创设学习情境，优化难课文的教学

□福建省连城县朋口中心小学 杨上标

部编小学语文教材中的难课文主要是指对学生来说难以理解的文章，这些文章一般具有篇幅长或者语言深奥难懂等特点。学习难课文可以为学生掌握、获得阅读长文章，难文章的方法，为学生今后在工作，生活中阅读艰深的书籍奠定基础。怎样才能降低学生的学习难度呢？《义务教育语文课程标准（2022 版）》中指出：“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性……”可见，在难课文教学中创设学习情境，可以契合学生真实的学习需求，最大限度的提升难课文的教学质量。

一、创设资料统整学习情境

部编小学语文教材中有一些文章写作的年代距今较为久远，对学生来说有着一种陌生感与隔阂感，阅读起来存在一定的困难。对于这类难课文的教学，教师可以结合课文特点为学生创设出资料统整学习情境，适当为学生补充一些背景资料，让学生借助资料来读懂课文内容，可以优化难课文的教学。

《圆明园的毁灭》是五年级下册的一篇课文，该课文所在单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。对于五年级学生来说，把课文内容读懂不难，难的是怎样才能让学生体会到课文表达的思想感情。基于本单元语文要素要求，学生学情及课文特点，教学伊始，教师就可以把学生搜集到的资料统整在一起，并通过图片或者文字的形式把学生搜集到的资料投影到大屏幕上，引导学生说说自己看过这些图片文字资料的感受。然后，教师再带领学生默读课文，结合查找资料说说课文表达了作者怎样的情感，借此带领学生走进文本。最后，教师还可以让学生继续搜集资料，知道圆明园流传在外的文物有哪些，并说说作为一名中国人，如果遇到这些文物会怎样做？怎样才能使这些文物回到祖国的怀抱等。这样引导学生阅读思考，不仅可以促进学生对文本思想情感的理解和体悟，而且还可以激发学生对祖国的热爱之情，增强学生的民族文化自信，提升学生的语文核心素养。

在难课文教学中，教师以统整资料的形式帮助学生了解课文的写作背景，随着资料在课堂中的展示与应用，打开了学生对课文作者、写作背景等方面的认知视野，可以将学生被动的资料搜集转变为学生真实的阅读学习需求。需要指出的是在统整资料的学习情境创设中，资料的作用不是堆砌，而是可以让学生通过资料深入文本，理解课文内容的重要凭借与抓手，对于学生阅读能力的提升起到了重要的作用。

二、创设实践运用学习情境

部编小学语文教材中有一些课文距离学生的现实生活较远，很难帮助学生形成阅读体验与认知经验，对学生的课文理解带来了一定的难度。对于这类难课文的教学，教师通常的做法是联系学生生活实际教学，以帮助学生把陌生的知识转化为学生熟悉的知识。但是这样做也有一个弊端，那就是如果学生对文本中的语境认知比较陌生，那就很难转化成功。基于此，教师可以从帮助学生了解语文知识，创设学习情境及带领学生理解语文知识等方面进行教学，以提升学生的学习质量。

以五年级上册第八单元为例，这是一个以“读书”为主题的单元。在学习《古人谈读书》一课时，许多学生对课文中提到的“读书有三到”感到难以理解，很难获得对课文中“心到—眼到—口到—记得久”有切身的理解与感受。如果教师让学生死记硬背这些读书方法，教学无效不说，也很难让学生将课文中学到的读书知识转变为自己读书的经验方法。基于此，教师可以结合课文特点为学生创设出实践运用情境：先让学生结合课文把“为什么心到最重要”的理由说清楚，再让学生通过具体的阅读实践去验证这句话的意思。教师让学生运用课文中学到的“三到法”进行读书实践，并让学生说说这样阅读有什么好处等，可以增强学生对文本观点的认同感，并能够将课文中学到的关于读书的观点言论等转化为自己的读书经验，为学生今后的阅读奠定基础，从而使学生的实践运用能力得到提升。

针对学生阅读中存在的理解难等现象，教师可以从学生学习实际情况出发，为学生创设出实践运用情境，让学生凭借着自己真实的经验来学习课文内容，可以帮助学生把课文中学到的阅读经验方法等转化为自己的学习能力。

