小学数学单元主题教学的实践探索

□福建省霞浦县第七小学 梁建强

小学数学课程引入单元主题教学模式，能够为学生创造更多亲身经历的机会，因为有明确的单元主题目标、主题教程、主题活动、主题训练，学生有充分的参与机会，教师摆脱知识传授单一模式的束缚，从说教惯性思维中走出来，组织学生进入单元主题学习环节，以培养学生过硬学科综合能力。

一、研读教材内容，设计单元主题教学目标

1.发掘教学资源内容

在小学数学教学设计环节，教师对数学概念、定义、定律、推理等数学理论进行专业解读，然后对学生学情展开客观分析，针对性推出单元主题教学方案，以提升教学设计匹配度，满足不同群体学生的学习需要。单元主题教学不是单纯追求“数量多”，而是对单元教学内容进行细化分解处理，设定不同的单元主题，围绕一个主题展开教学设计，突出单元主题核心目标，教师从“满堂灌”中走出来，让学生参与到单元主题学习活动之中，自然形成数感认知。如教学苏教版小学四年级数学“升和毫升”，教师先对教材内容进行深度研究，设计单元主题目标，并根据内容需要安排几个课时。第一个课时，解读升和毫升的概念，以及容量的意思，用自己的话表述清楚，认识毫升和升的容量大小，能够熟练操作容器进行具体的测量；第二课时，理清毫升与升的换算关系，结合例题深度理解数学概念，利用换算关系解决容量测量问题；第三课时，进入生活对接环节，利用容量测量工具，对生活中常见容器的容量进行测量，利用换算关系推导出这些容器的容量。教师将教材内容进行分解处理，设计出三个单元主题课时教案，而且这三个单元主题带有渐进性，形成完整的认识体系。

2.设定单元核心目标

单元主题教学目标设定时，教师要有统合、分解、归结的意识，对学生学情有准确判断，针对教学内容实际展开教程安排，提升教学目标设计的适合性。单元主题目标不能追求“高大全”，要突出单元主题性，目标难度也要有梯度性，给不同群体学生提供参与学习探索的机会，体现因材施教原则。单元主题目标是教学主线，教师围绕这些目标设定教学方案，确保教程的顺利推进，让更多学生参与到单元主题学习环节，在主动探索经历中形成学科基础能力。在教学“统计表和条形统计图”这个单元时，教师深入分析教材，设计系列教学目标：学会整理调查记录、学会填写统计表、认识条形统计图、理解数据与图形的对应关系。能够读懂条形统计图，对统计图进行具体分析说明。参与观察行动，搜集统计数据，制作数据表，规划条形统计图，利用不同方式表示数据，提升统计能力。教师根据教学内容设计单元主题目标，将学习内容进行分割处理，形成不同教学版块。第一个单元主题是整理数据表格，认识条形统计图。学生平时很少接触到这些图标信息，教师利用多种媒体手段进行集中展示，为学生提供更多认识条形统计图的机会，能够形成学习启迪。第二个单元主题是根据数据图形对应关系解读统计图，对统计图进行详细说明，学生从接触统计图开始，逐渐认识数据与统计图的关系，逐渐掌握数据图表的对应性，了解数据的表达方式。第三个单元主题是亲历数据调查活动，根据数据设计图表，促进体验认知的形成。

二、梳理知识结构，设定单元主题教学方案

1.整合学科知识资源

单元主题教学目标的顺利落实，离不开学生的主动响应和参与，而知识基础已经成为制约学生学习的关键因素，教师在教学设计组织之前，需要对学生知识占有情况做客观分析，适时组织学生复习旧知，做好旧知新知的对接，引导学生对学习需要的单元知识点进行集中梳理，在广泛互动中促进学科认知内化。如教学“垂线与平行线”，这是平面几何的基础内容，教师先期引导学生集体行动，对相关数学概念、数学定理、数学定义、数学工具进行集中学习，为后面深入学习奠定基础。如垂线、画垂线、测量垂线、直线外一点垂线最短、平行、平行线、画平行线，以及三角板、量角器等数学学具的应用方法等。为形成体系构建效果，教师设计两个单元主题方案。其一，垂线。观察生活垂线现象，认识垂线特点，探索画垂线的方法，尝试数学学具的应用；其二，平行线。寻找生活中的平行现象，掌握画平行线的方法，结合正方形、长方形认识平行线的生活应用。教师对单元教学内容进行综合分析，归结出单元知识内容，针对性设计单元主题学习方案，为学生顺利进入到探索环节创造条件。

2.确定单元教学方案

教师针对学生学习需要设计单元主题教学方案，需要考虑多种制约因素的存在。学生学力基础、知识储备、学习兴趣取向等，都可能形成教学制约，教师需要综合分析这诸多因素，确保单元主题教学目标的落实。学生学力基础存在差异性，单元主题教学方案设计目标要体现梯度性；学生知识储备不在同一水平线上，单元主题教学方案任务设计要呈现多元化；学生学习兴趣取向呈现个性化，单元主题教学情境设计要追求互动性、趣味性。学生对单元主题学习有不同期待，教师需要整合单元主要内容，设计适合性更高的单元主题教学方案。如教学“整数四则混合运算”，教师设定两个单元主题方案。第一个，教师组织学生回顾一些数学知识：什么是四则混合运算？四则混合运算的原则是什么？不含括号的四则运算有什么特点？含括号的四则运算有什么规定？学生对这些知识比较熟悉，积极回应教师提问。在案例解读环节，教师列出具体案例，要求学生结合具体操作过程，分析单元知识应用情况。第二个，教师布设整数四则混合计算任务，学生顺利进入到计算操作环节。在计算评价环节，教师要求学生细致解读整数四则混合运算的基本规则，为学生提供认知内化的机会。

