设计学习任务群的基本原则

杨梦莹

学习任务群的理念基于任务型的课程形式和教学组织方式，通过真实而具有阶梯性的任务解决问题，完成任務，强调以学生为中心。当前，学习任务群已经成为语文课堂的重要组成部分。本文从语文课程的属性出发，谈一谈在设计学习任务群的过程中应遵循的基本原则。

一、全面代入，在积极体验中遵循学习任务群的情境性原则

语文课程能够引导学生热爱语言文字，让他们在真实的语言情境中开展自主语言实践活动，逐步积累语言经验，深刻把握语言文字的特点，进而提升学生的语言运用能力。创设学习任务群是对教学目标的转化，需要教师创设富有生活气息和吸引力的情境，让学生在完成任务的过程中能够全身心地投入，激发学生借助文本内容解决问题、完成任务的内在动力。小学语文教材在编排时，不仅为学生编选了经典、规范的学习素材，同时还设置了一套助学系统，其中课后习题作为助学系统的重要组成部分，较为鲜明地体现了学习任务群的理念。同时，教师也可以借助教材所提供的任务群系统，从文章的具体内容出发整合课后习题，为情境创设提升支撑。

在三年级上册的童话单元中编排了张之路先生的经典科学童话《在牛肚子里旅行》一文，编者针对这篇课文的内容，设置思考题如下：从哪些地方可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？默读全文，至少找出三处来说明。如果教师直截了当地布置任务，可能会影响学生阅读文本的兴趣，在一定程度上也会减弱他们完成课后习题的动力。为了解决这个问题，教师可以将其放在鲜活可感的情境中。如，假设你就是钻进了牛肚子里的红头，在安全脱险之后，你会把好朋友青头的哪些细节永远铭记在心？请你为青头撰写一封感谢信，框架如下：青头啊，你真是我的好朋友。这次我钻进了牛肚子里，是你……是你……是你……还是你……

在设计任务时，教师并未直接、生硬地提出问题，而是紧扣文本内容所形成的故事情境，为学生搭建了一个充分阅读、深入思考和自由表达的空间。在这一情境任务的引导下，学生不再是纯粹的学习者，而是故事情境中的角色，能够自主深入探索文本内容，寻找任务所需的语言信息，从而解决问题，完成学习任务。

在情境化的任务状态下，学生对于课文的学习不再局限于抽象的理性分析，而是赋予了亲切温暖的人文关怀，形成了互通、交融的学习效果。

二、拓展延伸，在反复迁移中遵循学习任务群的实践性原则

情境性和实践性是语文学习任务群的有效保障，而鲜活的情境、真实的任务和有意识的语文活动则是实现这一目标的关键。当学生感受到学习任务以及所参与的语文实践活动具有价值和意义时，就会充分激活自身的思维意识，产生学习动力。基于这一认知，教师需要将教学的关注点由教材拓展到整个生活领域，将学生从教材文本中所获取的知识和经验，迁移到具体的语言实践活动中，促进学生语言能力的发展。

五年级上册第五单元编排了《太阳》和《松鼠》这两篇说明文，旨在借助两种不同类型的说明文的表达风格，了解基本的说明方法。因此，在教授《松鼠》一文时，教师不仅要引导学生深入理解文本中的语言信息，了解松鼠的特点以及生活习性，还要注重感悟说明文的特点和语言风格。在完成单篇教学任务后，教师可以为学生拓展《中国大百科全书》中与松鼠相关的片段，着重引导学生感受说明文的语言风格。在此基础上，教师可以设计两个学习任务，进一步深化学生对说明文的理解和应用：任务一，如果动物园想邀请你给松鼠撰写一张动物卡片，基于课文内容以及相关资料，你会怎么写？任务二：如果让你撰写一篇介绍松鼠的短文给弟弟妹妹看，你会怎么写？由这两个任务所形成的任务群，将这篇课文的学习延展到课堂之外。针对第一个任务，教师可以引导学生借鉴《太阳》一文所展现的语言风格，结合拓展的《中国大百科全书》中的信息和表达方式，使用科学性的语言进行表达，感受说明文语言的严谨性和准确性。在完成第二项任务时，学生可以依据《松鼠》这篇文章语言生动形象的特点，紧扣弟弟妹妹的阅读习惯，尽可能地运用浅显易懂的口语化表达风格进行创作。

学生在富有极强实践性的表达与实践过程中，通过迁移运用的方式感悟说明文的语言风格特点，这种实践性的学习方式让学生的言语能力在不断的实践与尝试过程中得到有效生长。

三、多维立体，在循序渐进中遵循学习任务群的综合性原则

语文是一门运用语言文字的综合性与实践性学科。学习任务群的创设既需要关注其鲜活的情境价值，也需要关注其内在的实践性，同时还要把握其综合性特征，更好地用学习任务群的方式为语文学习服务。学习任务群的综合性特征决定了教师在设置任务群时，应该充分发挥其可操作性的优势，围绕着单元人文主题，依照从易到难、从简到繁、由浅入深的认知规律展开。在此过程中，教师不应将学习任务群的焦点仅仅设置在阅读层面，而更应注重知识的提炼与整合，为促进学生综合运用和读写能力的共同发展而助力。

六年级上册编排了著名诗人纪伯伦的经典诗作《花之歌》。教师需要精心设计学习任务，有效地引导学生理解和欣赏这篇文章。为了实现这一目标，教师设计了四个围绕语文要素的核心任务，即“阅读时能从所读的内容想开去”。首先，这四个核心任务有着不同的探究维度。其次，这四个任务群都基于循序渐进的基本原则。四个任务的难度不断攀升，涉及的语文实践活动也涉及了听、说、读、写等多个方面，让学生“想开去”的同时，也推动了学生阅读能力和思维意识的不断发展，激发了学生的想象力和创造力，为提升学生的语文核心素养奠定了基础。

总而言之，教师在构建语文学习任务群时，需要充分把握语文学习任务群的内在特点，将其与语文课程以及教材进行结合。在立足学生内在认知规律的基础上，教师应借助任务群的模式科学搭建听、说、读、写的语文实践平台，让学生在完成任务以及解决问题的过程中，走向语文学习的理想之境。