幼儿园区域活动助力入学准备的思考与探索

董剑琼

自2021年以来，在《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》引领下，幼儿园继续探索幼小衔接的科学策略，取得一定成果的同时，也遇到一些问题，如幼小衔接缺乏完整性、系统性、操作性的实践策略。本文尝试以幼儿园区域活动为载体，以《幼儿园入学准备教育指导要点》为纲领，将入学准备有机渗透在小、中、大班的区域活动中。在操作层面上，以“三年渗透一脉相承、每年渗透把握重点”为指导方针；以“小中班奠基，加强身心健康基本素质渗透；大班培育，加强入学准备关键素质渗透”为基本思路，帮助幼儿做好身心各方面的准备，实现幼儿园到小学的顺利过渡。

一、问题提出

区域活动是幼儿园集体活动的重要补充，是幼儿自主活动的重要形式，具有灵活性、自主性的特点。灵活性有利于在区域活动中渗透入学准备的4大方面、16大发展目标；自主性有利于幼儿根据自己的入学准备程度进行个别化、针对性的操作学习。同时，主题活动与入学准备相融合，可避免教师陷入“幼小衔接就是增加主题课程”的误区。

二、探索经验

（一）基本思路

为做好幼小衔接，我们以“三年渗透一脉相承、每年渗透把握重点”为指导方针。具体而言：“一脉相承”指将幼小衔接的發展目标渗透在幼儿园三年的生活、学习和游戏中，由浅入深，逐渐发展。例如参与劳动的发展目标在小班以自我服务劳动为主，中班以为他人服务劳动为主，大班以为幼儿园、社区服务劳动为主；“把握重点”指根据不同年龄段幼儿的身心发展规律选择中心发展目标。把《幼儿园入学准备教育指导要点》的16个发展目标提炼为身心健康基本素质和专注学习关键素质。小、中班幼儿以培养健康体魄、积极态度、良好习惯、自我管理等身心健康基本素质为重点；大班幼儿以培养专注学习的入学准备关键素质为重点。

（二）行动路径

1.身心健康基本素质融入区域活动的探索

如表1所示，身心健康基本素质的内涵包括健康体魄、积极态度、良好习惯、自我管理。其中，健康体魄主要指喜欢运动、动作协调2个发展目标；积极态度主要指向往入学、情绪良好、热爱集体、交往合作4个发展目标；良好习惯主要指生活习惯、参与劳动、学习习惯、好奇好问4个发展目标；自我管理主要指生活自理、安全防护、诚实守规3个发展目标。具体而言，在区域活动中，我们主要借助以下方式促进幼儿健康体魄、积极态度、良好习惯以及自我管理等基本素质的养成。

（1）健康体魄在区域活动中的融入。一方面在幼儿园户外区域活动设置恰当的区域，投放多样的材料，采用合理的方式吸引幼儿对运动的兴趣，加强幼儿走、跑、跳、爬、钻等大肌肉动作的发展，增强协调性和灵活性；另一方面可在室内美工区域活动中提供花边、剪刀、小型积塑等材料，以支持幼儿画、剪、折、撕、拼等小肌肉动作的发展。

（2）积极态度在区域活动中的融入。在小、中班，向往入学的发展目标主要体现在注重升班意识和仪式感的体验，如在学年下学期的娃娃家或表演区开展升班仪式活动，在美工区鼓励幼儿画升班后的计划等；大班注重对小学生活期待的培养，如在生活区开展“我会系红领巾”“毕业倒计时”活动，在美工区开展“我的小学计划”“我的名字”活动等。为区域活动做计划与总结的时候，要注重培养幼儿情绪的表达与调控，可以让幼儿分享活动的感受、遇到的困难、开心和不开心的事情等，引导幼儿在活动过程中培养与同伴友好相处、遇到困难相互帮助、合作完成任务等意识，进而引导幼儿关爱自己、关爱他人，养成初步的集体荣誉感，热爱小组、班级、家庭等集体组织。

