幼儿园体育活动渗透健康教育内容策略

□福建省连城县北团镇中心幼儿园 罗新金

在园本课程中融入健康教育和体育活动符合幼儿身心发展规律，教师结合幼儿认知水平、兴趣爱好、体能基础等，对接幼儿行为习惯、思维方式、生活实际，搜集、筛选契合性更高的教学资源，推出适宜的实践活动，为幼儿提供更多形式的展示自我、表现自我的锻炼平台。幼儿对游戏类、竞赛类活动有较高参与兴趣，教师以幼儿的心理特点为抓手，展开相应的教学设计，充分发挥不同活动的助学作用。

一、整合教育资源，树立正确健康观念

园本课程没有固定教材内容，教师在构建课程体系时，通过多种渠道整合适宜的教学资源，适时渗透健康教育和体育训练教学内容，为幼儿身心健康成长提供助力支持，构建完善、全面、系统的教学体系。幼儿的心理健康和身体健康都是教师需要关注的重点，教师借助游戏活动、心理调研等为载体，融入积极健康的训练内容，为幼儿带来丰富的感知体验，引导幼儿树立正确的健康观念。

在教学过程中，教师发现部分幼儿以自我为中心意识较强，缺乏合作交流经验，不愿意帮助同伴克服困难。针对这种情况，教师整合相关教学资源，导入“运鸡蛋”的合作游戏，要求幼儿两人一组，分别扯一张纸的两头，利用这张纸将乒乓球从一个箱子运到三米外的另一个箱子，中途乒乓球掉落则需要从头开始，看看哪一组运送的“鸡蛋”最多、最安全。为了营造更加逼真的游戏情境，教师利用多媒体播放天空中老鹰盘旋的叫声，模拟老鹰要捕食鸡蛋的场景，促使幼儿变身“鸡妈妈”更加卖力保护“鸡蛋”。游戏情境的创设能够激发幼儿的参与兴趣，引导幼儿在多元化团队协作中建立分享、合作意识，并获得表达能力、沟通能力、动手能力的提升。

幼儿对游戏活动有特殊情结，并且情绪、行为、心理动态会随着环境变化而出现变化。教师关注幼儿的表现，对其性格特点和心理变化进行解读，了解不同幼儿的心理需求，并结合幼儿的心理现状，针对性设计教学程序，组织契合性更高的活动内容，让其在活动中获得更多学习启发，对其心理健康发展产生积极促进作用。幼儿在适宜的游戏活动中获得正面的引导，集体归属感、荣誉感被激活，正向、积极、健康心理逐步生成。

二、优化教学方案，培养良好生活习惯

心理健康包含内容较广泛，包括平稳的情绪、良好的品质、和谐的人际关系等。教师结合幼儿的身心发展需求，针对性优化教学方案，创设积极、健康、民主的学习环境，推出自主探索和合作交流相结合的活动，为幼儿良好行为、生活习惯的培养奠定基础。教师具备学情调研意识，深潜幼儿群体了解不同年龄阶段幼儿的心理需求，并综合考量各种制约因素，针对性做出教学应对，为幼儿创造灵活性、趣味性、开放性的学习活动环境。

良好习惯的培养是幼儿教育的重要环节，为了让幼儿在园行为向积极方向发展，教师细化规则，为幼儿制定简单明了的行为准则。为了发挥榜样的激励作用，教师观察幼儿的表现，评选出行为规范的幼儿做“模范小老师”，带领其他幼儿学会相关操作要领，激励幼儿在不断的训练中成长生活自理能力。良好行为习惯的养成不是一朝一夕可以完成，需要一个长期塑造的过程。在幼儿生活习惯培养过程中，教师适时导入传统文化、红色文化，以多元化的优秀文化内容，以这些文化为载体，为幼儿带来更多学习机会，让幼儿在先辈优良思想品质的熏陶下逐步形成独立自主、团结友爱的道德品质，为其良好生活习惯的培养提供积极作用。

大多数幼儿的家庭生活环境较宽松，家长对幼儿的要求较低，对于幼儿反复出现的不当行为，教师及时给予纠正，展开细致的引导和教育，帮助幼儿纠正不良生活行为，并与家长达成教育共识，邀请家长协助教师展开教育工作，从更多角度和维度展开积极训练，为幼儿良好行为、生活习惯养成创造有利条件。在具体执行过程中，动画视频播放、历史故事讲述、多元角色扮演、学习成果评价等活动，都可以将幼儿带入到特定情绪中，促进幼儿良好习惯的培养。

