在小学英语课堂教学中开展学科育人的实践与思考

□陕西省西安高新第五小学 贺菊珍

小学英语阅读教学不仅能传递语言知识和技能，更是实施学科育人价值导向的关键途径。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》强化了英语学科育人的价值导向，指出英语学科的育人价值应集中体现在学生的核心素养培育方向，是指学生在语言学习过程中不仅要形成灵活的语用能力，还要全面发展，在深度阅读中形成乐观积极的道德品质、情感态度和价值观念。由此可见，学科育人在小学英语阅读教学中尤为重要，教师结合小学英语相关案例，深层挖掘单元中的育人素材，统整课内外学习资源，精心设计课堂育人环节，拓宽延伸育人途径，从而真正发挥学科的育人价值。

一、整体梳理教材，挖掘育人素材

整体梳理教材，深层挖掘教材课文中的育人素材是落实立德树人、培根铸魂根本任务的前提。部分教师在实际教学中对学科教学和学科育人的观念认识不到位，误认为英语教学与学科育人不相关，或是没有从学科育人的角度分析解读单元教材，导致学生对单元主题意义的理解过于浅表化。因此，教师应在研读新课标的基础上，挖掘单元中显性和隐性的育人素材，从纵向和横向两个方面归纳和总结各个单元、板块的育人价值，确立学科育人的主题概念体系。教师应积极转变知识文本的教学理念，以学生的核心素养培养为价值导向，深层挖掘教材中显性和隐性的育人素材，以丰富多元、层次渐进的活动形式积极落实。

二、深层研读语篇，设计育人环节

教师在小学英语课堂教学中应深层研读文本语篇，精心设计学科育人活动，引领学生在文本的解读中形成积极向上的价值观念。

英语四上U8 Dolls 的单元话题为“谈论自己或者他人的身体特征”，Story time 板块的主要内容是Wang Bing，Yang Ling，Mike 等四人在教室里，以简短的英文对话形式描述了Girl doll 和Boy doll的身体特征；重点学习了描述五官和身高的形容词big，small 以及五官类名词eyes，ears 等，学习了核心句型“Her/His…is/are….”旨在让学生通过本单元的语言学习，灵活运用语言描述自己或者他人的特征，懂得悦纳自我，尊重别人。为此，教师在课堂教学中设计了“Listen and choose”的活动，提问学生“What aspects are they talking about?”鼓励学生在倾听课文录音中，找出对话是从哪些方面描述Girl doll 和Boy doll 的身体特征的；学生通过倾听找出了“ears”“eyes”“hair”“nose”等关键信息，培育了学生的倾听能力。为了让学生进一步感知Girl doll 和Boy doll 的身体部位特征，教师设计了“Choose and stick”的活动，引导学生在自主精读中探寻两个娃娃的具体特征，促使学生在阅读中建构语篇的结构化知识；然后，教师呈现了Girl doll 和Boy doll 的图片形象，提问学生“Which one do you like best?”引导学生通过对比，用英文谈论喜欢哪一个。教师通过引导学生对比两个娃娃，不仅引导学生内化和巩固本课关键句型，还能引发学生的深层探究：小眼睛不美吗？最后，教师通过融合英文情感绘本It’s okay to be different，既作为语言的生长点，同时亦作为学科育人的关键视角，引导学生树立积极健康的审美观，能悦纳自己，正确认识到自己与他人的不同，学会尊重他人，不随便以外貌评判一个人，从而落实学科育人的价值导向。在这一环节中，教师积极引导学生基于自身实际，用“It’s okay to….”造句，有学生认为“It’s okay to have small eyes.”“It’s okay to be fat.”“It’s okay to be short.”等，鼓励学生在灵活语用中形成积极向上的情感态度价值观念。

三、链接真实生活，树立育人榜样

在学校教育教学工作中，教师是学生观察、模仿的对象，生活情境则是学生较为依赖的语言学习场域。为了促进学科育人，教师应基于学生的真实生活，挖掘教材中的语言生长点，在鲜活真实的语言互动、合作探究中传递正能量，给学生渗透良好的生活行为习惯。

