形态，它决定着班风的走向、趋势；班级文化生态则是班风的显性的确证、表征。

为了形成优秀的、良好的班风，在主体性班级管理中，班主任首先要让班级领导机构确定班级的远景奋斗目标、中景奋斗目标、近景奋斗目标等。奋斗目标是班级全体学生的一种学习、生活的愿景，它对于学生来说具有一种召唤力、吸引力，能仅仅地将全体学生团结在周围，为班风的形成奠定一个总的基调。其次，在班风形成的过程中，班主任要找准班风生成、建设、建构的“突破口”，要引导学生自己“树”立班风、打“造”班风。如在班级受到学校表扬的时候，在班级举行某项活动的时候，在班级产生了某种突发事件时等，都是学生自主建构、创造、形成班风的良好契机。从某种意义上说，班风就是一种隐性的、无形的管理，它能让班级自然地走上“正轨”。再次，在引导学生建构班风的过程中，班主任还应当充分发挥评价的导向、调节、监督、促进等的功能，让评价的指挥棒发挥“看不见的手”（亚当斯密语）的作用，让班风朝向哪里，学生的认知、行为矫正就会奔向那个方向。通过良好的班风，将学生的不良认知倾向、行为倾向、情绪发展等都消灭在萌芽状态。

四、绽放：班级活动自己“创”

活动是主体性班级管理效度、效能的重要标识。作为班主任，在实施主体性班级管理时，应当将班级活动的决策权、策划权、设计权、组织权、评价权等“下放”。这样的一种主体性班级管理，看似班主任“管”得少了，甚至“不管”了，但其实却是班主任“管理”的一种艺术，是班主任的一种“远程遥控”艺术。通过“远程遥控”，充分发挥学生的班级活动设计、研发、创造力。

主体性班级管理，让学生不再成为活动的“被动执行者”，不再让学生服从于“事”、顺应于“活动”，而是让学生真正成为“活动的主人”。在活动中，班级委员会确定主题，班集体全体成员积极筹划、设计。作为班主任，就是要充分发挥其引导、点拨、启发、调控等的工作，就是要调动学生的活动积极性，发掘学生活动的创造性。这种由学生自己决策、设计、研发的活动，能够体现学生的美好的意愿，贴合学生的生活、贴近学生的心理，因而学生能积极主动地投身到活动之中。在这个过程中，班主任要引导班委会关注每一位学生的活动特长，让学生的活动特长、活动的创造性潜质等在活动中能得到充分地体现、展现。要让主体性的活动成为学生主体本质力量的感性显现，成为学生的生命实践的鲜活表现、体现等。要让班级各个职能部门在班级活动中充分发挥其智能、作用，如班级的文娱活动可以让班级文娱委员牵头；班级的体育活动可以让班级体育委员负责；班级的语文写字、习作、朗诵、演讲等比赛活动，可以让班级的语文课代表担任总导演；班级的数学速算比赛、计算比赛、数独比赛、“伤脑筋”比赛等可以让班级的数学课代表落实，等等。通过班级活动，能增强学生的活动自信，激发学生的学习、活动的自豪感，提升学生参与活动的积极性，发掘学生参与活动的创造性等。

班级管理是一项创造性、挑战性的工作。作为班主任，在主体性班级管理中要善于因势利导，善于借力助力。只有这样，才能“管”得及时、“管”得到位、“管”得无形。相比较于显性的“管”，“不管”是一种更为高明的管理艺术，它能让学生在班级管理中有所作为，能让班级朝向良好的方向发展。