（3）良好习惯在区域活动中的融入。良好习惯主要包括好奇好问、参与劳动、生活习惯、学习习惯的关键素质。幼儿天生具有好奇心和探究欲，教师需要做的是尽最大努力保护他们的好奇心和探究欲，不盲目打断、阻止幼儿在区域活动中的操作、探究。例如，可在阅读区提供种类丰富的书籍，在美工区提供多元的绘画材料，在科学区投放探索性材料等，给予幼儿发现和探索的空间；参与劳动可在生活区融入，小班的幼儿注重自我服务能力的培养，例如穿脱衣服、鞋袜等自理能力，中班幼儿注重为他人服务能力的培养，例如收发碗筷、餐盘、毛巾等，大班幼儿注重为班级、幼儿园、社区等集体服务能力的培养，例如每周班级大扫除、园级大带小互帮互助、社区文明劝导等，一方面提高劳动素质，另一方面培养集体意识；生活习惯从小班的作息规律抓起，鼓励幼儿早睡早起、保持良好的个人习惯等，在区域活动中关注每个区域基本规则的建立与遵守；学习习惯的培养要求我们在区域活动中关注幼儿活动的计划性与独立思考、解决问题的能力。

（4）自我管理在区域活动中的融入。生活自理这一关键素质可以与参与劳动的发展目标相结合，有机融入区域活动中。如：在小班学会自己喝水、如厕、增减衣服等，中班注重为他人服务的意识和能力的培养，大班注重整理书包、文具、书本等；安全防护是幼儿进行活动的前提，在区域活动中引导幼儿注意各种材料、工具的使用安全，同时注意活动安全，建构区、科学区注意意外事故和物品的掉落；诚实守规也是幼儿园各类活动的基本素质，在区域活动中教师可要求各个区域的幼儿遵守活动规则。

2.专注学习关键素质融入区域活动的探索

如表2所示，专注学习关键素质的内涵包括任务意识、学习兴趣、学习能力的引导与培养。这三个发展目标在小、中班以奠定基础为重点，在大班以培育见效为重点。基本指导意见是在小、中班全面奠基的基础上重点培育关键能力。

（1）任务意识在区域活动中的融入。在每次开展区域活动之前，教师根据幼儿的发展水平和特点在特定区域设置相应的任务。比如在建构区搭建小学校园、在美工区画小学校、在表演区模拟小学课堂等，鼓励幼儿根据自己的需求独立完成或合作完成任务。

（2）学习兴趣在区域活动中的融入。在语言区投放适于听、说、读、写的各类材料，小、中班注重幼儿对文字、图画的兴趣培养，大班注重用图画、符号的方式表现自己的想法；还可在益智区投放与生活息息相关的操作材料，设置游戏化的操作方式，引发幼儿的探索兴趣。

（3）学习能力在区域活动中的融入。在语言区关注幼儿的理解和表达能力，可以开展每日新闻播报活动；在美工区关注幼儿的精细动作与握笔姿势，可以开展书写姿势比赛活动；在益智区、科学区关注幼儿发现问题、解决问题与总结记录的能力，可以开展统计出勤人数、比高矮等活动。

三、总结与思考

如图1所示，《幼儿园入学准备教育指导要点》的16大关键能力与区域活动有着密切的联系，可在幼儿园室内外区域活动的相应区域找到落脚点和实践策略。其中，深色的线条表示该关键能力可以重点在这一区域实施，例如喜欢运动可以在户外运动区域开展、动作协调可以在户外运动区域和美工区落实、向往入学可以在生活区落实等；浅色线条表示该关键能力可以整合渗透在整个区域活动的开始、过程与结束，主要包括情绪良好、交往合作、生活习惯、参与劳动、好奇好问、安全防护、诚实守规等发展目标。

总的来说，幼儿园入学准备教育应以区域活动为载体，每个年龄段在全面准备的基础上把握阶段重点，有利于幼儿在进入小学前做好身心准备，从而实现幼儿园到小学的顺利过渡。

参考文献

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