以英语U3 A healthy diet 单元教学为例，该单元以“人与自我”“人与社会”为主题范畴，涉及“饮食与健康”“中外饮食文化差异”“地域饮食文化差异”为子主题，谈论在生活中自己与他人的饮食习惯，并评价自己的饮食是否健康，在生活中学会改善自己的饮食，建构健康的饮食观念。因此，在教授Story time 板块时，教师以“Breakfast Eating Culture in China”这一子主题，引导学生以小组形式探索中国南北不同区域的早餐文化，学生要尝试活用本单元关键句型“What do people have for breakfast in south/north of China?”“They have…for breakfast.”调查并汇报中国南方人或北方人的早餐饮食习惯，在自主探究、交流互动中拓宽学生的文化视野和生活经验，了解到中国丰富多元的饮食文化氛围。由于该单元的主题为“健康饮食”，为了引导学生加深对健康饮食的认识，在生活中形成健康规律的饮食习惯。因此，教师在Fun time 教学中通过呈现自己一日三餐的图片，引导学生在互动交流中认识到健康饮食的规律性。教师通过引导学生在课前自主探究，了解祖国丰富多样的饮食文化；教师在教学中通过引导学生参与自主设问，了解教师的饮食习惯，在真实的生活情境中内化对单元主题的理解；学生通过教师的饮食习惯描述，逐渐在生活中效仿教师，树立健康科学的饮食观念。

英语U2 Good habits 单元的主要话题为“谈论自己或他人的生活或学习习惯”，U3 A healthy diet 单元的主要话题为“谈论自己或他人的饮食习惯”，U4 Road safety 单元的主要话题为“道路交通安全”，这三个单元都与学生的真实生活息息相关。因此，教师在Project1 复习教学中以“How to be a good student?”为主题，基于学生的真实生活，有效串联单元主题，引导学生从“Good habits”“A healthy diet”“Keep safe on the road”等方面谈一谈成为一名好学生的具体做法；学生经过头脑风暴，提出“We should have three meals a day, it can keep us healthy.”“We should go to school early.We should sleep for 10 hours a day.”“We should listen to teachers at school and finish homework on time.”等观点。最后，教师引导学生以“How to be a good student?”为主题，进行写作实践。在作文评奖环节，教师让学生关注文章的逻辑结构，鼓励学生从“Beginning-Body-Ending”方面展开描述；在词汇语法方面，教师指导学生巧妙利用频度副词和连接词，促使短文表达更为完整流畅。

四、优化作业形式，拓宽育人途径

小学英语学科育人价值应延伸至课后，融入学生的课后作业和真实生活中，促使学生在作业体验中将所获得的语言知识和道德认知外化于心，内化于行，从而实现道德品质、价值观念的发展与提升。

英语U7Protect the Earth 单元以“保护地球”为主题，Story time 板块从“Save water”“Save energy”“Save trees”“Don’t use too much plastic”四个方面谈论保护地球的具体措施和行为，Fun time 板块则要求学生用“I can reuse…to….”讨论和介绍如何进行资源的二次利用。因此，教师设计了制作体验作业，鼓励学生巧妙利用身边的资源进行废物利用和创造，并且在课堂上进行展示，再用英文谈论在生活中有哪些节约能源、绿色生活的具体行为。教师通过设计实践作业，引导学生在创作实践中培育劳动的基础技能，获取一定的生活经验，让学生充分体会到变废为宝的成就感，认识到低碳环保的重要性。教师应创新优化作业形式，促使作业体验不仅仅是内化和巩固语言知识的过程，更是思想道德价值观念发展的过程。教师要善于活化教材的不同环节，通过设计具有创意性、实践性的课后作业，积极落实学科育人的理念。

在小学英语课堂教学中开展学科育人，能充分激发学生的语言学习兴趣，丰富学生的情感体验，促使学生在阅读中获得生命的向上生长。因此，教师应基于单元主题，深层挖掘文本语篇中的育人价值，设计能促进学生发展并形成一定语言知识、思维能力、文化意识以及价值观念的教学活动，并通过课后作业的拓展和延伸来呼应育人目标，提升育人效果，帮助学生在巩固和活用语言的同时，能积极落实立德树人、培根铸魂的目标任务，促进学生核心素养的进一步提升。