三、创新体育活动，强化幼儿身体素质

不同幼儿群体的身体发育存在一定差异，教师从不同角度展开思考和活动调度，在体育活动中融入游戏、竞赛相关内容，为体育活动赋予趣味性元素，激发幼儿主动参与的兴趣。在体育活动组织时，教师从活动资源整合、活动方案优化、活动模式创新、活动训练延伸等角度展开设计，为幼儿提供丰富的锻炼机会，以提升幼儿体能基础。幼儿对户外游戏活动有特殊情结，教师适时推出户外体育活动，帮助幼儿获得更为丰富的运动体验。

在体育游戏活动中，教师对活动形式和活动内容作出全新探索，为幼儿呈现多元化活动内容，并对活动中可能出现的危险进行客观判断，科学做出教学应对，确保体育活动的顺利推进，让幼儿在获得丰富游戏感知和运动体验的同时，强化身体素质。如教师组织部分幼儿站在地垫上，两两扯一根绳子，其他幼儿在这些绳子下匍匐前进，模拟红军在战斗中躲避子弹的情境，锻炼幼儿的身体协调性；在户外放置一些农具，将不同的玩具当作不同的庄稼，要求幼儿根据自己对农作物的了解，模拟农民耕种的场景，让幼儿在学习农耕知识的同时，体能得到一定程度的提升。幼儿对这些多元化、多样性的体育活动有较高参与兴趣，能够主动参与，活动气氛活跃。

教师对接幼儿生活认知经验和体能基础展开体育活动设计和组织，对幼儿的活动表现进行客观评估，针对性作出活动方案调整和更换，构建适配性更高的课程体系。在体育活动组织时，教师从场地、材料、器材等多方面考虑，科学规划适宜的活动内容，并在活动内容中融入趣味性元素，以激发幼儿参与活动的主动性。幼儿在体育游戏活动中容易出现各种无序问题，教师对此有理性判断，在规则讲解、程序演示、任务布设等环节作出详细解读，帮助幼儿顺利完成体育训练。

四、加强家园联动，延伸独立能力训练

为了加强家庭和幼儿园的联动，教师组建QQ群、微信群、各类网络软件等家园信息交互平台，便于与家长及时沟通，让家长了解自家孩子在园内表现和进步情况。家园联动的强化，有利于教师及时传达科学教育理念，与家长达成教育共识，并适时组织亲子游戏活动，延伸体育、健康训练维度，有效锻炼幼儿基本生活自理能力，促使幼儿良好的生活、卫生习惯的养成。

在进行拍球的游戏过程中，教师发现幼儿参与积极性较高，但有的幼儿拍几下后发现球总是跑，不得控制球的要领，就发脾气把球扔出去，还有的幼儿不拍自己的球，总喜欢去抢别人球，进行各种扰乱行为等。这些行为中都包含心理不健康因素，教师针对幼儿存在的问题，展开教学策略设计，及时联系幼儿家长，了解幼儿在家里的表现情况，探寻幼儿出现这些行为的致因，与家长一起协商、制定多元引导方案，并持续关注幼儿表现。当发现幼儿的行为有进步时，教师和家长及时给予正面鼓励，助力幼儿建立规范行为的内驱力。幼儿的健康成长需要家长和教师的多重干预，教师适时开展“家长开放日”“教育讲座”“亲子日”等活动，邀请家长进入幼儿园与自家孩子进行互动，学习科学的育儿知识，为幼儿健康成长保驾护航。

家园联动是最为有效的教育手段，教师主动完成对接，与家长进行有效、及时的沟通，并邀请家长参与班级管理，提出建设性建议，为丰富教学内容提供素材支持。幼儿需要适当被保护、照顾，但同时也需要独立成长，教师定期为家长传达科学的教育理念，避免家长过度保护和包办替代，为幼儿自理、自立创造条件，促进幼儿综合素养的提升。

体育活动和健康教育在园本课程中的有机融入，符合幼儿身心发展需求。教师紧抓幼儿心理特点和成长需求，推出更多具有互动性、运动性、趣味性、实践性、亲子性的活动，能够对幼儿的多种感官形成冲击，让幼儿在更多锻炼机会中形成心理触动，获得更多学习启迪。教师在教学方案优化时，从不同角度出发，对幼儿的学习、生活环境进行优化，营造轻松、和谐的学习氛围，借助多元化助学手段的激发，引导幼儿身心健康成长。