基于文本整合的小学英语教学设计

□福建省连城县城关第二中心小学 赖晓红

深潜文本，系统挖掘梳理是教学成功的有效保障。课堂教学呈现有多重形式，但无论采用何种教学引导方式，都不能脱离教材。教材文本的基础性地位是无可撼动的。只有深潜文本，找到生本文本思维对接点，针对性地设计教学内容，才能形成契合度、科学性更强的教学模型，给学生带来全新的独特的学习感受。作为课堂教学的引导者、组织者，教师必须从整体视角出发，整合多重信息资源，对文本内容展开重组，做好教学内容的统筹规划，让教与学形成有效对接。

一、以插图启动学生多元感知

高度重视课程资源的开发和利用，才能更好为学生服务。教材资源异常丰富，但有一项资源却被视为“鸡肋”，食之无味，却又弃之可惜，它就是插图。部分教师存在错误认知，认为教材中融入插图是没有必要的，完全是在浪费教材空间。在这种认知的引导下，很多教师在教学引导中完全不会关注插图中涉及的信息资源，导致学生也不重视插图。插图并不是鸡肋，它是精品中的精华，它本身具有直观形象的特点，色彩的流畅性、色彩的丰富多元性，能够更好地吸引学生的目光，激发学生的探知欲求。英语阅读教学，教师不妨从插图中找寻切入点，拉进学生与文本之间的距离，触发学习感知点。

教材中插图的呈现不是零碎、散乱的，它是有一定逻辑属性的。学习闽教英语五年级下册Unit 1 Winter Vacation 中Part A 部分的内容，这一单元的主题是寒假生活，通过学生之间的交流互动，拉进文本内容与学生之间的距离。话题本身与学生的生活有多重契合点。为了进一步激发学生的思维，教师以文本中的插图为切入点，在增加插图信息量的同时，以动态化的方式展现出来。“Carefully observe the dynamic graph below and describe what you feel in simple language.”相对于静态化的插图资源，学生对动态化的插图更感兴趣，且形式更丰富，对学生的吸引力自然更强。他们纷纷进入观察状态。“Is the building behind them the Sydney Grand Theatre?”“Yes, I think your guess is correct.”在插图感知中，学生对教材文本内容以及单元主题有了切实的把握，他们的感知欲求得到激发。

二、以文字丰盈学生学习体验

教材体系构建中，最有价值并且能给学生视觉冲击最强烈的就是语言知识。这些文字包含多重信息资源，可以说是教材的“半壁江山”。探究这些文字信息，才能精准把握知识点，给学生带来更丰富的感知和体验。英语文字信息本身比较独特，它是以词汇、句型的形式展现出来的，对学生有极强吸引力。教师要高度重视对文本文字信息的解读分析，让学生形成学习感知体验，提升他们的语言敏感度。提问是最常见的方法，为丰盈学生学习体验，教师不妨将学习的主动权交给学生，让他们在自主研读中思考，提出自己的疑问。在自主梳理知识的同时，构建知识框架，凸显教学特色。

引导学生深潜教材，能够获得更多信息资源，并在信息梳理、归纳中生成深刻体验，建立学科认知。学习闽教英语五年级下册Unit 3 A Spring Outing中Part A 部分的内容，教师以Listen and follow 的内容为基点，展开引导。文本主要内容是以对话的形式展示出来的。为了给学生带来更真切的感知，教师先借助多媒体，让学生闭上眼睛仔细聆听对话。“Listen to the conversation below, remember the relevant information, and express the content of the conversation in simple language.”因为聆听的过程中，对话内容转瞬即逝，所以学生必须高度紧张，保持专注力。这对学生来说是一种挑战。聆听、复述结束后，教师让学生自由朗读课文内容，进行信息验证。因为有了前面的聆听作为铺垫，学生再进行文本阅读，自然信心满满。文本内容探寻为学生搭建起系统化的知识体系。学生在识记学习重点的过程中，自然突破认知束缚，思维层级逐步提升。