三、丰富情境设计，优化单元主题教学环境

1.创新设计学习情境

学生对多样性、探索性、互动性、趣味性学习情境有特殊喜好，教师在单元主题学习情境设计环节，精心筛选情境设计方式，利用案例、媒体、问题、游戏、竞赛等手段进行具体调动，往往能够引发学生多方关注，确保单元主题教学程序的顺利打开。丰富单元主题情境设计形式，观照学生学习期望展开教学推动，符合主体教育理念的要求，与学生单元认知有直接对接，以顺利调动学生学科思维。教师合理运用一些情境展开教学设计，引导学生自然进入到研究性学习之中。如“平移、旋转和轴对称”，在平移主题学习环节，教师拿出方格纸，利用铅笔擦进行位置演示，让学生直观认识物体平移现象。平移在生活中有广泛应用，学生对平移的认识需要对接生活经历，教师借助直观教具进行现场演示，为学生自然进入到学习核心创造条件。单元主题教学情境设计没有固定格式和套路，教师结合教学内容展开生活化设计，利用学生熟悉的生活现象进行引导和启示，能够为学生带来更鲜活的学习体验，学生学习认知更为丰富。

2.优化单元教学程序

优化单元主题教学程序，教师要摆脱惯性思维的束缚，课堂教学模式众多，每一种模式都有一套程式设计，单元主题教学与常规教学模式存在较大差异，教师围绕学生展开活动安排、学习引导，突出学生学习主体地位，这是单元主题教学的核心理念。教师围绕单元主题设计投放学习任务，检查学生学习表现，进行学法传授，纠正不当学习行为，让学生有更多实践参与的机会。如教学“用计算器计算”这部分内容，教师先期引导学生观察计算器，对计算机多种功能进行全面认识。学生大多有使用计算器的生活经历，自行探索不少应用方法，教师鼓励学生展开互动交流活动，介绍计算器使用技巧和方法，成功调动学生参与热情。在计算器应用环节，教师设计计算比赛活动任务，学生积极响应，课堂进入紧张的比赛环节。从教师教学设计可以看出，其教程安排带有自由性，没有固定的模式，而是根据学习需要随时做出调整，为单元主题方案顺利展开奠定基础。

四、延伸训练组织，促进单元主题教学实践

1.组织延伸实践活动

单元主题训练方案设计环节，教师对学生学力基础有清晰认识，结合教学内容进行实践任务设计，学生感知体验更为鲜活，由此建立起来的单元认知更为丰富而深刻。教师利用多种辅助手段设计实践活动方案，具体规划活动程序，合理利用学习条件，渗透单元主题训练目标。“运算律”是计算数学题目的重要法则和技巧，教师结合具体的案例解读交换律、结合律操作方法，利用字母进行数据替换，然后推出加法交换律、结合律的字母表达公式。学生对运算律有了初步认识，教师设计更多训练任务，要求学生借助运算律展开具体计算，逐渐掌握运算律的使用方法。教师设定单元主题学习任务，要求学生设计训练题目，而且要运用运算律解决相关计算问题。学生对计算运算律有了全面的了解，开始研究生活中的数学案例，而且要对接运算律进行具体设计。教师针对性指导学生进入单元主题学习环节，确保学生题目设计的适合性。教师利用具体案例打开教程，组织学生进入到不同单元主题活动之中，要求学生自行设计生活数学题目，而且要运用运算律进行具体的计算，无疑为学生提供实践的机会，这对促进学生学科认知内化发挥重要促进作用。

2.提升单元教学品质

教师对单元主题训练安排有创意设计和安排，对学生数感建立带来一定冲击，如果能够从学法优化角度展开设计和引导，利用更多单元主题设计学习活动方案，学生回馈更为主动，其学习体验更为深刻。单元主题训练方案设计时，教师采用分层组织的原则，将教学内容进行梯度化设计，每一项训练任务，都带有鲜明的主题，与单元教学密切相关，教师提出具体的研究要求，细化训练目标，确保单元主题训练活动的顺利推进。学生对单元主题学习有更多了解，教师要做创新设计，特别是训练方案的推出，要对接学生生活认知，还要突出单元主题训练目标。如教学“三角形、平行四边形和梯形”，这个单元由三角形、平行四边形、梯形三个部分组成，教师设计了三个单元主题方案，对单元教学内容进行合理分解。如第一个单元主题是三角形，教师先解读直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的特点，要求学生比较三角形内角的大小，指导学生画出不同的三角形。学生对三角形图形比较熟悉，接受起来没有太多障碍，主动进入到实践环节。教师鼓励学生寻找生活中的三角形图案，并结合三角形特点进行具体分析，将学生带入生活实践环节。学生根据教师指导进入生活观察环节，其单元主题学习认知逐渐形成。

单元主题教学是崭新教学理念，教师深度研究教材内容，综合分析学生基础学情，从单元主题目标设计开始，对教学情境设计、教学活动组织、教学训练安排等进行创新设定，为学生单元主题认知积累创造条件。学生亲自参与数学学习探索行动，对数学概念有深刻理解，其数感体验更为丰富，教师对单元主题教学模式展开创新探索，结合自身教学实际进行科学运用，全面促进学生核心能力的培养。