三、创设表达交流学习情境

随着学生年级的升高，部编小学语文教材中编排的课文篇幅不仅有所增长，难度理解也逐步加深，这对于学生阅读能力的逐步提升是有着积极意义的。对于这类课文，教师可以创设出表达交流学习情境，让学生真正经历“阅读—思考—表达”等过程，引导学生发表自己对文本的观点看法等，鼓励学生通过阅读去文本中寻找依据，从而突破学生的学习难点，提升长课文的教学质量。

以六年级上册《好的故事》一文教学为例，这篇文章写于现代文学创作的初期，语言表达与现在完全不一样，给人以晦涩难懂的感觉，学生的阅读存在着一定的困难。基于课文特点，教师可以为学生创设出表达交流的学习情境：首先，可以让学生结合背景资料体会“好的故事”产生的现实环境，引导学生把外部的环境和屋内的环境相结合，想一想鲁迅此刻的心境。接下来启发学生思考从哪些词句可以看出鲁迅先生说的“好的故事”是一个梦呢？然后再让学生通过阅读欣赏“好的故事”的景物之美，感受“好的故事”的动态美，感受文本中语言文字的诗意美和画面美以及文中景物的色彩美等等。最后再带领学生进行全班学习交流，说说自己对“好的故事”的理解，引导学生说说现实是否像鲁迅先生的梦境一样美好？鲁迅先生为什么会做这样一个梦？教师结合课文特点为学生创设出表达交流情境可以激起学生了解鲁迅生活时代，阅读鲁迅更多作品的兴趣。

在《好的故事》一课教学中，针对课文中语言表达内容学生难以理解，以及对课文的意境或者表达主旨难以进入，学生理解感受不深等现象，教师可以为学生创设出表达交流学习情境，引导学生联系上下文发表自己的理解与感受，这样教学，极大降低了学生的学习难度，促进了学生学习质量的提升。

四、创设结构推进学习情境。

部编小学语文教材在编排上具有结构化推进，螺旋上升的编排特点，有助于学生语文知识能力的循序渐进提升。对于教材中选编的一些难课文，教师可以打破单篇课文教学的局限，对教材中的难课文进行统整，通过结构化推进的形式帮助学生经历“进入”“理解”“深入”的学习过程，注重对学生学习过程的评价，以实现学生学习质量的真正提升。

以六年级下册第四单元教学为例，结合本单元人文主题和语文要素目标，教师可以创设出以“缅怀革命先烈，征集致敬词”为主题的学习情境，引导学生进行结构化推进学习。首先，教师可以让学生通过阅读《十六年前的回忆》《毛主席在华山》《十里长街送总理》《飞夺泸定桥》《狱中狂欢》等课文的阅读，引导学生感受伟人或者革命先烈们艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命优良传统。教学《十六年前的回忆》《毛主席在华山》这两篇课文要善于通过引导学生品味关于人物外貌、语言，神态的描写来体会人物的内心品质特点。教学《十里长街送总理》《飞夺泸定桥》《狱中狂欢》这三篇课文时，要注重通过阅读引领学生感受文本场景，细节中蕴含的情感。最后，再让学生以评选最佳“致敬词”大情境任务为贯穿学生阅读的整个学习活动，让学生借助“事件背景—人物肖像—感人事件—革命精神”这个学习支架为自己感兴趣的人物写致敬词，写完以后全班交流评比，这样教学，可以历练学生的阅读思维，激发学生的学习兴趣，促进学生的语言运用能力的发展，增强学生文化自信，提升学生的阅读品质。

部编小学语文教材中编排了不少革命文化题材类的课文，这些课文相较于学生平常阅读的课文是有着一定难度的，教学这类课文的时候，教师结合课文特点为学生创设出结构化推进学习情境，可以帮助学生形成对所学内容的结构化认知，引导学生学会运用学到的方法进行阅读，积累了阅读方法，促进了学生学习能力的稳步推进与提升。

综上所述，在部编小学语文教材中，对于教材中的一些难课文，教师要注重对教材的分析，把握学生的学习难点，依据学生学习需要，为学生创设出真实的契合学生学习需求的真实的学习情境，以激发学生的学习兴趣，让学生能够真正在读懂课文的基础上更好地把握文章的写作主旨内涵等，促进学生语文学习能力的全面提升。