三、以故事激活学生多重思考

小学阶段，学生的年龄较小，思考能力较弱，很难接受复杂深奥的知识点。学生认知发展特点决定了教材内容选择必须是浅显易懂，贴近学生现实生活的。且在内容呈现方式上一定是以学生最喜爱的对话、故事的形式出现。这样才能最大限度激发学生的聆听、感知热情，助力教学活动顺利推进。挖掘教材，优化文本内容呈现是教师专业能力的体现，更是践行新课改精神的主要路径。小学英语教学实践，教师不妨发挥故事情节曲折、新颖有趣，受众人群广泛的特点，将其融入教学实践中，让学生在聆听故事的过程中进行思考分析，抓取学习关键点，突破知识阻碍。

教材内外的故事都能作为激发点，启动课堂，助力学生进入深度思考状态。学习闽教英语五年级下册Unit 5 Sports Day 中Part B 部分的内容，教师先对文本内容展开分析，这部分是以故事的形式展示了运动会相关内容。学生本身对运动会非常感兴趣，阅读过程中，教师以文本故事为核心，在引导过程中不断融入相关故事内容。如学习It is Sports Day.这句话，教师引导学生思考，“What was the most memorable sports meet in your memory?”学生认真回忆，积极思考、表达。接着教师对文本内容进行逐一分析，分析完理论知识后，教师在文本内容的基础上进行延伸。“What sports do you enjoy or excel in?Please provide us with a brief introduction.”说起自己喜爱的运动项目，学生非常兴奋，自然有说不完的话。“I like table tennis the most. Although it may seem small, it's still not easy to firmly grasp it.”趣味化的故事展示瞬间激发了学生的表达热情，他们找到了语言学习的乐趣，课堂氛围在学生连续不断的故事阐述中变得活跃、热闹起来。

四、以训练夯实学生能力素养

提升学生学科核心素养已经成为当前教育教学的核心要义。英语是语言学科的代表，要想帮助学生达成英语核心素养，必须从听说读写练多重视角出发，展开探寻。训练活动是夯实知识，形成技能，发展综合能力的必由之路。缺乏实践训练的课堂是不完整的。高质量的课堂教学效果呈现一定是知识输入和输出兼顾的。训练过程中，学生才能真正完成知识迁移、内化，能力生成才不会是一句空话。小学阶段的英语训练任务设计，需要融入更多趣味因子。教师要对学生的兴趣点有精准把握，有效对接学生的认知思维特点，为学生布设多种训练任务，给他们营造一个开放、宽松的训练空间。

教学实践最终都会归结到实践训练上。学生有了一定量的知识储备，然后在一体化的训练活动中有所用、有所悟。学习闽教英语五年级下册Unit 2 A Visit to the Zoo 中Part A 部分的内容，学生一开始对学习带有排斥心理，不愿意主动探索知识。要想快速激活课堂，启动学生思维引擎，教师必须采用个性化的导学方式，为此，教师以抢答游戏的形式导入。“Can you determine which animal it is based on the keywords that appear below?”游戏瞬间让学生进入思考状态，课堂学习氛围浓厚。在抢答过程中，一个个小动物展现在学生面前。他们异常兴奋，学习热情极高。教师抓住有利教学契机，引导学生对文本内容展开探索。从学生课堂表现可以看出，他们已经完全进入深度思考状态。学习活动结束后，教师快速投入练习题。“The difficulty coefficients of the remaining practice questions below vary.Please choose two to complete according to your own abilities.”展示练习题时，教师在每一道题后面标注星号，展现难度系数。自主选择的方式让学生有了更多发展空间，训练活动的价值度大大提升。

文本整合是教师专业能力和素养的体现，是践行新课改精神的具体体现。教材本身在组织设计上有共性特征，也存在个性特色。教师要抓住学科特点，结合文本内容、结构特点，将各种丰富的教学资源进行归纳、梳理，将其脉络清晰地呈现在学生面前，丰富他们的感知体验，多角度获得学习素材。小学英语教学，教师不妨以插图启动学生多元感知，以文字丰盈学生学习体验，以故事激活学生多重思考，以训练夯实学生能力素养。在层层推进中逐步提升学生语言敏感度，促使他们能够更好地体验到学习的乐趣以及成功的喜悦。